«Диагностика результатов обучения по теме «текстовые редакторы» в курсе информатики»

Начиная с 90-х годов, в учебно-методической литературе появился целый ряд публикаций, посвященных использованию тестов в практике школьного образования. В настоящее время в нашей стране появилось несколько центров, в которых достаточно профессионально занимаются работой с тестовыми методиками. По мнению одного из ведущих специалистов в области методики организации работы с тестами П.П. Блонского, огромная заслуга тестов состоит в том, что они позволяют обычный ответ ученика «Так мне кажется» заменить словами «Я это знаю» или «Я это не знаю». Именно эта особенность тестов дает возможность каждому учителю включить данный вид контроля в любой этап урока, на разном этапе усвоения новых знаний и при изучении любого учебного предмета, в том числе и информатики.

Цель данного исследования - теоретическое обоснование и практическое доказательство эффективности использования тестовой формы как одной из форм контроля в обучении информатики.

Объект исследования - тестирование как форма контроля.

Предмет исследования - тестирование на уроках информатики как форма контроля полученных знаний.

На основании определенной цели исследования, а также выявленного объекта и предмета исследования можно определить следующие цели данной работы:

• изучить учебно-педагогическую и методическую литературу по

теме исследования;

• дать понятие теста, его содержания, формы и классификации;

• выявить функции тестового контроля;

• определить требование к содержанию и форме теста;

• рассмотреть объекты содержания и объекты контроля тестового

задания;

• представить применение тестов в обучении;

• продемонстрировать проверку соответствия требований,

предъявляемых к содержанию тестовых заданий, (на примере нескольких тематических тестов по одной и той же теме).

В сложившейся системе образования имеется богатый методический опыт системы контроля знаний обучающихся по разным учебным предметам. Поэтому теоретической основой данного исследования стали работы многих специалистов в области образования и тестовой методике контроля знаний:

• в области психологии этой теме посвящены работы психологов

З.И. Калмыковой, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана и педагогов Ю.К. Бабанского, М.Н. Скаткина, Е.С. Перовского;

• в области методики преподавания учебных предметов, в том

числе и информатики - В.Г. Дорофеева, Ю.М. Колягина, А.Г. Мордковича, А.С. Шепетова и др.;

• теоретические основы разработки тестовых заданий в

общедидактическом плане представлены в работах B.C. Аванесова, В.П. Беспалько, С.И. Воскерчьяна, Н. Гронлунда, В.А. Дюка, Т.А. Ильиной, К. Ингенкампа, А.Н. Майорова, Е.А. Михайлычева, А.И. Раппопорта, Р. Сельга, И. Соттера, Н.Ф. Талызиной и мн. др.

Данная работа посвящена определению возможностей использования тестовых заданий как эффективного средства при проведении текущего, тематического и итогового контроля при обучении информатике в школе.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что выявленные особенности и положительные стороны тестирования как одной из формы контроля являются актуальными для решения вопросов современного образования. Теоретические положения, рассмотренные в данной работе, могут быть использованы преподавателями других дисциплин.

При написании работы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и синтез научной и методической литературы учебно - педагогического характера.

Данная работа имеет следующую структуру: введение, в котором определяются объект и предмет исследования, цель и задачи, поставленные в работе.

Основная часть состоит из двух глав. В заключении подводится итог всей проделанной работы, делаются обобщающие выводы.

Список использованной литературы состоит из 33 источников.

Новизна предлагаемой работы: элементом новизны можно считать сравнительный анализ научно - методической литературы и разработка методического пособия для тестирования.

• служит средством диагностики трудностей учебного материала,

• является мерой определения качества обученности;

• дает возможность для прогнозирования успешности или

неуспешности обучения.

«Тест (от английского test - проба, испытание, опыт) - это небольшие стандартизированные задания, состоящие из вопросов и задач, с помощью которых проводится определенное психологическое исследование. Существенные признаки тестов, а также их функции нашли отражение в современных словарных определениях тестов прежде всего в психолого-педагогической области. В психологическом словаре отмечается, что тест - это «краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий».» [21, с. 712].

Исследователь истории создания тестов А.А. Алексеева определяет тест как «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедших предварительное апробирование с целью определения его показателей качества, который позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистических и коммуникативних компетенций»[3, с. 93].

Со своей точки зрения доктор педагогических наук С.Р. Балуян, занимающаяся исследованиями в области лингводидактического

тестирования, в частности тестирования устной коммуникации, отмечает, что «комплекс заданий теста существует в форме совокупности вопросов, обеспечивающих однозначность ответов испытуемых. Его отличает тщательность разработки в соответствии с определенными правилами и процедурами, предварительная экспериментальная проверка, наличие таких характеристик эффективности, как валидность и надежность. Имеющийся эталон ответа гарантирует объективность результатов тестирования, которые поддаются количественному учету» [4, с. 44].

Доктор педагогических наук В.С. Аванесов отмечает, что понятие «педагогический тест» следует рассматривать в двух существенных смыслах:

• тест как метод (точнее, форма) педагогического измерения (в

этом значении употребляются словосочетания «зачет в форме теста», «тест в середине семестра»);

• тест как результат применения соответствующего измерения

(например, «пройти тест» или «провалить тест») [1, стр. 93].

При кажущемся разнообразии всех этих определений можно говорить об их общности, суть которой заключается в том, что в психолого-педагогическом понимании этого слова тест обозначает проверку, испытание.

• рационально и эффективно использовать урочное время;

• охватить больший объем содержания учебного материала по

предмету;

• установить не только обратную связь с обучающимися, но и

быстро определить результаты усвоения необходимого материала;

• обеспечить одновременную проверку знаний обучающихся;

• формировать мотивацию обучающихся к подготовке к каждому

уроку;

• индивидуализировать работу с учениками;

• повышать интерес к изучаемой дисциплине.

Тестовая методика контроля, используя различные варианты заданий, обладает большими преимуществами. Одно из самых значимых - это скорость работы на уроке.

Одновременно у тестов есть и свои недостатки. Главный из них - категоричность оценки выполнения задания, т.к. тесты дают возможность учитывать только два способа выполнения задания - задание выполнено правильно и полностью или задание не выполнено, в культуре математической речи (письменной или устной) - ее с помощью тестов не проверишь. Традиционная проверка позволяет гораздо глубже проверить знания ученика.

Поэтому тестовая методика не должна использоваться как единственное средство контроля на уроках информатики и вытеснять остальные, хорошо зарекомендовавшие себя традиционные средства контроля. Но как один из эффективных вариантов она имеет право присутствовать в образовательном процессе, в том числе и на уроках информатики.

+ еще 28 источников