«Анализ когнитивной семантики немецких пословиц на уроке иностранного языка в профильных лингвистических классах в средней общеобразовательной школе» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. КОГНИТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИИ 7

1.1. Сущность когнитивной лингвистики 7

1.2. Когнитивная семантика как лингвистическое направление исследования лексических единиц 10

1.2.1. История развития когнитивной семантики 10

1.2.2. Предмет когнитивной семантики 13

1.2.3. Фреймовая семантика как метод когнитивного анализа языковых единиц 17

Выводы по главе 1 20

ГЛАВА II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА 24

2.1. Фразеологизм как основная единица изучения фразеологии 24

2.2. Классификация фразеологизмов 31

2.3. Пословицы и поговорки как фразеологические единицы 43

Выводы по главе II 47

ГЛАВА III. КОГНИТИВНЫЙ АНАЛИЗ СЕМАНТИКИ ФРАЗЕОЛОГИЗМОВ 50

3.1. Языковое выражение концептов «Работа/Труд», «Умственные способности человека», «Счастье» на фразеологическом уровне 50

3.1.1. Концепт «Klugheit/ Dummheit» 50

3.1.2. Концепт «Die Arbeit» 53

3.1.3. Концепт «Das Gluck» 55

3.2. Фреймовый анализ семантики немецких пословиц, выражающих концепт «Работа/Труд» 57

3.3. Фреймовый анализ семантики немецких пословиц, выражающих концепт «Умственные способности человека» 73

3.4. Фреймовый анализ семантики немецких пословиц, выражающих концепт «Счастье» 83

3.5. Сравнительный анализ семантики немецких пословиц 88

3.6. Методический аспект использования полученных результатов исследования 90

Выводы по главе III 94

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 96

Список использованной литературы 100

Приложение

Введение

В современном языкознании активное развитие в изучении структуры и организации лексического состава языка получило когнитивное направление. Когнитивный подход становится наиболее перспективным направлением в современной лингвистике, так как на первое место выдвигает человека и его деятельность. Когнитивность позволяет по-новому трактовать смысл лингвистических категорий, их иерархическое устройство, поскольку при комплексном описании языка за основу изучения семантических процессов берутся общие концепты, относящиеся к познавательной деятельности субъекта. Основополагающей целью данного направления является выявление сущности процессов, обеспечивающих речевую деятельность человека, его способность осознавать и выстраивать суждения.

В области когнитивной лингвистики работали и продолжают исследования зарубежные и отечественные учёные, такие как Дж.Миллер, У.Чейф, Ч.Филлмор, Э.Томпсон, Э.Рош, S.Felix, H.-J.Schmidt, G.Lakoff, F.Ungerer, M.Schwarz, D.Wunderlich, I.Kaufmann, R.Jackendoff, А.Ченки, E.C. Кубрякова, E.B. Рахилина, H.H. Болдырев, И.М. Кобозева, В.З. Демьянков, Ю.С. Степанов, М. Минский, Р.М. Фрумкина, А.Н. Хомский, Г.В. Гафарова, Т.А. Кильдибекова, В.М. Калимуллина и др

Развитие когнитивного подхода во второй половине двадцатого века определяется возникновением многоуровневой теории значения - когнитивной семантики. Её характерной чертой является выход за границы собственно лингвистических знаний и значения высказывания.

Когнитивный аспект изложения языковых процессов предполагает рассмотрение языка непосредственно в связи с реальным миром и мыслительной деятельностью человека и базируется на концепции знаний. Основная часть знаний об окружающем мире сохраняется в нашем сознании в виде различных концептуальных структур - концептов разной степени сложности и абстрактности. Концепты могут быть вербализованы в виде фразеологизмов, паремий, лексико-семантических полей, словообразовательных структур и т.п. Исследованием концептов занимаются многие лингвисты как Н.Д. Арутюнова, А.П. Бабушкин, А. Вежбицкая, В.И. Карасик, Е.С. Кубрякова, С.Е. Никитина, В.Н. Телия, Г.В. Токарев, P.M. Фрумкина и др.

В дипломной работе предпринята попытка выявить и описать фреймовую структуру фразеологизмов. Использование фрейма при анализе семантики фразеологизмов является достаточно перспективным, т.к. позволяет более детально описать значение фразеологической единицы и выявить когнитивные признаки.

Актуальность работы заключается в важности дальнейшего раскрытия проблем концептуализации и развития возможностей когнитивного подхода в лингвистике, в том числе в дальнейшей разработке механизмов фреймового анализа семантики слова в рамках многоуровневой теории значения.

Новизна дипломной работы заключается в исследовании немецких фразеологизмов, в частности пословиц, в когнитивном аспекте.

Объектом исследования являются немецкие пословицы, репрезентирующие концепты «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности человека».

Предметом исследования являются экстралингвистические признаки в семантике рассматриваемой группы немецких фразеологизмов.

Целью данной работы является когнитивное рассмотрение семантики немецких фразеологизмов, выражающих концепты «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности».

Для раскрытия данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные понятия когнитивной семантики;

2. Описать фразеологическую систему немецкого языка;

3. Представить языковое выражение концептов «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности» в рамках фразеологической страты немецкого языка;

4. Описать фреймовую семантику исследуемой группы фразеологических

выражений;

5. Проанализировать выявленные слоты фреймовой семантики исследуемой группы фразеологизмов;

6. Представить методический аспект использования полученных результатов исследования.

Для достижения целей и задач использованы такие методы научного исследования как:

1. описательно-аналитический метод;

2. концептуальный анализ;

3. сравнительный анализ;

4. фреймовый анализ семантики;

5. метод сплошной выборки;

6. статистический метод.

Теоретическая значимость дипломной работы состоит в обобщении основных положений когнитивной семантики.

Практическая значимость настоящей работы заключается в возможности использования результатов исследования в курсах лексикологии и языкознания, при организации спецкурсов по семантике, при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Апробация работы. По теме исследования был сделан научный доклад на конференции «Романо-германские исследования в студенческой науке», которая состоялась 26 апреля 2019 года.

Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы приложения. В первой главе рассматриваются основные положения, связанные с когнитивной семантикой и её базовыми категориями, фреймовой семантикой как метода когнитивного анализа языковых единиц. Во второй главе даётся характеристика фразеологической системы немецкого языка, в том числе пословиц как фразеологических единиц и рассматриваются принципы классификации фразеологизмов. В третьей главе предпринимается анализ языкового выражения концептов «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности человека» в рамках фразеологической страты немецкого языка, проводится фреймовый анализ семантики немецких пословиц, выражающих данные концепты, даётся сравнительный анализ фреймовой семантики исследуемой группы фразеологизмов; представлен методический аспект использования полученных результатов исследования.

В приложении представлен продукт «Методические рекомендации для учителей иностранного языка профильных лингвистических классах средней общеобразовательной школы по организации и проведению анализа когнитивной семантики немецких пословиц», разработанный на основе полученных материалов проведённого исследования.

Общий объём работы составляет 104 страницы.

Выдержка из текста работы

Глава I. КОГНИТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ В ЯЗЫКОЗНАНИИ

1.1. Сущность когнитивной лингвистики

Когнитивизм, являясь одним из наиболее распространённых

направлений языковых исследований второй половины XX века, способствовал появлению нового лингвистического направления - когнитивной лингвистики, в настоящее время прочно занявшей своё место в парадигме концепций современного мирового языкознания.

Современная когнитивная лингвистика, как и когнитивные науки в целом, исследует, опираясь на собственные методы, один общий предмет - когницию. Кубрякова Е.С. отмечает, что в задачи когнитивной науки «входит и описание / изучение систем представления знаний и процессов обработки и переработки информации, и непосредственно исследование общих принципов организации когнитивных способностей человека в единый ментальный механизм, и установление их взаимосвязи и взаимодействия» [Кубрякова 2004: 10-11]. Одной из ведущих задач когнитивной лингвистики является системное описание и разъяснение внутренней когнитивной структуры, механизмов человеческого усвоения языка и динамики говорящего/слушающего. «Говорящий и слушающий рассматриваются как система переработки информации, состоящая из конечного числа компонентов и соотносящая языковую информацию на различных уровнях» (перевод автора - Е.З.) [Felix, Kanngiesser 1990: 5]. В этой системе самостоятельные компоненты преобразовывают на разных уровнях языковую информацию и передают её друг на друга. Цель когнитивной лингвистики состоит в изучении такой системы и формировании её важнейших принципов.

В качестве объекта когнитивной лингвистики выступает язык как механизм познания. «Когнитивная лингвистика изучает язык как когнитивный механизм, который играет роль в кодировании и переработке информации когнитивных терминов» [Кубрякова, Демьянков 1997: 53-55]. 

Предметом исследования когнитивной лингвистики являются особенности усвоения и обработки информации, способы ментальной репрезентации знаний с помощью языка.

Возникновение когнитивной лингвистики официально относится к 1989 г., когда на научной конференции в г.Дуйсбург объявили о создании сообщества когнитивных лингвистов. В Западной Европе когнитивная лингвистика получила активное развитие в ФРГ и Голландии. Ведущими центрами когнитивной лингвистики в США стали отделения Калифорнийского университета в Беркли и Сан-Диего, Центр когнитивной науки Университета штата Нью-Йорк в Буффало.

Становление современной когнитивной лингвистики в лингвистической историографии относят к работам американских авторов Дж.Лакоффа, Р.Лангакера, Р.Джакендоффа и др. В свою очередь отечественный лингвист Е.С. Кубрякова эти труды детально и более подробно описала в своих исследованиях. Таким образом, её труды легли в основу проблематики когнитивной лингвистики в России, став фундаментальными в развитии отечественного языкознания. Кубрякова Е.С. подчёркивает, что «когнитивные исследования относятся к темам, которые всегда волновали отечественное языкознание, такие как язык и мышление, главная функция языка, роль человека в языке и роль языка для человека» [Кубрякова 2004: 11]. В

направлении когнитивной лингвистики работают также отечественные языковеды Баранов А.Н., Кибрик А.Е., Кибрик А.А., Кобозева И.М., Рахилина Е.В., Демьянков В.З. и другие учёные. Таким образом, когнитивная лингвистика активно развивается в разных странах и научных сообществах, в результате чего возникают определённые различия в подходах, категориальном и терминологическом аппаратах, толковании основных задач когнитивной лингвистики и применяемых методах.

В настоящее время когнитивная лингвистика представлена в России и в мире несколькими крупными направлениями. Все они имеют достаточно известные научные школы со своими сторонниками среди языковедов- когнитологов, свои установки, собственные методические принципы и специфические процедуры анализа.

Заключение

Цель настоящей работы заключалась в когнитивном рассмотрении семантики немецких фразеологизмов, выражающих концепты «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности».

Для достижения указанной цели были поставлены ряд задач, при решении которых были использованы соответствующие методы научного исследования, изучена отечественная и зарубежная литература и сделаны выводы о том, что когнитивное исследование является важным подходом в изучении фразеологизмов.

Когнитивный подход является наиболее перспективным направлением в современной лингвистике, поскольку выдвинул на передний план человека и его деятельность. Особенность когнитивного подхода заключается во всеохватывающем описании языка, при котором за основу исследования семантических процессов берутся общие концепты, связанные с познавательной деятельностью человека и фиксирующие различные типы знаний.

Применение когнитивного подхода раскрывает широкие возможности в исследовании лексической системы языка. С опорой на когнитивные свойства лексемы рассматриваются как языковые элементы, которые фиксируют различные типы знаний о действительности, в семантике которых по-разному взаимодействуют языковые и неязыковые факторы.

Когнитивная семантика, под которой понимается многоуровневая теория значения, исследует концептуальный анализ языка, то есть проводит описание видов ментальных структур и способов их представления в сознании человека, истолкование значения лексических единиц через ключевые категории, в которых реализуются различные аспекты развёртывания концепта.

Концепт - это единица ментальных или психических ресурсов человеческого сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека. Концепт определяет семантику языковых единиц в виде слов, словосочетаний, фразеологизмов, паремий, лексико-семантических

полей и так далее.

Фрейм - это структура знаний, представляющая собой пакет информации об определённом фрагменте человеческого опыта. Фрейм состоит из слотов, численность которых соответствует количеству элементов, выделяемых в данном фрагменте опыта. Слот, задавая параметр, имеет имя и наполняется информацией о значении.

Фреймовая семантика - это способ изучения взаимодействия семантического пространства языка (языковых значений) и структур знания, мыслительного пространства, то есть метод когнитивного и семантического моделирования языка. Она позволяет моделировать принципы структурирования и отражения определенной части человеческого опыта, знаний в значениях языковых единиц, обеспечивающих понимание в процессе языковой коммуникации. Фреймовая семантика связывает смысл слова/предложения с лежащим в его основе фреймом.

Во второй главе дана характеристика фразеологической системы немецкого языка, в том числе пословиц как фразеологических единиц и приведена классификация фразеологизмов. Фразеологическая единица - это лексически неделимое, устойчивое в своем составе и структуре, целостное по значению словосочетание, не допускающее внутри себя перестановки частей, обладающее семантическим единством, воспроизводимостью,

идиоматичностью, экспрессивно-эмоциональной окраской. Фразеологизмы представляют собой национально-специфические единицы языка, передающие из поколения в поколение культурный потенциал этноса.

В настоящее время существует несколько типов классификации фразеологизмов: семантическая, функциональная, структурно-семантическая и др. На основе комплекса критериев идентификации фразеологизмов самым частотным классом фразеологизмов выделена группа фразеологических выражений, к которым относят пословицы и поговорки. Лингвистический анализ пословиц определяет их как краткие, устойчивые в речи ритмически организованные изречение поучительного характера с общим прямым, либо с переносным, многозначным смыслом.

В третьей главе приведены многочисленные пословицы немецкого языка, репрезентирующих концепты «Умственные способности человека», «Работа/Труд», «Счастье». Проведённое исследование показало, что данные концепты находят особо широкое выражение на таком фразеологическом уровне, как пословицы. Пословицы, репрезентирующие концепты «Умственные способности человека», «Работа/Труд», «Счастье», отражают систему ценностей немецкого социума.

Фреймовый анализ, непосредственно с концептуальным анализом, позволяет выявить характерные признаки концепта и раскрыть специфику концептуализации предметов и явлений в семантике языковых единиц. Фреймовый анализ семантики немецких половиц, выражающих концепты «Работа/труд», Счастье» и «Умственные способности человека» позволил выделить многообразие компонентов значений (слоты) и описать их содержание. В результате исследования было выявлено, что данные концепты имеют широкое поле для выделения слотов, и проведённый фреймовый анализ выявил в среднем 7 слотов для каждой группы немецких пословиц, в некоторых случаях удалось выделить большее или меньшее количество слотов. Проведение фреймового анализа семантики фразеологических единиц позволяет лучше понять содержание лексической единицы, правильно использовать в речи.

Изучение методического аспекта использования фразеологизмов, в частности пословиц, на уроках иностранного языка показало, что они могут быть представлены на различных этапах урока:

а) как вступление к уроку, сообщение темы, плавно переходящее в фонетическую/речевую зарядку;

б) в основной части урока: как средство ознакомления с новыми лексическими единицами и грамматическими структурами или их отработки; как средство совершенствования фонетических навыков; как вступление к чтению или аудированию текста; как обобщение текста; как составляющая речевой ситуации; как тема для написания эссе; как средство расширения лингвострановедческих знаний и повышения социокультурной компетенции учащихся.

в) на заключительном этапе урока как средство подведения итогов или оценки деятельности учащихся.

Однако учащимся бывает сложно понять смысл иноязычной пословицы или правильно её употребить в речи, поскольку фразеологизмы как устойчивые обороты речи, имеют самостоятельное значение, но не у всех встречается эквивалент в другом языке. В таком случае можно применить фреймовый анализ семантики немецких фразеологизмов, при котором выделяются слоты и их содержание.

Употребление категории фрейма по отношению к анализу фразеологизмов на уровне их восприятия носителями языка является достаточно перспективным, поскольку даёт возможность подробнее описать значение фразеологизма и выявить когнитивные признаки.

Таким образом, появление когнитивной семантики и становление когнитивного подхода является наиболее перспективным направлением в языкознании, позволяющим учитывать не только собственно языковые, но и неязыковые знания о мире, раскрывающие определенный фрагмент действительности со всех сторон и описывающие его в более полной мере.

Список литературы

1. Архангельский В.А. Устойчивые фразы в современном русском языке: основы теории устойчивых фраз и проблемы общей фразеологии. - Ростов: РТУ, 1964. - 316 с.

2. Архангельский В.Л. Методы фразеологического исследования в отечественном языкознании (60-е годы XX в.)/В.Л. Архангельский// Вопросы лексики и фразеологии современного русского языка. - Ростов: РТУ, 1968. - С. 75-96.

3. Ахманова О.С. Очерки по общей и русской лексикологии. - М.: Учпедгиз, 1957. - 298 с.

4. Бабкин А.М. Русская фразеология как объект исследования и

преподавания. Проблемы фразеологии и задачи ее изучения в высшей и средней школе// Тезисы докладов межвузовской конференции. - Череповец: Наука, 1965. - С. 13-20.

5. Баганова П.А. Потенциал использования пословиц в обучении иностранным языкам/Слагаемые качества современного гуманитарного образования. - Самара, 2004. - С. 139-144.

+ еще 48 источников

Примечания

Оригинал в pdf