Диплом-Центр.Ру - помогаем студентам в учёбе

У нас можно недорого заказать курсовую, контрольную, реферат или диплом

Совершенствование процесса обучения химии слепых и слабовидящих обучающихся посредством современных тифлосредств и специальных приемов - Дипломная работа №42762

«Совершенствование процесса обучения химии слепых и слабовидящих обучающихся посредством современных тифлосредств и специальных приемов» - Дипломная работа

  • 50 страниц(ы)

Содержание

Введение

Выдержка из текста работы

Заключение

Список литературы

Примечания

фото автора

Автор: navip

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ 9

1.1. Понятие компетентностного подхода в образовании 9

1.2. Формирование ключевых компетенций у учащихся с ОВЗ 16

1. 3. Условия обучения слепых и слабовидящих на уроках химии 22

Выводы по главе 1 24

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 27

2.1. Специфика коррекционной направленности обучения слепых и слабовидящих детей на уроках химии 27

2.2. Методические рекомендации по формированию академических компетенций у слепых и слабовидящих на уроках .химии 30

2.3. Методы формирования жизненных компетенций у слепых и слабовидящих обучающихся на уроках химии 34

Выводы по главе 2 36

ГЛАВА 3. ИСЛЕДОВАНИЕ АКАДЕМИЧЕСКИХ И ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ХИМИИ 38

3.1. Организация и методы исследования 38

3.2. Результаты исследования уровня сформированности академических и жизненных компетенций слепых и слабовидящих обучающихся 41

Выводы по главе 3 43

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 44

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 46


Введение

Актуальность исследования. Государственный образовательный стандарт определяет цели обучения учебному предмету, обязательный минимум учебного материала образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников. Они включают в себя не только предметный компонент (знания химических понятий, законов, теорий, химической символики; умения наблюдать химические явления, проводить химические эксперименты, производить расчеты на основе химических формул и уравнений, применять полученные знания на практике и при объяснении химических явлений), но и личностные результаты. Для обучающихся с глубокими нарушениями зрения имеют большое значение самореализация, достижение реальных результатов, что необходимо учитывать педагогам образовательных учреждений при организации образовательного процесса.

Преобразование системы образования носит сегодня глобальный характер. Государственные стандарты общего среднего образования ориентируют процесс образования на воспитание сознательной, свободной, демократичной, жизненно и социально компетентной личности, а учебная деятельность наконец- то должна не просто предоставить человеку сумму знаний, умений и навыков, а сформировать ее компетенции.

Формирование компетенций учащихся обусловливает не только реализацию обновленного содержания образования, но и адекватных ему методов и технологий обучения. Продуктивное обучение обеспечивает создание условий для развития и самореализации учащихся, удовлетворении их образовательных потребностей, усвоение продуктивных знаний и умений, формирование мотивации к пополнению знаний на протяжении всей жизни, успешное удовлетворение индивидуальных, в том числе социальных потребностей, формирование качеств личности, позволяющих действовать и добиваться поставленных целей.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что современные образовательные программы учитывают особенности познавательной деятельности обучающихся, и ориентированы на специфические возможности детей с ограниченными возможностями здоровья (нарушениями зрения). Однако в ФГОС нового поколения не раскрываются особенности процесса обучения детей с нарушениями зрения, не описывается инструментарий специфические приемы, тифлосредства и особенности направленности курса химии.

Учебный предмет «Химия» в коррекционном образовательном учреждении для слепых и слабовидящих обучающихся изучается в соответствии с требованиями ФГОС, но имеет свою специфику.

Проблема исследования заключается в специфике направленности предмета химии в школе для слепых и слабовидящих обучающихся, в особенностях их восприятия, представлений, формировании образов мира и процессов, в нем происходящих.

Проблемы овладения средствами общения и обучения детей с нарушениями зрения изучаются с позиций их социальной адаптации и широко представлены в материалах исследований Г. В. Григорьевой, В. П. Гудониса, В. З. Денискиной, В. П. Ермакова, М. И. Земцовой, А. И. Зотова, Г. В. Никулиной, В. А. Феоктистовой и др.

В исследованиях И. Г. Корниловой, В. А. Кручинина, P. A. Курбанова, Е. П. Синевой, Л. И. Солнцевой и др. авторов отмечается, что для успешной адаптации незрячих в обществе важнейшими качествами являются способность к установлению социальных контактов, адекватному восприятию и пониманию партнеров по общению, владение способам самоподачи, облегчающими понимание со стороны окружающих.

На уроках химии в образовательных учреждениях для обучающихся с глубокими нарушениями зрения ведется коррекционная работа, позволяющая овладевать программой массовой школы и обогащать жизненный потенциал детей. Весь учебно- воспитательный процесс пронизан практико-ориентированным обучением, направленным на приобретение тех знаний, навыков и умений, которые бы служили слепым и слабовидящим учащимся средством социальной компетентности и защиты.

Одной из важнейших задач изучения программы начального курса химии является формирование понятий о химическом элементе, формуле, химическом уравнении в свете атомно- молекулярного учения, выработка определенных умений и навыков в составлении и записи химических формул и уравнений. От того, как будут сформированы первоначальные навыки слепых и слабовидящих, зависит весь дальнейший процесс обучения, его эффективность и качество.

Знания химии необходимы незрячим выпускникам для продолжения обучения в медицинском колледже по направлению «Медицинский массаж» и для организации жизнедеятельности после окончания школы, что является залогом их успешной адаптации и интеграции в общество здоровых людей.

Данная тема ранее разрабатывалась такими учеными как Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, В.П, Ермаков, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.С. Сверлов. Однако на сегодняшний день не существует методики, позволяющей незрячим обучающимся освоить материал школьного курса химии в должном объеме и на должном уровне, отсутствуют специальные тифлоприборы и тифлосредства, соответствующие требованиям времени и ФГОС нового поколения, не разработаны специальные приемы и формы предоставления обучающимся с нарушениями зрения учебного материала, позволяющие безопасно и эффективно использовать знания по предмету в повседневной жизни, в процессе получения профессионального образования.

Объект исследования - процесс формирования академических и практических компетенций слепых и слабовидящих обучающихся в процессе изучения химии.

Предмет изучения - академические и практические компетенции у слепых и слабовидящих обучающихся на уроках химии.

Цель исследования - изучение специфики формирования академических и практических компетенций у слепых и слабовидящих обучающихся на уроках химии, направленных на применение знаний в жизни.

Задачи исследования:

1. Теоретическая задача направлена на описание научных основ состояния теории и практики преподавания химии в образовательных учреждениях для детей с нарушениями зрения;

2. Опытно-экспериментальная задача направлена на изучение особенностей процессов овладения теоретическими и практическими компетенциями в области химии обучающимися с глубокими нарушениями зрения, процесса формирования осознанного отношения к информации.

3. Практическая задача направлена на разработку и апробацию комплекса мероприятий, специальных приемов, инструментария и универсальных приспособлений, в процессе преподавания химии обучающимся с нарушениями зрения.

Гипотеза исследования: для развития академических и практических компетенций у обучающихся с глубокими нарушениями зрения на уроках химии целесообразно использовать практико-ориентированный подход и специальные приемы и средства обучения, позволяющие сформировать у обучающихся прочные знания и способы безопасного взаимодействия с химией в быту, с химическими соединениями на уроках химии.

Методологическая база и методы исследования:

Вопрос обучения слепых и слабовидящих обучающихся химии в специальных коррекционных школах рассматривался такими отечественными учеными в области тифлологии как Б.К. Тупоногов, В.З. Денискина, В.П, Ермаков, М.И. Земцова, Ю.А. Кулагин, В.С. Сверлов. Однако со времени написания последней диссертации в данной области прошло более 20 лет, с тех пор изменились условия обучения и требования стандарта образования. Именно поэтому процесс преподавания химии в школах для детей с нарушениями зрения на сегодняшний день стоит особенно остро и рассматривается в данной выпускной квалификационной работе.

Для реализации поставленных задач и подтверждения гипотезы использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научной литературы;

- педагогическое наблюдение;

- опрос;

- анкетирование;

- изучение педагогического опыта;

- разработка и апробация специальных приемов;

- обобщение собственного опыта работы;

- анализ результатов.

Теоретическая значимость исследования опирается на результаты исследования, в рамках которого выявлены проблемы, особенности, закономерности усвоения учебного материала на уроках химии слепыми и слабовидящими обучающимися, проанализированы методологические подходы и состояние преподавании химии в коррекционных образовательных учреждениях обобщен опыт применения специальных приемов и средств обучения незрячих обучающихся с учетом их психофизических особенностей, который заключается в совершенствовании способов изложения материала курса химии, вариантов получения информации обучающимися, позволяющих усвоить учебный материал и использовать теоретические знаний на практике.

Практическая значимость исследования: предложенная технология преподавания химии может быть использована педагогами, обучающими детей с нарушением зрения в условиях коррекционного образовательного учреждения и образовательного учреждения общего назначения.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- культурно-историческая теория Л.С. Выготского;

- подходы к обучению детей с нарушением зрения А.Г. Литвак, М.Н. Наумова, В.С. Сверлова, Б.К. Тупоногова, В.З. Денискиной, Л.И. Солнцевой, Л.И. Плаксиной.

- материалы из опыта реабилитации инвалидов по зрению на предприятиях слепых в системе ВОС.

База исследования: ГБОУ Уфимская коррекционная школа- интернат №28 для слепых и слабовидящих обучающихся.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.


Выдержка из текста работы

ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ КАК СПОСОБ ДОСТИЖЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Понятие компетентностного подхода в образовании

Обучение в общеобразовательной и коррекционной школах длительное время осуществлялось по общему плану и одинаковым программам, которые обеспечивали идентичность образования для всех учащихся, независимо от особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся. Результатом этого явилось невозможность усвоение материала неуспевающими обучающимися и отсутствие возможности у одаренных детей осваивать учебный материал на должном уровне, в соответствии с их возможностями [1].

В коррекционном образовательном учреждении необходим личностно ориентированный подход, учет индивидуальных возможностей и потенциала обучающихся.

Личностно ориентированное обучение - это разнообразие индивидуальных и коллективных подходов общего образования. Оно создает благоприятные условия для индивидуализации обучения и профориентации учащихся в будущем. Личностно ориентированное обучение предусматривает различные варианты учебного материала, форм и методов работы, контроля знаний. Такой подход предусматривает общую работу учителя и ученика. Конечно, главным действующим лицом учебного процесса должен выступать ученик. Учитель же должен только следить за динамикой его роста и развития, определять уровень его заинтересованности в работе с учебным материалом и раскрывать конкретные способности. В результате такой деятельности, учащиеся получают больше самостоятельности, лучше осмысливают цель и результаты своего труда, понимая, что именно они являются субъектом учебной деятельности. А учитель в данном случае превращается в помощника, заинтересованного в знаниях каждого ребенка [5].

Эффективнее всего индивидуальные особенности учащихся удовлетворяет дифференциация обучения, направленная на то, чтобы максимально обеспечить индивидуализацию обучения, создать такие условия, чтобы каждый учащийся смог проявить себя, показать уровень развития, умение логически мыслить, рационально использовать свои творческие способности, применяя приобретенные знания в нестандартных условиях и в повседневной жизни.

В условиях потока информации, которая обрушивается на каждого ученика, учитель должен обладать великим мастерством, чтобы поддержать устойчивый интерес к учебе, поэтому в настоящее время, как никогда, от учителя требуется развивать познавательную активность учащихся, предлагая задания, которые отвечают его индивидуальным наклонностям.

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивацию. Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств обучения. Как показывает проведенное мной анкетирование среди учащихся, химия, как предмет, привлекает в первую очередь лабораторными и практическими работами, что способствует развитию познавательного интереса учащихся к предмету.

Компетентность - это способность, базирующаяся на знаниях, опыте, ценностях, полученных благодаря обучению. Компетентность является конечным результатом обучения, цель которого заключается в формировании и развитии личности учащегося, раскрытии его способностей и талантов [11].

Критерии оценивания учебных достижений учащихся в системе общего среднего образования на основании международных и национальных исследований определяют следующие ключевые компетентности:

- Социальные (характеризуют умение человека полноценно жить в обществе): брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор, бесконфликтно выходить из жизненных ситуаций;

- Общекультурные (коммуникативные): умение общаться устно и письменно родным и иностранным языками, овладевать достижениями культуры, с пониманием и уважением относиться к людям других национальностей, религий, языков, рас, культур, политических взглядов и социального положения;

- Информационные: умение получать, осмысливать, обрабатывать и использовать информацию из разных источников;

- Саморазвития и самообразования: потребность и готовность постоянно учиться на протяжении всей жизни; овладевать умениями и навыками самоанализа, самоконтроля и самооценки;

- Здоровьесберегающие: готовность соблюдать здоровый образ жизни в физической, социальной, психической и духовной сферах жизни.

Возможности продуктивного обучения целесообразно соотнести со спецификой каждой отдельной группы компетентностей (Таблица 1)


Заключение

В данной работе рассматриваются особенность, направленность и проблемы, возникающие в процессе изучения химии незрячими учащимися. Затронут исторический аспект тифлопедагогики в целом и преподавания химии в частности.

Обобщается педагогический опыт преподавания химии в школе- интернате для слепых и слабовидящих обучающихся, описываются проблемы освоения курса, специальные приемы, средства обучения, специфика направленности данного курса.

В результате анализа литературных источников, можно заключить следующее.

В контексте обсуждаемой статьи качество знаний подразумевает следующие достижения таких планируемых результатов как, техника и скорость выполнения работы, соблюдение правил при письме точечно-рельефным шрифтом, правильность выполнения заданий.

Таким образом, коррекционная направленность уроков помогает обучающимся не только усвоить курс химии, но и сформировать умение человека полноценно жить в обществе, брать на себя ответственность, принимать решения, делать выбор. Применение полученных знаний и навыков для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, что особенно важно для слепых и слабовидящих детей. Грамотное и целостное применение коррекционной направленности педагогом в образовательном процессе позволяет достигать хороших результатов и за меньшие временные периоды.

При обучении слепых и слабовидящих детей, методика, которая применяется в работе со слабовидящими (в массовых школах), усложняется многими специфическими условиями, связанными с применением символики, с порядком и правилами записи химических формул и уравнений по системе Брайля. Слепые ученики, лишенные зрительного контроля за своей записью, и встречающиеся с целым рядом специфических правил, диктуемых рельефной системой химических обозначений, требуют особого внимания и особой методики обучения.

Материал, полученный в рамках эксперимента должен способствовать повышению эффективности преподавания курса химии в школах для слепых и слабовидящих обучающихся, позволит сориентировать данный курс на практическое использование теоретических знаний на практике в условиях нарушенного или отсутствующего зрения с опорой на сохранные анализаторы.


Список литературы

1. Абдулгалимов Г.Л. Модель готовности современного учителя к профессиональной деятельности // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2015. - № 5. - C. 44-47.

2. Алёхина, С.В., Алексеева М.А., Агафонова Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование. - 2011. - № 1. — С.80-91.

3. Асмолов, А.Г. Формирование УУД в основной школе. - М.: Просвещение, 2010. - 159 с.

4. Баева, Г.И. Формирование теоретических основ образовательной компетентности в условиях непрерывного образования // Педагогика. - 2014. - № 9. - С.22-28.

5. Бордовская, Н.В., Реан, А.А. Педагогика.- СПб: Питер, 2014. - 650с.

+ еще 43 источника


Примечания

Оригинал в pdf

Тема: «Совершенствование процесса обучения химии слепых и слабовидящих обучающихся посредством современных тифлосредств и специальных приемов»
Раздел: Педагогика
Тип: Дипломная работа
Страниц: 50
Цена: 2500 руб.
Нужна похожая работа?
Закажите авторскую работу по вашему заданию.
  • Цены ниже рыночных
  • Удобный личный кабинет
  • Необходимый уровень антиплагиата
  • Прямое общение с исполнителем вашей работы
  • Бесплатные доработки и консультации
  • Минимальные сроки выполнения

Мы уже помогли 24535 студентам

Средний балл наших работ

  • 4.89 из 5
Узнайте стоимость
написания вашей работы
Похожие материалы
  • Реферат:

    Основные этапы развития педагогики и образования

    26 страниц(ы) 

    Введение 3
    1. Сущность и функции педагогики 4
    2. Этапы развития педагогики и образования 6
    2.1.Возникновение педагогики и системы образования 6
    2.1. Древний мир 8
    2.2. Эпоха Возрождения 12
    2.3. Средние века 14
    2.4. Развитие педагогики в России 16
    3.Реформирование системы образования в России 80-90-х годов 19
    3.1.Реформирование системы образования в России в 80-90-е годы имеет ряд особенностей. 19
    3.2.Этапы реформирования. 20
    Заключение 25
    Литература 26
  • Дипломная работа:

    Формирование предметно-практических компетенций обучающихся с глубокими нарушениями зрения на уроках геометрии

    81 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Проблема формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения: теоретические и методологические основы 9
    1.1 Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии 9
    1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокими нарушениями зрения 16
    1.3 Формирование предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 25
    Глава 2. Исследование формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 34
    2.1 Офтальмологическая и психолого-педагогическая характеристика обучающихся с глубокими нарушениями зрения 34
    2.2 Методики формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 35
    2.3 Программа формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с нарушениями зрения 42
    2.4 Сравнительно-сопоставительный анализ результатов формирования предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 50
    2.5 Методические рекомендации к формированию предметно-практических компетенций на уроках геометрии у обучающихся с глубокими нарушениями зрения 56
    Заключение 63
    Список использованной литературы 68
    Приложение 74
  • Дипломная работа:

    Эффективность использования наглядных средств на занятиях со слабовидящими

    52 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    Глава 1 ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ БАЗЫ ДЛЯ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ШКОЛЕ СО СЛАБОВИДЯЩИМИ ДЕТЬМИ 9
    1.1 Использование зрения слабовидящих в процессе учебной деятельности 9
    1.2 Кожно-оптическое чувство слабовидящих детей 11
    1.3 Тифлопедагогические требования к современному уроку 15
    Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ КАРТ ДЛЯ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ 21
    2.1. Особенности изготовления географических карт для слабовидящих детей. 21
    2.2. Материалы и оборудование для изготовления географической карты 22
    2.3 Технология изготовления физической карты Башкортостана для слабовидящих детей 23
    2.4. Технология изготовления административной карты Башкортостана для слабовидящих детей 24
    2.5 Технология изготовления составляющих частей к зоогеографической карте 25
    Глава 3. РАЗРАБОТКА МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ ДЛЯ РАБОТЫ С НАГЛЯДНЫМ ПОСОБИЕМ ПРИ ОБУЧЕНИИ СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ 27
    3.1. Особое значение использования средств наглядности в школе слабовидящих 27
    3.2. Рекомендации для успешного проведения урока в классе слабовидящих учеников 33
    3.3. Разработка конспектов урока по географии для слабовидящих детей 37
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
    ЛИТЕРАТУРА 49
  • ВКР:

    Научно-методическое сопровождение математической подготовки обучающихся средством дистанционных образовательных курсов

    76 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ (ЧАСТЬ «СТЕРЕОМЕТРИЯ») С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ . 10
    1.1 Анализ проблемы исследования в научно-методической литературе 10 1.2. Дистанционное обучение 22
    ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 45
    ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ГЕОМЕТРИИ(ЧАСТЬ «СТЕРЕОМЕТРИЯ») С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИСТАНЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ 47
    2.1 Опытно-экспериментальная работа по реализации школьного курса геометрии (часть «Стереометрия») в использованием дистанционных
    образовательных технологий 47
    2.2 Создание электронного образовательного курса «Стереометрия» 56
    2.3 Методика использования дистанционного курса в обучении «Стереометрии» 61
    ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 69
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
    СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 73
  • Дипломная работа:

    Средства создания образа россии в современном газетном дискурсе и ознакомление с ними на уроках английского языка в старшем звене

    46 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    Глава 1. Теоретические аспекты исследования образа в лингвистике
    1.1. Понятия образа и образности…
    1.2. Языковые средства создания образа…
    Выводы по главе 1.
    Глава 2. Образ России в современном газетном дискурсе и средства его создания
    2.1. Газетный дискурс как источник материала исследования
    2.2. Образ России в современном газетном дискурсе
    2.3. Средства создания образа России в современном газетном дискурсе
    Выводы по главе 2.
    Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению со средствами создания образа России в современном газетном дискурсе на уроках английского языка в старшем звене.
    3.1. База проведения экспериментальной работы .….
    3.2. Организация экспериментальной работы….
    3.3. Анализ полученных результатов
    Выводы по главе 3
    Заключение
  • ВКР:

    Средства создания образа россии в современном газетном дискурсе и ознакомление с ними на уроках английского языка в старшем звене

    55 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава 1. Теоретические аспекты исследования образа в лингвистике
    1.1. Понятия образа и образности 6
    1.2. Языковые средства создания образа 12
    Выводы по главе 1 18
    Глава 2. Образ России в современном газетном дискурсе и средства его создания
    2.1. Газетный дискурс как источник материала исследования 19
    2.2. Образ России в современном газетном дискурсе 24
    2.3. Средства создания образа России в современном газетном дискурсе 30
    Выводы по главе 2 35
    Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по ознакомлению со средствами создания образа России в современном газетном дискурсе на уроках английского языка в старшем звене.
    3.1. База проведения экспериментальной работы 38
    3.2. Организация экспериментальной работы 39
    3.3. Анализ полученных результатов 43
    Выводы по главе 3 45
    Заключение 47
    Список использованной литературы 51

Не нашли, что искали?

Воспользуйтесь поиском по базе из более чем 40000 работ

Наши услуги
Дипломная на заказ

Дипломная работа

от 8000 руб.

срок: от 6 дней

Курсовая на заказ

Курсовая работа

от 1500 руб.

срок: от 3 дней

Отчет по практике на заказ

Отчет по практике

от 1500 руб.

срок: от 2 дней

Контрольная работа на заказ

Контрольная работа

от 100 руб.

срок: от 1 дня

Реферат на заказ

Реферат

от 700 руб.

срок: от 1 дня

Другие работы автора
  • Контрольная работа:

    Математические методы в психологии ВАРИАНТ-5

    22 страниц(ы) 

    Теоретический вопрос
    Ответ на теоретический вопрос.
    Задачи
    Задача 1.
    Решение 1.
    Задача 2.
    Решение 2.
    Задача 3.
    Решение 3.
  • Дипломная работа:

    Реалии-историзмы в романе вальтера скотта «айвенго»

    56 страниц(ы) 

    Введение .….3
    Глава I. Языковые реалии как носители национально-культурного смысла….7
    1.1. Лингвистические основы лингвострановедения….7
    1.2. Понятие реалии в лингвострановедении….10
    1.3. Реалии-историзмы и их своеобразие….14
    Выводы по главе I….17
    Глава II. Исторические реалии в романе В.Скотта….19
    2.1. Особенности жанра исторического романа в творчестве В.Скотта….19
    2.2. Классификация исторических реалий в романе В.Скотта «Айвенго»….21
    2.2.1. Ономастические реалии….21
    2.2.2.Этнографические реалии….27
    2.2.3.Общественно-политические реалии…30
    2.2.4.Географические реалии.….…31
    2.2.5.Реалии системы образования, религии и культуры.….32
    2.2.6.Коннотативные реалии….34
    2.3. Способы изучения реалий-историзмов на занятиях по английскому
    языку в средней школе….35
    Выводы по главе II….….47
    Заключение….50
    Список использованной литературы….52
  • Курсовая работа:

    Дифференциальные уравнения в биологии

    40 страниц(ы) 

    1. Дифференциальные уравнения 4
    1.1. Введение 4
    1.2. Модель сезонного роста 6
    1.3. Модель межвидовой конкуренции. 16
    1.5. Метод вариации постоянных для дифференциальных уравнений второго порядка 22
    1.4 Взаимодействие хищник – жертва 26
    Глава 2. Математические модели в биологии 29
    Построение моделей 29
    Выживание и вымирание видов 31
    Генетика и закон Харди — Вайнберга 36
    Литература 39
  • Дипломная работа:

    Развитие лингвокультурологических компетенций русскоязычных учащихся на уроках татарского языка

    87 страниц(ы) 

    Введение .3
    Глава 1. Теоретические основы формирования лингвокультурологической компетенций…. .
    1.1 Объекты, предмет и единицы изучения лингвокультурологии . 11
    1.2 Лингволкультурология татарского языка ….29
    1.3 Возможности компетентностного подхода….32
    Глава 2. Формирование лингвокультурологической компетенции….
    2.1 Основы программного стандарта по обучению татарскому языку в начальной школе .39
    2.2 Апробация авторской программы по содеожанию лингвокультурологической компетенции .40
    2.3 Методические рекомендации по формированию лингвокультурологической компетенции . 49
    Заключение. 53
    Приложение. 58
    Литература. 84
  • Дипломная работа:

    Лексические и грамматические трансформации при переводе заголовков новостных материалов с английского на русский (на примере интернет-версий британских и американских СМИ)

    53 страниц(ы) 

    Введение 3
    Глава I. Заголовок новостных материалов как объект перевода 7
    1.1. Понятие и основные характеристики новостного заголовка 7
    1.2. Особенности языкового оформления заголовка 9
    1.3. Классификация новостных заголовков 11
    1.4. Использование переводческих трансформаций при переводе англоязычных новостных заголовков на русский язык 14
    1.4.1. Лексические трансформации при переводе англоязычных новостных заголовков 16
    1.4.2. Грамматические трансформации при переводе англоязычных новостных заголовков 19
    Выводы по главе 1 22
    Глава II. Анализ языкового оформления англоязычных новостных заголовков
    и способы их перевода на русский язык 24
    2.1. Анализ особенностей языкового оформления и переводов заголовков англоязычных СМИ 26
    2.2. Анализ лексических трансформаций, используемых при переводе англоязычных новостных заголовков на русский язык 31
    2.3. Анализ грамматических трансформаций, используемых при переводе заголовков СМИ 36
    Выводы по главе II 44
    Заключение 45
    Список использованной литературы 48
    Приложение 52
  • Дипломная работа:

    Изучение фенотипической изменчивости окраски и рисунка синантропного сизого голубя в образовательной практике

    63 страниц(ы) 

    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. СИЗЫЙ голубь (columba livia) - Синантропный ВИД.
    1.1 История освоения видом современного ареала 6
    1.2 Эколого - биологическая характеристика сизого голубя (Columba 14 livia)
    1.3 Этологические адаптации сизого голубя (Columba livia) и его 20 значение в городских условиях
    1.4 . Выводы по первой главе 24
    ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ХАРАКТЕРИСТИКА РАЙОНА ИССЛЕДОВАНИЯ
    2.1. Методы учета численности птиц в антропогенном ландшафте 26
    2.2. Материалы исследования 27
    2.3. Характеристика районов исследования 30
    2.3.1. Город Уфа
    2.3.2. Город Сибай. 32
    2.3.3. Бурзянский район 33
    ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
    3.1. Типы морф исследования 37
    3.2. Результаты изучения популяции синантропного сизого голубя г. 38 Сибай
    3.3. Результаты изучения популяции синантропного сизого голубя г. 40 Уфы
    3.4. Результаты изучения популяции синантропного сизого голубя в 42 Бурзянском районе
    ГЛАВА 4. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕРИАЛОВ В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ БИОЛОГИИ 45
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50
    ЛИТЕРАТУРА 52
    ПРИЛОЖЕНИЯ 61
  • Курсовая работа:

    Тюркская лексика в Оренбургском областном словаре Б. А. Моисеева

    60 страниц(ы) 

    Введение…. 3
    Глава 1. Тюркизмы как объект изучения в отечественной лингвистике . 5
    1.1 Общая характеристика тюркизмов в толковых словарях XIII-XX веков. .5
    1.2 Степень изученности проблемы и исторические предпосылки проникновения тюркской лексики в русский язык…. 8
    Глава 2. «Оренбургский областной словарь» Бориса Александровича Моисеева. Классификация тюркизмов…. 14
    2.1 Тюркизмы в русской речи жителей Оренбургской области …. 14
    2.2 Характеристика тюркских слов с точки зрения словообразования и синтаксиса…. 56
    Заключение…. 57
    Список использованной литературы…. 59
  • Курсовая работа:

    Типы предложений в английском и русском языках

    33 страниц(ы) 

    Введение….3
    Глава 1. Частная типология. Типизация простых предложений…6
    1.1 Определение предложений….6
    1.2 Элементарное предложение….9
    1.3 Основные типы простых предложений…13
    Глава 2. Классификация предложений по типизации сложных предложений…17
    2.1.Сложное предложение с точки зрения разных синтаксических аспектов….17
    2.2.Компоненты сложного предложения и формальные средства связи в сложном предложении…21
    2.3.Понятие и признаки сложноподчиненного предложения….26
    2.4. Типы сложноподчиненных предложений….27
    Заключение….31
    Библиография…33
  • Контрольная работа:

    Урок математики в 1 классе «Число пять. Цифра 5.»

    19 страниц(ы) 

    ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА
    1. ФИО (полностью) Андреева Надежда Вячеславовна
    2. Место работы МАОУ лицей 155 Октябрьского района городского округа г.Уфа РБ
    3. Должность Учитель начальных классов
    4. Предмет математика
    5. Класс 1
    6. Раздел и номер урока в разделе раздел III, урок 29
    7. Тема урока Число пять. Цифра 5.
    8. Базовый учебник Т.Е.Демидова, С.А.Козлова, А.П.Тонких «Математика» 1 класс, часть 1
  • Лабораторная работа:

    Численное решение краевой задачи для обыкновенного дифференциального уравнения второго порядка на Паскале (Pascal)

    9 страниц(ы) 


    1. Постановка задачи 3
    2. Схема алгоритма. 4
    3. Текст программы на Паскале 5
    4. Результаты расчёта 8
    5. Список литературы 9