«Изучение и преодоление нарушений пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью»

Дети с интеллектуальной недостаточностью лишены возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Поэтому слабо подготовленные к обучению дети старшего дошкольного возраста нуждаются в психологической поддержке и помощи. Изучение характера недоразвития пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью, разработка путей их формирования и коррекции в дошкольном возрасте является актуальной проблемой. Своевременное, возможно более раннее проведение коррекционной работы, направленной на формирование пространственных представлений и пространственного гнозиса, будет способствовать успешному овладению новыми знаниями и навыками, также непосредственно обогащают речь ребенка, делают ее более точной, конкретной, грамматически правильной.

Пространственный гнозис - один из главных психических процессов, создающих первичную базу для формирования речи детей, развития которой совершенствует в дальнейшем данный психический процесс. Развитие пространственного гнозиса лежит в основе формирования познавательной деятельности дошкольников. Исследование пространственных представлений и пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста встречается в работах Выготского Л.С., Лурии А.Р., Венгера Л.А., ЗапорожцаА.В., Филичевой Т.Б.

Одной из основных причин трудностей пространственного различения у детей с интеллектуальной недостаточностью является незавершённость процесса формирования совместной работы обоих полушарий головного мозга. Изучению уровня развития пространственного восприятия и пространственных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью посвящено значительное количество исследований (Занков Л.В., Соловьев И.М., ШифЖ.И.). Отмечается, что недостаточная связь между отдельными анализаторами, свойственная умственной отсталости, приводит к затруднениям в овладении пространственными представлениями.

По данным Семаго Н.Я., Семаго М.М. недостаточность формирования структур, отвечающих за пространственный гнозис, оказывает определенное влияние на формирование эмоционально-личностной сферы ребёнка.

Недостаточная изученность особенностей развития пространственного гнозиса, неразработанность методов профилактики и коррекции нарушений указанных психических процессов, определяют актуальность нашего исследования.

Цель исследования: изучение развития пространственного гнозиса у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста и разработка методических рекомендаций по его коррекции.

Объект исследования: пространственный гнозис у детей с

интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: изучение и преодоление нарушений

пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Гипотеза исследования: у детей с интеллектуальной недостаточностью имеются нарушения развития пространственного гнозиса, которые требуют коррекции с использованием нейропсихологических подходов.

Для достижения указанной цели в работе были поставлены следующие задачи.

1. Проанализировать доступную литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностические методики по изучению

пространственного гнозиса у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста.

3. Исследовать состояние пространственного гнозиса у детей с интеллектуальной недостаточностью старшего дошкольного возраста.

4. Провести анализ полученных результатов.

5. Разработать методические рекомендации по преодолению нарушений пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Методологическую основу исследования составили:

- научные исследования по изучению пространственного гнозиса у

детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста И.М.Соловьева, Л.В. Лопатиной, Е.А. Стребелевой, Т.В. Тумановой;

- труды по изучению развития высших психических функций у дошкольников Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии;

- труды В.И. Лубовского, В.Г. Петровой, А.С. Белкина о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса.

Методы исследования:

1. Теоретические (теоретический анализ литературы по проблеме

исследования, обобщение различных подходов);

2. Эмпирические (эксперимент, наблюдение).

Теоретическая значимость исследования заключается в накоплении теоретического и практического материала по проблеме исследования и преодоления нарушений пространственного гнозиса у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью.

Практическая значимость: разработанные рекомендации могут быть использованы педагогами, воспитателями, занимающимися с детьми с интеллектуальной недостаточностью и родителями.

База исследования: МБДОУ детский сад № 42 г. Уфы.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.

Пространственные представления являют собой сложную матричную структуру психики, изучение которой предполагает обращение к разным видам деятельности человека. Непосредственный пространственный гнозис и праксис, рисунок, трансформации и перемещения мысленного образа требуют скрупулезной оценки, факторного анализа, экспериментального и теоретического осмысления. Это обусловлено тем, что пространственные представления играют определяющую роль в становлении рефлексивных структур сознания.

В развитии пространственного гнозиса психологи выделяют этапы, связанные с появлением у ребенка активного перемещения в пространстве; овладением предметными действиями; усвоением вещания, которое дает возможность отображать и обобщать в слове пространственные категории.

Для образования самых элементарных знаний о пространстве, по мнению О.И. Галкиной, М.Д. Гузевой, А.А. Люблинской, Н.М. Яковлевой, необходимо накопление большого количества конкретных представлений о предметах и явлениях окружающего мира. А.А. Люблинская и О.И. Галкина выделяют три категории элементарных пространственных представлений, усваиваемых детьми дошкольного возраста: 1) отражение удаленности предмета и его местоположения; 2) ориентировка в направлениях пространства; 3) отражение пространственных отношений между предметами [5].

А.Е. Козыревой прослежено влияние пространственных представлений детей-дошкольников на ориентацию в направлениях пространства. Автором установлено, что у нормально развивающихся детей старее четырех лет уже вычленяются, по крайней мере, два пространственных признака: направление и место изменения пути (повороты), иногда и расстояние. У старших дошкольников описание пути приобретает обобщенный характер благодаря специальным словам, точно обозначающим пространство («рядом», «направо», «налево», «напротив»), однако за этими словами у детей 5-7 лет еще нет подлинного понятия о пространстве. Только дети, владеющие более дифференцированным активным словарем, в состоянии восстановить цельную «карту пространства» и «карту обозрения». Имеет значение и более гибкое использование этими детьми элементов грамматического строя речи в процессе пространственной ориентировки. По мнению Р.И. Говоровой и О.М. Дьяченко, успешность описания пути (от дома до определенного пункта) зависит от построения и использования схематизированного представления, а не только от свободного владения пространственной терминологией. Овладение таким умением строится на основе движения самого ребенка, с помощью которого он выделяет ориентиры в предметном мире и устанавливает в своем представлении связи между ними. Такое оптимальное средство решения пространственных задач схематизированный образ, можно формировать у детей достаточно рано, давая им возможность ориентировки в окружающем пространстве. Дети, научившиеся находить и изображать путь в экспериментальных заданиях, в новых условиях, требующих ориентировки в пространстве, сами выделяют наиболее значимые информативные предметы в качестве ориентиров [24].

Процесс формирования пространственных представлений у детей в каждом возрасте определяется характером их жизненного опыта и отношений с действительностью. Уже у детей 3-4 лет есть вполне конкретные представления о направлениях «вперед-назад», «вверх-вниз». Эти представления связаны с движениями самого ребенка в данном направлении.