«Научно-методическое сопровождение математической подготовки обучающихся средством дистанционных образовательных курсов»

образования.

Необходимость информатизации образования подчеркнута также в нормативных документах, отражающих государственную образовательную политику РФ:

- Государственная программа Российской Федерации

«Информационное общество (2011-2020 годы)»;

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»;

- «Стратегия инновационного развития РФ на период до 2020

года»;

- ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и др.

В ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в ст. 13 «Общие требования к реализации образовательных программ» указано, что «при реализации образовательных программ используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии, электронное обучение».

Во-вторых, актуальность применения компьютерных технологий при обучении геометрии 10-11 классов может быть эффективной потому, что для любой её задачи может быть построена компьютерная модель.

Открытое дистанционное образование (ОДО) привлекает в настоящее время пристальное внимание педагогической практики и науки. В теории и практике открытого дистанционного образования имеется значительный задел в вопросах информатизации образования - работы Е. С. Полат, В. П. Тихомирова, В. И. Солдаткина, С. Л. Каплан, С. Л. Лобачева, Ю. В. Исаева (междисциплинарные аспекты, концептуальные основы, содержание деятельности виртуальных представительств, комплексы открытого образования); С. И. Маслова, Е. А. Ахромушкина, А. В. Белякова, В. Ф. Очкова (опыт создания и применения электронных образовательных ресурсов и средств поддержки управления учебным заведением); В. И. Солдаткина, А. А. Андреева, А. А. Полякова, С. А. Щенникова (условия и предпосылки возникновения Интернет-обучения, педагогические рекомендации для электронного обучения); А. В. Соловова (проблематика электронного обучения, интегрирующая роль дистанционного образования); С. А. Щенникова, А. Г. Теслинова, А. Г. Чернявской, А. А. Вербицкого (деятельность тьютора в системе дистанционного образования); Д. Ш. Матроса (использование компьютерных телекоммуникаций в сфере образования); М. Т. Громковой, С. Г. Вершловского, С. И. Змеева, А. А. Бодалева, A.M. Новикова (проблемы теории и практики образования взрослых) и др. Существенный вклад в педагогическую теорию открытого дистанционного образования внесли публикации В. А. Сластенина, А. Г. Шабанова, В. Г. Кинелева, АА. Скамницкого, А. Г. Красновой, Д. В. Чернилевского и др.

В XXI веке зарождается мобильное обучение как новое направление, часть открытого дистанционного образования; такое обучение использует в качестве средств обучения мобильные беспроводные устройства, темпы распространения которых интенсивно растут. Реализация технологии 4

высокоскоростного беспроводного доступа WiMAX расширяет возможности обучения в любое время и в любом месте. Появление новых технических средств типа «шестое чувство» на основе жестикуляционного интерфейса расширяет возможности и качество образования, исчезают грани между очным и электронным обучением. Проекты компьютеров для детей (типа Intel Classmate), другие проекты по выпуску мобильных устройств становятся толчком развития интереса к мобильному обучению.

Ведущая идея исследования исходит из парадигмы мобильного обучения, согласно которой под воздействием информационно - телекоммуникационных технологий образование становится более мобильным и доступным. Использование на

основе междисциплинарного подхода программно-методических средств информационного взаимодействия позволяет

осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, обработке и анализу информации об исследуемых объектах, явлениях, моделях и процессах; возникает потребность в обучении, контроле и оценке достигнутых результатов.

Применение дистанционных образовательных технологий привносит новые элементы в педагогический процесс и ставит учебновоспитательные задачи, требующие новых (нетрадиционных) способов их решения. Современные дистанционные образовательные технологии помогают преподавателю своевременно предоставлять учащимся доступную актуальную информацию, проводить индивидуальные консультации и контролировать все этапы обучения.

В целом проблема информатизации математического образования пока еще не решена. В Распоряжении Правительства РФ от 07.02.2011 N 163-р «О Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы» отмечается, что «использование информационно- коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов в сегодняшней образовательной и управленческой практике носит большей 5

частью эпизодический характер» [5]. Поэтому необходимы исследования, в которых данная проблема информатизации математического образования решалась бы применительно к конкретным учебным дисциплинам.

Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между востребованностью использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения геометрии обучающихся и отсутствием соответствующих научно-методических и практических разработок.

Объект исследования: процесс обучения геометрии 10-11 классов учащихся в школе.

Предмет исследования: реализации школьного курса геометрии с

использованием дистанционных образовательных технологий.

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать

методическое обеспечение курса «Стереометрия» с использованием дистанционных образовательных технологий.

Гипотеза исследования: если обучение геометрии учащихся

реализовать на основе дистанционных образовательных технологий, то это способствует повышению качества обучения школьников по курсу геометрия.

Основные задачи исследования:

1. Провести анализ проблемы исследования в научной, психоло- педагогической, методической литературе;

2. Раскрыть сущность, структуру, содержание дистанционных образовательных технологий

3. Разработать электронный образовательный курс «Стереометрия»;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного

электронного образовательного курса«Стереометрия» способствующего повышению качества обучения школьников по курсу геометрия.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: изучение и анализ психо лого- педагогической, учебно-методической и математической литературы по

проблеме исследования; изучение отечественного и зарубежного опыта информатизации образовательных учреждений; изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования; анализ образовательных школьных стандартов, учебных планов, учебных программ по геометрии; выдвижение рабочих гипотез и теоретическая разработка методики обучения геометрии учащихся с использованием дистанционных образовательных технологий; анкетирование учащихся; наблюдение за ходом учебного процесса, деятельностью учащихся; тестирование; педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанной методики, в ходе которого использовались педагогическое наблюдение, анкетирование, анализ индивидуальных творческих работ учащихся; внедрение и использование разработанной методики; статистическая обработка и анализ результатов эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

- всесторонним теоретическим анализом проблемы;

- использованием в ходе работы современных достижений

педагогики и методики обучения математике;

- выбором взаимодополняемых, адекватных предмету

исследования показателей эффективности предлагаемой методики обучения;

- логической непротиворечивостью проведенных рассуждений и

выводов;

- многолетним опытом преподавания геометрии в школе, в

частности, в роли тьютора в системе дистанционного обучения «Прометей» и «ELMS»;

- последовательным проведением педагогического эксперимента

в условиях педагогической практики;

- использованием адекватных математических методов

обработки полученных результатов.

Научная новизна выполненного исследования заключается в том, что проблема разработки содержания и методики обучения геометрии 7

решается на принципиально новой основе посредством: использования в процессе обучения геометрии учащихся дистанционных образовательных технологий; специально разработанной методической системы обучения учащихся геометрии, одним из компонентов которой являются адаптированные методы обучения, представляющие собой способы организации учебного материала по геометрии и систему последовательных, взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на усвоение содержания данной дисциплины, развитие математических способностей и самообучение учащихся; применения тренажеров и контролирующих программ в Microsoft Excel при обучении геометрии; оценивания полученных результатов на основе выявленных критериев.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- раскрыт образовательный потенциал применения дистанционных

образовательных технологий в обучении геометрии 10-11 классов;

- выявлены преимущества и недостатки использования систем

дистанционного обучения;

- выявлены методические аспекты обучения геометрии

посредством использования дистанционных образовательных технологий;

- раскрыты формы, средства обучения геометрии 10-11 классов

учащихся на основе использования дистанционных образовательных технологий;

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика обучения геометрии 10-11 классов с использованием дистанционных образовательных технологий на примере подготовки учащихся общеобразовательных учреждений позволяет повысить качество математических знаний, умений и навыков в процессе изучения геометрии.

Результаты исследования могут быть использованы при внедрении и использовании дистанционных образовательных технологий в обучении геометрии 10-11 классов, а также при разработке учебных программ и пособий по геометрии учащихся общеобразовательных учреждений.

исследования, посвященные разработке и применение средств мультимедиа и дистанционной помощи образования, принципах организации компьютерной среды (А.А.Андреев, В. Ю. Захаров, Ю. С. Попов, Д. А. Рубин, А. Ю. Михайлишин, И. Н. Сталковская, А.Я. Мушак и др.)

исследования проблем подготовки будущего педагога к использованию информационных технологий в профессионально - педагогической деятельности (Т.П. Зайченко и др.).

Данные исследования касаются рассмотрения общих теоретических основ организации процесса дистанционного обучения (общие методы, принципы, формы и т.д.) и не рассматривают особенности дистанционного обучения, определяемые спецификой того или иного учебного предмета.

Рассматривая вопрос структуры и состава учебных средств, применяемых в дистанционном обучении, В.Ю. Захаров, А.Ю. Михайлишин, Ю.С. Попов, Д.А. Рубин, И.Н. Сталковская сформулировали положения, исходя из которых лучшим решением проблемы методического и 10

дидактического снабжения обучающихся по дистанционным технологиям является создание и разработка электронных учебно-методических комплексов как локально, так и в сетевом исполнении. В настоящее время сформировались определенные требования, которые качественно отличают электронный учебный комплекс и определяющие его содержание и оформление, методические и программно-технические требования к электронным учебным комплексам и их компонентам. В работе А.Я. Мушака «Компьютерное моделирование процессов дистанционного обучения в Интернет-технологиях» представлена методология построения интерактивных дистанционных мультимедийных программ учебного назначения и на ее основе разработана модель системы гибкого дистанционного обучения.

Среди научных работ, посвященных вопросам дистанционного обучения математике, и, в частности, геометрии можно выделить следующие:

- исследования, посвященные различным сторонам обучения

математике в условиях дистанционного обучения (З.С. Гребнева, А.Е. Лукинова, Д.А. Лысенко, В.И. Снегурова, Н.Ф. Соколова, С.Н. Трегубова и др.);

- исследования, посвященные разработке и использованию компьютерных средств обучения, применяемых на уроках математики (Г.Л. Абдулгалимов, С.И. Панарин, Ю.Е. Тихомирова и др. );

- исследования, в которых решаются вопросы подготовки и поддержки педагогов, работающих в условиях дистанционного обучения (М.В. Анисимов, И.В. Кудинов, Т.М. Петрова, В.И. Снегурова и др.).

Большой вклад в рассмотрение вопросов построения целостной методической системы дистанционного обучения математике и вопросов подготовки и сопровождения дистанционных педагогов сделан В.И. Снегуровой. Ею разработана методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ. Центральным 11

понятием исследования В.И. Снегуровой является понятие методической системы дистанционного обучения математике.

В своей работе «Методическая система дистанционного обучения математике учащихся общеобразовательных школ» В.И. Снегурова представляет результаты теоретического исследования проблемы построения методической системы дистанционного обучения математике. Определяя структуру методической системы дистанционного обучения математике, В.И. Снегурова выделяет три подсистемы методической системы дистанционного обучения математике.

Развитие информационно-коммуникационной инфраструктуры

России создало реальные предпосылки для использования технологий дистанционного обучения. На этой основе появилась возможность использования систем дистанционного обучения, информационнообразовательной среды, способных обеспечить эффективное обучение за счет широкого доступа учащихся и преподавателей к высококачественным электронным образовательным информационным ресурсам, организации индивидуальных траекторий обучения, проведения непрерывного мониторинга качества полученных знаний, перехода к системе открытого образования на основе интерактивных дистанционных технологий обучения.

Таким образом, создание методики обучения на основе систем дистанционного обучения является актуальным и востребованным направлением исследования.

К основным результатам исследования можно отнести следующие:

1. Анализ литературы показал, что методике преподавания «Стереометрии» и вопросами применения ИКТ в обучении посвящено много работ. Тем не менее, методические аспекты обучения «Стереометрии» с использованием дистанционных образовательных технологий мало изучены. Не было предложено комплексного исследования обучения «Стереометрии» с использованием дистанционных образовательных технологий.

2. Мультимедийные средства обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить преподавателю массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации; наглядно в интегрированном виде включать не только текст, графики, схемы, но и звук, анимацию, видео и т.п.; отбирать виды информации и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся.

3. Ключевой фигурой в работе с обучающимися в любой системе дистанционного обучения является тьютор. Главными задачами преподавателя в дистанционном обучении являются: разработка учебного курса; разработка инструкции по обучению; консультирование обучающихся по предмету и помощь им в затруднительных ситуациях; контроль результатов обучения.

5. Для использования наиболее эффективных элементов традиционного и электронного обучения предлагается обучать по модели смешанного обучения, при которой образовательные Интернет- технологии используются в качестве поддержки традиционного образования. Использование в учебном процессе системы «Efficient LMS» позволяет:

- ввести новые формы проведения занятий (форум, чат, электронное

консультирование);

- проконтролировать через систему индивидуальных заданий и электронного тестирования каждого обучающегося;

- организовать работу учащихся по индивидуальному графику;

- вести обучение удаленных учащихся;

- активизировать самостоятельную работу учащихся.

6. Обучение «Стереометрии» с использованием ИКТ и дистанционных образовательных технологий имеет свою специфику. Деятельность преподавателя при дистанционном обучении претерпевает существенные изменения. Понимание учащихся места и роли изучения «Стереометрии» в их профессиональной деятельности имеет большое значение. Интерес к занятиям подкрепляется обучением «Стереометрии» с использованием ИКТ и дистанционных образовательных технологий.

7. При решении задач по «Стереометрии» необходимо разбивать их на несколько более простых задач, которые, в свою очередь, разбивать на более простые подзадачи и так до тех пор, пока не появляются подзадачи, поддающиеся непосредственному решению. Получившаяся логическая цепочка задач представляет систему знаний по выбранной теме.

8. Разработана специализированная система проверки знаний у учащихся «Стереометрии» с применением встроенных систем тестирования в СДО. Их активное использование помогает поддерживать нужный образовательный уровень учащихся, предоставляет

преподавателю возможность уделять больше внимания индивидуальной работе с учащимися.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил

достоверность теоретических положений и эффективность предлагаемой методики обучения стереометрии учащихся с использованием

дистанционных образовательных технологий.