«Особенности развития навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- билингвальной среды»

С.Л. Рубинщтейн, Т.А. Ткаченко, Т.Б Филичева, М.Е Хватцев, Г.В Чиркина, и др.). Это объясняется частотой появления данного расстройства у детей старшего дошкольного возраста, разнообразием коррекционных методик, учитывающих особенности проявления звукопроизношения у детей данной возрастной группы. Однако, проблема различий развития навыков звукового анализа и синтеза у детей из моно- и билингвальной среды исследована недостаточно, хотя и имеет острую практическую значимость, поскольку логопеду в условиях ДОУ приходится ежедневно работать с детьми из разных лингвистических сред. Сказанным обусловлена актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования: развитие звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды.

Предмет исследования: особенности развития звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды.

Цель исследования: выявить особенности развития звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды, разработать методические рекомендации по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды.

Гипотеза исследования Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста из билингвальной среды одним из видов нарушений является несформированность навыков звукового анализа и синтеза, тогда как у дошкольников из монолингвальной среды их не будут выявлено; специально организованная логопедическая работа позволит откорректировать навыки звукового анализа и синтеза и подготовить их к обучению в школе.

В соответствии с целью исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать научно-методическую литературу по проблеме развития навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

2. Подобрать экспериментальные методики и провести исследование.

3. Выявить специфические особенности формирования звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды.

4. Провести качественный и количественный анализ результатов исследования.

5. Разработать методических рекомендаций по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды.

6. Сформулировать выводы.

Теоретико-методологическую базу исследования:

1) исследования ученых о развитии детской речи в норме (А.Н. Гвоздев, Р.Е. Левина; Н.Х. Швачкин );

2) учение об этиологии нарушений речи (Л.С. Выготский, А.Е. Лурия, Л.Ф. Спирова);

3) исследования форм речевой патологии (Р.Е. Левина);

4) психолингвистические исследования, посвященные становлению разных уровней языковой структуры (Н.Б. Жинкин, С.Н. Цейтлин, Т.Н. Ушакова).

5) теоретические положения, раскрывающие особенности усвоения нескольких языковых систем детьми-билингвами с нормальным и нарушенным речевым развитием (Л.И. Белякова, Г.В. Бабина, А.Н. Гвоздев)

Методы исследования:

- метод теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы;

- метод анализа психолого-педагогической документации;

- эмпирические методы (логопедическое обследование);

- методы количественного и качественного анализа результатов исследования.

Теоретическая значимость исследования: дан теоретический анализ особенностей развития речи детей из билингвальной среды, установлены этапы формирования звукового анализа и синтеза у детей, ориентация на которые позволяют эффективно организовать коррекционную работу с учетом структуры нарушения.

Практическая значимость исследования: разработаны методические рекомендации по формированию звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста из моно- и билингвальной среды.

База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 320 комбинированного вида» округа г. Уфа Республика Башкортостан. Выборку исследования составили дошкольники старшей группы в возрасте 6 лет, в количестве 10 человек, из которых 6 детей из монолингвальной среды и 4 детей из билингвальной среды.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.

Исследования детского двуязычия уже давно показали, что билингвы демонстрируют те же стадиальные особенности грамматического развития, что и монолингвы. Однако до сих пор не вполне ясно и даже спорно, как именно два языка влияют друг на друга, если ребенок овладевает ими в дошкольном возрасте[19].

В ситуации детского двуязычия перед родителями и специалистами встает множество вопросов, касающихся развития языков у ребенка: стоит ли делать упор на развитии семейного, менее используемого языка или же сначала предпочтительно создать базу для доминантного в окружения языка; какие дружеские контакты ребенка рациональнее стимулировать, в какие

8 кружки его водить; с какими трудностями сталкиваются билингвы по сравнению с монолингвами, чем их язык и связанная с ним идентичность отличаются от аналогичных образований у ребенка, владеющего только одним языком; испытывают ли билингвы затруднения в общении, если они не владеют одним из языков в достаточной степени; возможно ли выучить второй язык за пределами семьи, если в семье на нём не говорят, и т.п.

Билингвальное развитие детей все еще уступает по исследованности монолингвальному. Хотя двуязычных детей становится все больше, но в массовом сознании особенности их развития представляют собой и особую привлекательность, и опасность, и загадку. Психолингвистам предстоит еще много сделать для того, чтобы выяснить, как развиваются два языка, поскольку это не просто сумма речевых умений, а более сложный процесс, выводящий на понимание устройства речевой способности. В последнее время все больше обращают внимание на положительные стороны билингвизма и меньше - на речевые ошибки, которые кажутся неизбежным следствием, но не проблемой овладения двумя языками естественным способом. Если считать, что язык имеет символический характер, то тем более важно понять, например, как соотносятся случаи употребления разных языков между собой и какую роль играет переключение кода. Это особенно интересно в практическом отношении, потому что помогает отличать нормальное речевое развитие билингвов от отклонений, обусловленных специфическими речевыми расстройствами, соответственно, оказывать своевременную помощь детям. В теоретическом плане при анализе динамических процессов познания в коммуникации необходимо учитывать множество факторов, определяющих собственный выбор в интеракции, однако в эксперименте нам приходится искать возможные пути отделения одних факторов от других, и при анализе двуязычия мы следуем этим же путем.

В ходе экспериментального исследования установлено, что звукопроизношение у детей из монолингвальной среды развито значительно лучше, чем у детей из билингвальной среды, у детей из билингвальной среды возникают трудности в звукопроизношении свистящих и шипящих звуков; отмечено нарушение фонематического слуха по таким акустическим признакам как звонкие-глухие, свистящие-шипящие звуки; они затрудняются в определении количества слогов в слове, выделении последовательности каждого звука в слове, составлении слов из 3-5 слогов. Тем самым подтверждается гипотеза нашего исследования о том, что существуют различия в способности звукового анализа и синтеза у старших дошкольников из моно- и билингвальной среды.

В результате комплексной коррекционной логопедической работы установлено, что все показатели речевого развития у детей-билингвов, в том числе и навыки звукового анализа и синтеза, существенно улучшились. Это доказывает эффективность применения разработанной системы занятий по развитию фонематического восприятия и формирования навыков звукового анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста с использованием игровых упражнений.

Результаты контрольного эксперимента показали, что дети научились:

- определять наличие звука в словах (произнесенных другими, самим ребенком);

- определять местоположение звука в словах («слышать» заданный звук в начале, середине, конце слова);

- выполнять звуковой анализ слов (устанавливать количество звуков в слове, различать гласные и согласные, твердые и мягкие согласные звуки).

Следовательно, коррекционная работа по формированию навыка звукового анализа и синтеза с дошкольниками из билингвальной среды с использованием системы игровых упражнений подтвердила свою эффективность.

5. Бернштейн, В.И. Очерки по физиологии движений и физиологии активности [Текст] / В. И. Бернштейн. - М.: Медгиз, 1996. - 496с.

+ еще 53 источника