«Анализ когнитивной семантики немецких пословиц на уроке иностранного языка в профильных лингвистических классах в средней общеобразовательной школе»

В области когнитивной лингвистики работали и продолжают исследования зарубежные и отечественные учёные, такие как Дж.Миллер, У.Чейф, Ч.Филлмор, Э.Томпсон, Э.Рош, S.Felix, H.-J.Schmidt, G.Lakoff, F.Ungerer, M.Schwarz, D.Wunderlich, I.Kaufmann, R.Jackendoff, А.Ченки, E.C. Кубрякова, E.B. Рахилина, H.H. Болдырев, И.М. Кобозева, В.З. Демьянков, Ю.С. Степанов, М. Минский, Р.М. Фрумкина, А.Н. Хомский, Г.В. Гафарова, Т.А. Кильдибекова, В.М. Калимуллина и др

Развитие когнитивного подхода во второй половине двадцатого века определяется возникновением многоуровневой теории значения - когнитивной семантики. Её характерной чертой является выход за границы собственно лингвистических знаний и значения высказывания.

Когнитивный аспект изложения языковых процессов предполагает рассмотрение языка непосредственно в связи с реальным миром и мыслительной деятельностью человека и базируется на концепции знаний. Основная часть знаний об окружающем мире сохраняется в нашем сознании в виде различных концептуальных структур - концептов разной степени сложности и абстрактности. Концепты могут быть вербализованы в виде фразеологизмов, паремий, лексико-семантических полей, словообразовательных структур и т.п. Исследованием концептов занимаются многие лингвисты как Н.Д. Арутюнова, А.П. Бабушкин, А. Вежбицкая, В.И. Карасик, Е.С. Кубрякова, С.Е. Никитина, В.Н. Телия, Г.В. Токарев, P.M. Фрумкина и др.

В дипломной работе предпринята попытка выявить и описать фреймовую структуру фразеологизмов. Использование фрейма при анализе семантики фразеологизмов является достаточно перспективным, т.к. позволяет более детально описать значение фразеологической единицы и выявить когнитивные признаки.

Актуальность работы заключается в важности дальнейшего раскрытия проблем концептуализации и развития возможностей когнитивного подхода в лингвистике, в том числе в дальнейшей разработке механизмов фреймового анализа семантики слова в рамках многоуровневой теории значения.

Новизна дипломной работы заключается в исследовании немецких фразеологизмов, в частности пословиц, в когнитивном аспекте.

Объектом исследования являются немецкие пословицы, репрезентирующие концепты «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности человека».

Предметом исследования являются экстралингвистические признаки в семантике рассматриваемой группы немецких фразеологизмов.

Целью данной работы является когнитивное рассмотрение семантики немецких фразеологизмов, выражающих концепты «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности».

Для раскрытия данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть основные понятия когнитивной семантики;

2. Описать фразеологическую систему немецкого языка;

3. Представить языковое выражение концептов «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности» в рамках фразеологической страты немецкого языка;

4. Описать фреймовую семантику исследуемой группы фразеологических

выражений;

5. Проанализировать выявленные слоты фреймовой семантики исследуемой группы фразеологизмов;

6. Представить методический аспект использования полученных результатов исследования.

Для достижения целей и задач использованы такие методы научного исследования как:

1. описательно-аналитический метод;

2. концептуальный анализ;

3. сравнительный анализ;

4. фреймовый анализ семантики;

5. метод сплошной выборки;

6. статистический метод.

Теоретическая значимость дипломной работы состоит в обобщении основных положений когнитивной семантики.

Практическая значимость настоящей работы заключается в возможности использования результатов исследования в курсах лексикологии и языкознания, при организации спецкурсов по семантике, при написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ.

Апробация работы. По теме исследования был сделан научный доклад на конференции «Романо-германские исследования в студенческой науке», которая состоялась 26 апреля 2019 года.

Данная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы приложения. В первой главе рассматриваются основные положения, связанные с когнитивной семантикой и её базовыми категориями, фреймовой семантикой как метода когнитивного анализа языковых единиц. Во второй главе даётся характеристика фразеологической системы немецкого языка, в том числе пословиц как фразеологических единиц и рассматриваются принципы классификации фразеологизмов. В третьей главе предпринимается анализ языкового выражения концептов «Работа/Труд», «Счастье», «Умственные способности человека» в рамках фразеологической страты немецкого языка, проводится фреймовый анализ семантики немецких пословиц, выражающих данные концепты, даётся сравнительный анализ фреймовой семантики исследуемой группы фразеологизмов; представлен методический аспект использования полученных результатов исследования.

В приложении представлен продукт «Методические рекомендации для учителей иностранного языка профильных лингвистических классах средней общеобразовательной школы по организации и проведению анализа когнитивной семантики немецких пословиц», разработанный на основе полученных материалов проведённого исследования.

Общий объём работы составляет 104 страницы.

В качестве объекта когнитивной лингвистики выступает язык как механизм познания. «Когнитивная лингвистика изучает язык как когнитивный механизм, который играет роль в кодировании и переработке информации когнитивных терминов» [Кубрякова, Демьянков 1997: 53-55]. 

Предметом исследования когнитивной лингвистики являются особенности усвоения и обработки информации, способы ментальной репрезентации знаний с помощью языка.

Возникновение когнитивной лингвистики официально относится к 1989 г., когда на научной конференции в г.Дуйсбург объявили о создании сообщества когнитивных лингвистов. В Западной Европе когнитивная лингвистика получила активное развитие в ФРГ и Голландии. Ведущими центрами когнитивной лингвистики в США стали отделения Калифорнийского университета в Беркли и Сан-Диего, Центр когнитивной науки Университета штата Нью-Йорк в Буффало.

Становление современной когнитивной лингвистики в лингвистической историографии относят к работам американских авторов Дж.Лакоффа, Р.Лангакера, Р.Джакендоффа и др. В свою очередь отечественный лингвист Е.С. Кубрякова эти труды детально и более подробно описала в своих исследованиях. Таким образом, её труды легли в основу проблематики когнитивной лингвистики в России, став фундаментальными в развитии отечественного языкознания. Кубрякова Е.С. подчёркивает, что «когнитивные исследования относятся к темам, которые всегда волновали отечественное языкознание, такие как язык и мышление, главная функция языка, роль человека в языке и роль языка для человека» [Кубрякова 2004: 11]. В

направлении когнитивной лингвистики работают также отечественные языковеды Баранов А.Н., Кибрик А.Е., Кибрик А.А., Кобозева И.М., Рахилина Е.В., Демьянков В.З. и другие учёные. Таким образом, когнитивная лингвистика активно развивается в разных странах и научных сообществах, в результате чего возникают определённые различия в подходах, категориальном и терминологическом аппаратах, толковании основных задач когнитивной лингвистики и применяемых методах.

В настоящее время когнитивная лингвистика представлена в России и в мире несколькими крупными направлениями. Все они имеют достаточно известные научные школы со своими сторонниками среди языковедов- когнитологов, свои установки, собственные методические принципы и специфические процедуры анализа.

Применение когнитивного подхода раскрывает широкие возможности в исследовании лексической системы языка. С опорой на когнитивные свойства лексемы рассматриваются как языковые элементы, которые фиксируют различные типы знаний о действительности, в семантике которых по-разному взаимодействуют языковые и неязыковые факторы.

Когнитивная семантика, под которой понимается многоуровневая теория значения, исследует концептуальный анализ языка, то есть проводит описание видов ментальных структур и способов их представления в сознании человека, истолкование значения лексических единиц через ключевые категории, в которых реализуются различные аспекты развёртывания концепта.

Концепт - это единица ментальных или психических ресурсов человеческого сознания и той информационной структуры, которая отражает знание и опыт человека. Концепт определяет семантику языковых единиц в виде слов, словосочетаний, фразеологизмов, паремий, лексико-семантических

полей и так далее.

Фрейм - это структура знаний, представляющая собой пакет информации об определённом фрагменте человеческого опыта. Фрейм состоит из слотов, численность которых соответствует количеству элементов, выделяемых в данном фрагменте опыта. Слот, задавая параметр, имеет имя и наполняется информацией о значении.

Фреймовая семантика - это способ изучения взаимодействия семантического пространства языка (языковых значений) и структур знания, мыслительного пространства, то есть метод когнитивного и семантического моделирования языка. Она позволяет моделировать принципы структурирования и отражения определенной части человеческого опыта, знаний в значениях языковых единиц, обеспечивающих понимание в процессе языковой коммуникации. Фреймовая семантика связывает смысл слова/предложения с лежащим в его основе фреймом.

Во второй главе дана характеристика фразеологической системы немецкого языка, в том числе пословиц как фразеологических единиц и приведена классификация фразеологизмов. Фразеологическая единица - это лексически неделимое, устойчивое в своем составе и структуре, целостное по значению словосочетание, не допускающее внутри себя перестановки частей, обладающее семантическим единством, воспроизводимостью,

идиоматичностью, экспрессивно-эмоциональной окраской. Фразеологизмы представляют собой национально-специфические единицы языка, передающие из поколения в поколение культурный потенциал этноса.

В настоящее время существует несколько типов классификации фразеологизмов: семантическая, функциональная, структурно-семантическая и др. На основе комплекса критериев идентификации фразеологизмов самым частотным классом фразеологизмов выделена группа фразеологических выражений, к которым относят пословицы и поговорки. Лингвистический анализ пословиц определяет их как краткие, устойчивые в речи ритмически организованные изречение поучительного характера с общим прямым, либо с переносным, многозначным смыслом.

В третьей главе приведены многочисленные пословицы немецкого языка, репрезентирующих концепты «Умственные способности человека», «Работа/Труд», «Счастье». Проведённое исследование показало, что данные концепты находят особо широкое выражение на таком фразеологическом уровне, как пословицы. Пословицы, репрезентирующие концепты «Умственные способности человека», «Работа/Труд», «Счастье», отражают систему ценностей немецкого социума.

Фреймовый анализ, непосредственно с концептуальным анализом, позволяет выявить характерные признаки концепта и раскрыть специфику концептуализации предметов и явлений в семантике языковых единиц. Фреймовый анализ семантики немецких половиц, выражающих концепты «Работа/труд», Счастье» и «Умственные способности человека» позволил выделить многообразие компонентов значений (слоты) и описать их содержание. В результате исследования было выявлено, что данные концепты имеют широкое поле для выделения слотов, и проведённый фреймовый анализ выявил в среднем 7 слотов для каждой группы немецких пословиц, в некоторых случаях удалось выделить большее или меньшее количество слотов. Проведение фреймового анализа семантики фразеологических единиц позволяет лучше понять содержание лексической единицы, правильно использовать в речи.

Изучение методического аспекта использования фразеологизмов, в частности пословиц, на уроках иностранного языка показало, что они могут быть представлены на различных этапах урока:

а) как вступление к уроку, сообщение темы, плавно переходящее в фонетическую/речевую зарядку;

б) в основной части урока: как средство ознакомления с новыми лексическими единицами и грамматическими структурами или их отработки; как средство совершенствования фонетических навыков; как вступление к чтению или аудированию текста; как обобщение текста; как составляющая речевой ситуации; как тема для написания эссе; как средство расширения лингвострановедческих знаний и повышения социокультурной компетенции учащихся.

в) на заключительном этапе урока как средство подведения итогов или оценки деятельности учащихся.

Однако учащимся бывает сложно понять смысл иноязычной пословицы или правильно её употребить в речи, поскольку фразеологизмы как устойчивые обороты речи, имеют самостоятельное значение, но не у всех встречается эквивалент в другом языке. В таком случае можно применить фреймовый анализ семантики немецких фразеологизмов, при котором выделяются слоты и их содержание.

Употребление категории фрейма по отношению к анализу фразеологизмов на уровне их восприятия носителями языка является достаточно перспективным, поскольку даёт возможность подробнее описать значение фразеологизма и выявить когнитивные признаки.

Таким образом, появление когнитивной семантики и становление когнитивного подхода является наиболее перспективным направлением в языкознании, позволяющим учитывать не только собственно языковые, но и неязыковые знания о мире, раскрывающие определенный фрагмент действительности со всех сторон и описывающие его в более полной мере.

5. Баганова П.А. Потенциал использования пословиц в обучении иностранным языкам/Слагаемые качества современного гуманитарного образования. - Самара, 2004. - С. 139-144.

+ еще 48 источников