«Развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями»

Овладение родным языком, как средством и способом общения и познания, является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Одно из наиболее часто встречающихся нарушений речи у детей дошкольного возраста - общее недоразвитие речи (ОНР) - дефект, при котором у ребёнка c нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы - лексика, грамматика и фонетика.

Своеобразие овладения грамматическим строем речи проявляется у детей с общим недоразвитием речи в замедленном темпе усвоения, в дисгармонии развития орфологической и синтаксической систем языка, семантических и формально-языковых компонентов, в искажении общей картины речевого развития. В настоящее время в работах учёных достигнуты определённые успехи в определении нарушений грамматического строя речи и разработаны методы их преодоления. В работах А.Н. Гвоздева, Г.А Розенгард-Пупко, Д.Б Эльконина и др. подробно описано становление речи у детей, начиная с самого раннего детства [29]. Менее изученной является проблема усвоения детьми с общим недоразвитием речи отдельных разделов грамматики. Данные об этом представлены в работах Н.С. Жуковой, Р.Е. Левиной, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной [9, 11, 15, 17, 31].

Цель исследования: изучение грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и разработка рекомендаций по его развитию.

Объект исследования: грамматический строй речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: развитие грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Для достижения поставленной цели исследования нами были обозначены следующие задачи:

1. Провести анализ теоретической и методической литературы по проблеме формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

2. Подобрать методики для изучения грамматического строя речи у дошкольников с ОНР III уровня.

3. Провести эмпирическое исследование развития грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня.

4. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

развитию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

В ходе исследования нами была выдвинута следующая гипотеза исследования: у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня грамматический строй речи сформирован недостаточно по сравнению с детьми без речевых нарушений, что определяет необходимость разработку методических рекомендаций своевременной диагностики и по развитию грамматического строя у детей с общим недоразвитием речи.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, Н, А, Леонтьев, М.Р. Львов);

- концепции о единстве мышления и речи, о соотношении языка и речи (В.И. Бельтюков. Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Загторожец, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.Я. Мыркин, А.М. Шахнарович и др.),

- концепции о закономерностях речевого развития ребенка в онтогенезе (А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, М.М. Кольцова, О.С. Ушакова, Н.Х. Швачкин, Д.Б. Эльконин и др.),

- исследования системного недоразвития речи (В.К. Воробьева, О.Е. Грибова, Б.М. Гриншпун, Р.И. Лалаева, Е.Л. Малиованова, Е.Ф. Соботович, Л.Ф. Спирова и др.).

Методы исследования:

- метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы;

- метод анализа психолого-педагогической документации;

- наблюдение;

- эмпирические методы

- методы количественного и качественного анализа результатов исследования;

База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №16 «Росинка» г. Благовещенск РБ.

Контингент исследования - дошкольники старшей группы в возрасте 56 лет с общее недоразвитие речи III уровня - 10 детей; контрольную группу составили 10 детей того же возраста без речевых нарушений.

Теоретическая значимость исследования состоит тем, что подтверждены имеющиеся научные сведения об особенностях грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Практическая значимость исследования работы заключается в том, что выводы и результаты исследования, позволившие выявить грамматический строй речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня могут быть использованы в коррекционном и учебно-воспитательном процессе.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Первый период - период предложений, состоящих их аморфных слов- корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1г.10 мес. до 3 лет).

Третий период - период усвоения морфологической системы языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет).

Способность верно проговаривать окончания, использовать предлоги - важна для цельного и правильного становления речи ребенка. Формирование грамматически правильной речи возникает на базе когнитивного развития, в игровой форме или с применением других способов продуктивной деятельности. Благоприятная атмосфера в семье, хорошая степень развития лексикона, речевая практика, уравновешенная нервная система ребенка - на все это обращайте внимание в процессе становления малыша как личности.

Развитие грамматического строя речи у дошкольников важно для понимания того, о чем говорят окружающие, умения выражать мысли. Благоприятно сказывается на становлении ребенка как личности, расширяет спектр его знаний и кругозора, способствует социализации.

Иногда у дошкольников возникает сложность с овладением грамматическими формами речи. Перечень некоторых из них:

- ошибки в употреблении окончаний;

- неправильное употребление форм;

- ошибки в использовании падежных форм;

- неуместное использование предлогов.

Этапы и задачи

Формирование грамматического строя речи у дошкольников — постепенный процесс, проходящий в несколько этапов разного уровня сложности. Здесь важно замечать общие закономерности построения фраз.

План, по которому проходит лексико-грамматическая система речи у дошкольников, может включать:

- организацию;

- презентацию очередного материала;

- укрепление знаний с помощью наглядных материалов;

- связанные с темой занятия физические упражнения;

- индивидуальное закрепление материала.

Все этапы дают возможность обеспечить:

1. хорошую активность;

2. закрепление навыков;

3. экономию учебного времени.

Эмоциональную активность детей повышает верно выбранный иллюстративный материал, который способствует увеличению эффективности упражнений.

Каждое занятие должно быть познавательным, проходить в игровой форме. Возможно применение соревновательного момента, физических упражнений, чтобы обучение проходило в более интенсивном режиме и занимательной атмосфере.

Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста начинается рано. В возрасте трех лет уже используются понятия, как время, число, род. Речь для малыша уже является главным средством общения. Своевременное овладение грамматическим строем речи включает не только закономерности усвоения, но и сложности на пути изучения русского языка. Наш язык богат исключениями и правилами, которые важно запомнить. В полной мере малыш осваивает грамматику в возрасте 8 лет, это подтверждено исследованиями.

Формирование грамматического строя речи у детей третьего уровня общего недоразвития речи происходит с большими трудностями, это объясняется с тем, что грамматическая система языка организованна на основе большого количества правил. Наибольшее количество ошибок дети допускают в склонении имен существительных и прилагательных по падежам, не правильно употребляют окончания, не умеют использовать в речи предлоги, приставочные глаголы. Допускают много ошибок при образовании слов с помощью суффиксов.

Нами проведено исследование грамматического строя речи у 10 детей с ОНР III уровня; контрольную группу составили 10 детей того же возраста без речевых нарушений. Исследование выявило значительные отличия в уровне формирования грамматического строя речи. Среди детей с ОНР только 6 детей показали удовлетворительные навыки словоизменения и лишь в задании по согласованию прилагательных с существительными единственного числа; хороший уровень навыков словообразования в задании по образованию названий детенышей животных продемонстрировал лишь один ребенок; наибольшие трудности у детей с ОНР III уровня возникали при выполнении заданий по согласованию количественных числительных с именем существительным и образование притяжательных прилагательных - ни один ребенок с ОНР III не справился с данным заданием без помощи логопеда.

С целью коррекции выявленных нарушений нами были разработаны методические рекомендации по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Основу заданий и игр, представленных в рекомендациях, составили разработки Г.А. Каше, Т.Б. Филичевой, Н.С. Жуковой, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой.

Анализ данных, полученных после обучающего эксперимента, позволил сделать следующие выводы:

1. Выявление несформированности языковых средств позволило определить преимущественное направление коррекционно-логопедической работы в целях максимального овладения навыками языкового оформления словосочетаний и предложений - основных единиц речи.

2. У всех детей с общим недоразвитием речи наблюдалась положительная динамика формирования грамматического строя языка.

3. В процессе логопедической работы хорошие результаты были достигнуты по всем параметрам исследования.

Таким образом, в ходе целенаправленного обучения дети овладевают языковыми средствами и речевыми навыками, на основе которых возможно построение связных развернутых высказываний.

Результаты контрольного эксперимента показали эффективность занятий, проведенных с использованием данных методических рекомендаций. Вместе с тем, результаты очень неоднородны, что связано с индивидуальными особенностями детей и необходимостью более активного привлечения к работе родителей.

4. Белобрыкина, О.Л. Речь и общение / О.Л. Белобрыкина. - Ярославль, Академия развития, 2014. - 150 с.

5. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) [Электронный ресурс] / В.П. Беспалько.- М.:НПО «Модэк», 2002.- 200с.- URL: https://ref**.ru/look/1208053.html

+ еще 38 источников