«Изучение функциональных особенностей лексики ограниченного употребления на уроках иностранного языка в средней школе»

Какими бы не были различия в определениях, подходах и классификациях лексики ограниченного употребления, неизменной является экспрессивная функция и особая художественная роль в произведениях. Не только классики французской литературы, но и детские писатели, такие как Р. Госсини и Ж.Ж. Сампе, написавшие целую серию книг о приключениях маленького мальчика Николя и его школьных друзей использовали в своих произведениях лексику ограниченной сферы употребления.

Объектом исследования является лексика ограниченной сферы употребления в текстах художественных произведений для детей французских авторов Р. Госсини и Ж.Ж. Сампе «Малыш Николя», «Малыш Николя на каникулах», «Неприятности малыша Николя» и другие.

Предмет исследования: функциональные особенности лексики ограниченной сферы употребления и ее влияние на художественно-стилистическое своеобразие произведения.

Цель работы: Изучение и описание функциональных особенностей лексики ограниченного употребления. Указанная цель обусловила конкретные задачи:

Исходя из цели, необходимо выделить задачи:

1. Уточнить понятие лексики ограниченной сферы употребления.

1. Описать виды лексики ограниченного употребления с позиций социолингвистики.

3. Установить специфические характеристики лексики ограниченного употребления в художественных тестах.

4. Проанализировать лексику ограниченной сферы по употребления и ее влияние на стилистическое своеобразие художественного произведения.

5. Изучить стилистический эффект лексики ограниченного употребления в произведениях Р. Госсини и Ж.Ж. Сампе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые изучена лексика ограниченного употребления во французской детской литературе писателей Р. Госсини и Ж.Ж. Сампе, разработаны методические рекомендации и упражнения для использования на уроках французского языка в средней школе.

Практическая значимость работы состоит в возможности использовать ее результаты в преподавании французского языка в средней школе при изучении творчества французских писателей Р. Госсини и Ж.Ж. Семпе, а также в курсе изучения истории зарубежной литературы.

В работе были использованы следующие методы: описательный метод, метод контекстного и компонентного анализа, а также метод количественного анализа.

Апробация результатов исследования была представлена на XIII международной научно-практической конференции «Проблемы лингвистики, методики обучения иностранным языкам и литературоведения в свете межкультурной коммуникации», проводившейся в БГПУ в 2016 году и на Международной научно-практической конференции "Гуманистическое наследие просветителей в науке и образовании" (XII Акмуллинские чтения) , проходившей в БГПУ им. М. Акмуллы в 2017 году.

Апробация результатов исследования была представлена в сборнике по материалам XIII международной научно-практической конференции,

«Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании», проводившейся в БГПУ им. М. Акмуллы 13 декабря 2018 года.

Структура дипломной работы включает следующие разделы: введение, три главы, заключение, список использованной литературы.

Лексика ограниченной сферы употребления распространена в пределах определенной местности или в кругу людей, которые объединены одной профессии, общими интересами, общими социальными признаками, общим времяпрепровождением и т.д. Подобные слова преимущественно используются в устной ненормированной речи. Однако не отказывается и художественная речь от их употребления: писатели в них находят средства для стилизации художественного повествования, для создания речевых характеристик героев [Ахманова 2009: 165].

В словаре социолингвистических терминов лексика ограниченного употребления (ЛОУ) определяется как «лексика, употребление которой ограничено в силу каких-либо экстралингвистических причин. К ЛОУ относятся: диалектизмы (ограничения носят территориальный характер), термины и профессионализмы (используются только в соответствующей профессиональной среде), жаргонизмы (используются группами людей, связанных общими непрофессиональными интересами, образом жизни), просторечные слова и выражения (употребляются только в городской среде, лицами с низким образовательным цензом), вульгаризмы (ограничения в употреблении связаны с культурными установками в обществе)» [Словарь социолингвистических терминов 2006: 103].

По мнению Артюшкина Олега Валентиновича, отрасли различных сфер профессиональной деятельности имеют свой особый язык, обеспечивающий общение и коммуникацию специалистов между собой, а также хранение и передачу специфических профессиональных знаний. Лексика сферы профессиональной деятельности (профессиональная лексика), объединённая устным или письменным использованием и распространением, образует основные лексические группы: общеупотребительную лексику и лексику ограниченного употребления. «Лексика любого языка неоднородна, и её можно распределить в зависимости от характера функционирования на общеупотребительную и ограниченную сферой употребления» [17, с. 71].

Лексика современного специалиста является органичным переплетением слов как общеупотребительной лексики, так и лексики ограниченного употребления.

По его мнению, лексика сфер профессиональной деятельности (профессиональная лексика) представляет собой сложное объединение, в основе которого, с одной стороны, лежит специальная кодифицированная (термины, номены, аббревиатуры) и некодифицированная

(профессионализмы, жаргонизмы) лексика, с другой - общеупотребительная (неспециальная) лексика, т.е. слова и словосочетания, которые используются при описании различных аспектов профессиональной деятельности. [Артюшкин: 2017]

Под сленгом мы подразумеваем набор постоянно трансформирующих лингвистических средств высокой выразительной силы, которые используются в общении молодых людей, состоящих из знакомых, дружеских отношений. Например, молодежный сленг можно трактовать как «узкий» слой жаргона в целом, который основывается на «игре со словом», на особом отношении к жизни, которое отвергает все то, что правильно, стабильно, скучно.

Совокупность лексики ограниченного употребления в художественном тексте представляет собой своеобразное динамическое множество, изменяющееся по мере развития сюжета, отражающее внутренний мир персонажей в различных обстоятельствах, в отношениях с другими персонажами и т.д. В последние годы речевые табу на использование лексики ограниченного употребления в художественной литературе исчезают, многие современные авторы активно используют лексику ограниченного употребления в художественной литературе с определенными целями. Например, для иллюстрации особенностей быта, речи, менталитета, поведения тех или иных групп населения, для экзотики.

Особенно ярка эмоционально-оценочная окраска молодежного сленга, отражающая в речи различные негативные явления, присуща окружающей действительности: все переживания героев отражены также в жаргонной лексике, в выборе слов - сленговых лексических единицах, которые отличаются высокой степенью эмоциональности и экспрессивности.

В нашей работе мы выбрали для анализа школьный сленг, как лексику ограниченного употребления, широко представленную в произведениях Ж.Ж. Сампе и Р.Госсини, которые очень популярны во все мире и могут изучаться на уроках французского языка в средней общеобразовательной школе. Носителями школьного сленга являются исключительно представители молодого поколения - школьники.

Николя не откажешь в умении красочно излагать события обыкновенного школьного дня, при том, что используемые им словосочетания - очень просты.

Мы выделили следующие тематические группы, наиболее часто встречающиеся в изучаемых произведениях: оценочно- эмотивные значения, обозначения преподавателей и учащихся - математичка, лучший ученик, ботаник; предметные составляющие школьной жизни - столовка, школьный двор; названия процессов, сопровождающие школьную жизнь - обучение, празднование, наказание и т.д.

Изучение школьного сленга в произведениях о приключениях малыша Николя и его друзей позволило выделить приоритеты школьников того времени по тематическому признаку. Еда и одежда находятся лишь на 4 и 3 месте соответственно из 4 выявленных категорий. Тогда как на втором месте, после привычек, идут термины, связанные с описанием темперамента, и характера.

Следующая по значимости - лексика, связанная с учебным процессом, которая составляет 50%, это разнообразная по этимологии и структуре группа слов.

Судя по указанным произведениям, жизнь французских школьников отличается от наших школьных будней; режим во французской школе совсем другой. Но любое общество одинаковых сферах, схожи в манере разговора, поведении, как Николя и его друзья, если сравнить их с обычными российскими школьниками их возраст. Школьный сленг, манера разговора и мышления в некоторых моментах очень схож.

Лексический состав в системе языковых средств считается важным компонентом речевой деятельности: аудирование и говорения, чтения и письма. Он играет немаловажную роль в процессе обучения иностранному языку, поэтому развитие лексических умений практически постоянно находится в поле зрения учителя.

Активизация деятельности школьников в лексической работе выражается главным образом в том, что основными в их работе по усвоению новых знаний становятся творческая переработка в сознании учеников получаемой научной информации и решение поставленных перед ними познавательных задач. Это стимулируется такой подачей учебного материала со стороны учителя, которая исключала бы возможность получения школьниками готовых выводов и вооружала их материалом для самостоятельных умозаключений, указывала наиболее рациональные пути усвоения этого материала.

Употребление иноязычных заимствований детьми начинается уже в дошкольном детстве и продолжается в младшем школьном, подростковом возрасте. Активно используемые иноязычные лексемы принадлежат к таким лексико-семантическим областям, как бытовая лексика, лексика одежды,

спортивная и компьютерная терминология. Однако включение в речь ЛОУ сопровождается многочисленными лексико-семантическими и грамматическими ошибками.

Современное состояние методики изучения лексики в средней школе характеризуется её недостаточной разработанностью, что проявляется в крайней ограниченности методических рекомендаций по её решению. Включение в школьные учебники иноязычного лексического материала недостаточно учитывает современные лексические заимствования, виды лексики и ее роль, не носит системного характера, не связывается с изучением различных разделов курса русского языка (фонетики, графики, орфографии, морфологии, синтаксиса). Особенно стоит обратить внимание на то, что практически вообще не употребляется лексика ограниченного употребления, а ведь она является, зачастую, стержнем практической. бытовой иноязычной коммуникации. Кроме того, в большинстве учебников не раскрываются особенности использования иноязычных заимствованных слов в устной и письменной речи. Обнаруживается недостаточная лингвометодическая подготовленность учителей начальных классов.

Система языковых задач по изучению иноязычных слов предполагает сочетание всех составляющих языковой компетенции, наращивание сложности содержания задач через расширение лексического материала и комбинирование входящих в их состав упражнений, повышение трудности задачи за счет увеличения количества шагов в её решении, усиление познавательной активности учащихся (от простого воспроизведения алгоритма в её решении до его преобразования).

Отсутствие соответствующего языкового образования и возрастные особенности речевого развития учащихся (неразвитость этимологической рефлексии, семантизация на уровне образного представления) приводят к неточному пониманию лексических значений иноязычных заимствованных слов, их неверной лексической сочетаемости, многочисленным грамматическим, орфографическим и стилистическим ошибкам в употреблении иноязычных заимствований. Вместе с тем, подтверждается востребованность современных иноязычных заимствований школьниками.

В связи с этим, в настоящей работе был сделан упор на освоение лексики французского языка на базе ограниченно употребительных слов. Для этой цели был разработан пример урока в виде системы занятий, направленных на изучение слэнга французских школьников. В качестве источника слэнговых, жаргонных выражений использовалось художественное произведение Р. Госсини и Ж.Ж. Сампе «Малыш Николя».

Эффективность разработанных занятий проявляется в том, что проявляется понимание оттенков значений современных частотных иноязычных слов. Школьники начнут обращаться к этимологии иноязычного заимствованного слова для выяснения его значения, сферы употребления и той культуроведческой информации, которую оно в себе заключает. Развивают умение пользоваться словарём иноязычных слов для их грамотного, оправданного использования в речи и понимания их разных значений. Выбор иноязычного или русского слова в коммуникативной ситуации становится более осознанным. Обнаруживается понимание смысла лексики ограниченного употребления, что помогает предотвратить бездумное использование иноязычной сленговой лексики. Языковая компетенция учащихся расширяется за счёт подключения учебной информации, полученной в пропедевтическом курсе иностранного языка.

У большинства учащихся появляется ряд новообразований, наличие которых позволяет говорить о позитивных сдвигах в развитии их языковой компетенции, переходе её на более высокий уровень.

Таким образом, цель исследования была достигнута. Изучение и описание функциональных особенностей лексики ограниченного употребления. В ходе работы, все задачи нашей работы были решены.

5. Ахманова, О.С. Очерки по общей и русской лексикологии [Текст] / О.С. Ахманова. - М.: Либроком, 2019. - C. 296.

+ еще 56 источников