«Особенности развития диалогической и монологической речи у детей старшего дошкольного возраста»

Данная проблему вызвала интерес ряда исследователей (Ю.Ф.Гаркуша, О.Е. Грибова и др.). Проблема исследования является актуальной, что позволяет сформулировать следующую тему исследования: «Особенности развития диалогической и монологической речи у детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: выявить особенности развития диалогической и монологической речи дошкольников с ОНР (III уровень).

Объект исследования: связная речь дошкольников с ОНР (III уровень).

Предмет исследования: особенности развития диалогической и монологической речи у детей старшего дошкольного, возраста с ОНР (III уровень).

Гипотеза исследования: у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня будет выявлено следующие особенности развития связной речи:

1) затруднения в формулировании монологических высказываний - трудности формулирования фраз, наличие аграмматизмов, преобладание перечислений фактов, отсутствие содержательного описания по картинке;

2) ограничение диалогической речи, проявляющееся в ее вопросно-ответной форме, трудностях вступления в диалог по своей инициативе

Задачи исследования:

1) сделать обзор исследований по проблеме развития связной речи в лингвистической и психолого-педагогической науке;

2) подобрать методики и провести исследование уровня сформированной диалогической и монологической речи дошкольников с ОНР (III уровень);

3) провести качественный и количественный анализ результатов экспериментального исследования;

4) разработать методические рекомендации по развитию диалогической и монологической речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования связной речи (В.И.Глухов, С.Л.Рубинштейн, Л.П.Якубинский)

- характеристика состояния связной речи в классификации ОНР (Р.Е.Левиной);

- основы коррекционного обучения дошкольников с ОНР, разработанные, в психолого-педагогических исследованиях Б.М.Гриншпун, Н.С.Жуковой, Р.Е.Левиной, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, А.В.Ястребовой.

Методы исследования:

1) метод анализ теоретических источников по проблеме исследования;

2) биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации);

3) эмпирические методы (экспериментальные методики, наблюдение);

4) методы) качественного и количественного анализ результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: рассмотрены этапы формирования связной (диалогической и монологической) речи в онтогенезе; проанализированы и обобщены исследования по изучению трудностей формирования диалогической и монологической речи у дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования. Проведенное исследование позволяет расширить и уточнить представления о специфике развития монологической и диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Теоретический материал позволит повысить профессионализм учителя-логопеда и воспитателей детского сада, а также можете быть использовано для консультации родителей.

Эмпирическая база исследования: Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 212» Советского района городского округа г. Уфа Республики Башкортостан.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений.

Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. С.Л. Рубинштейн считает, что последовательность считается соответствием речевого замысла идеи с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связная речь - это такая речь, которая способна появится на основе собственной объективной находки [11]. По мнению Т.Б.Филичевой связная речь выполняет важные общественные функции: она может помочь дошкольнику определить контакт с людьми, устанавливает и регулирует нормы поведения в обществе то, что считается главным условием развития его личности.

Связная речь характеризуется такими признаками, как содержательность; точность (правильный подбор слов, наиболее соответствующих содержанию); последовательность (последовательное изложение мыслей); ясность (ясность для других); правильность, чистота.

Выделяют такие виды связной речи как диалог и монолог, каждый из которых обладает собственными характерными чертами, которые устанавливают характер методики их формирования.

Л. П. Якубинский считает, что разговор - это относительно быстрый обмен речью, когда любая составляющая обмена информацией является репликой, где одна реплика обусловлена другой, обмене совершается без заблоговременного обдумывания; компоненты не имею т особой заданности, в построении реплик нет никакой предумышленной связности и они являются краткими [18].

Диалогическая речь как форма связной речи представляет собой достаточно красочное выражение коммуникативной функции языка. О.С.Ушакова заявляет, что собственно диалогическая речь является основной по происхождению конфигураций языкового общения. Он представляет собой обмен выражениями, для которых характерно присутствие вопроса, ответа, дополнения, пояснения, возражения. В этой речи особую роль играют пантомима, жесты, манера, которые имеют значение слова. Диалог характеризуется изменением выражений двух либо многих (многоязычных), разговаривающих по одной теме, связанной с какой-либо обстановкой. Л. П. Якубинский отмечает, что основной характерной чертой диалога считается смена говорения одного человек а с прослушиванием и дальнейшим говорением другого в ответ на реплику собеседника. [8].

Л.П. Якубинский отмечает, что диалог и монолог связаны между собой и переходить одно в другое. Одной из подобных переходных конфигураций считается диалог, отличающийся от обычного диалога более медленным темпом обмена репликами, огромным их размером, требующей обдумывания. Подобный диалог является подготовленным диалогом.

По результатам проведенного исследования установлено, что дошкольниками с ОНР III уровня сложное пересказывать текст сказки, им требуется помощь в виде наводящих вопросов. При составлении рассказа по сюжетной картинке часто наблюдается существенное искажение ситуации, выпадение смысловых звеньев, или рассказ может носить не завершенный характер. Составление рассказа из личного опыта характеризуется простым перечисление предметов и действий, наблюдаются ошибки в построении фраз, в употреблении глагольных форм.

Результаты наблюдения за уровнем сформированности диалогической речи показал, что дошкольники с ОНР III уровня не частот вступают в диалог как со сверстниками, так и взрослыми по собственной инициативе, их ответы на вопросы часто носят односложный характер.

Таким образом в ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что у старших дошкольников с общим) недоразвитием речи III уровня будет выявлено следующие особенности развития связной речи:

1) затруднения в формулировании монологических высказываний обусловлены тем, что детям свойственно наличие агграматизмов, они используют перечисление фактов и не могут содержательное описание по картинке;

2) детям свойственна ограниченность диалогической речи, они редко вступают в диалог по собственной инициативе.

5. Жукова Н.С. Формирование устной речи. [Текст] Учеб-метод, пособие-М.: Соц.-полит. журн., 2004. - 96 с.

+ еще 30 источников