«Особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ. 7

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по исследованию фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста .7

1.2. Развитие фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе 11

1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития 18

1.4. Характеристика фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития 25

Выводы по главе 1 29

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31

2.1. Организация экспериментального исследования 31

2.2. Анализ данных экспериментального исследования 39

2.3. Коррекционная программа по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития .46

Выводы по главе 2 78

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 80

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82

ПРИЛОЖЕНИЯ 86

---

Введение

Актуальность проблемы исследования. Своевременное формирование фонетико-фонематической стороны речи обеспечивает благоприятное протекание уровня программирования речевой деятельности. В дошкольном возрасте в коре головного мозга происходит активное созревание речевых центров, которые отвечают за речевую функцию - центр Вернике; происходит анатомо-физиологическое созревание артикуляционного аппарата; формируется звуковая сторона речи, являющаяся основой для последующего овладения лексико-грамматическим компонентом речи и успешной подготовки ребенка к школе.

Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.

Причиной такого отставания могут быть слабовыраженные органические поражения головного мозга, которые могут быть врождёнными или возникать во внутриутробном, при родовом, а также раннем периоде жизни ребёнка. Может наблюдаться и генетически обусловленная недостаточность центральной нервной системы. Интоксикации, инфекции, обменно-трофические расстройства ведут к негрубым нарушениям темпа развития мозговых механизмов или вызывают лёгкие церебральные органические повреждения. Вследствие этих нарушений у детей в продолжение довольно длительного периода наблюдается функциональная незрелость центральной нервной системы, что, в свою очередь, проявляется в слабости процессов торможения и возбуждения, затруднениях в образовании сложных условных связей. Изучением данной категории детей занимались В. И. Лубовский, К. С. Лебединский и В. В. Лебединский, Т. А. Власова, В. М. Астапов, Н. С. Певзнер, Л. С. Выготский, Т. А. Власова, Б. В. Зейгарник, А. Р. Лурия.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что количество дошкольников с задержкой психического развития в наши дни увеличивается. Нарушение фонетико-фонематической стороны речи у детей данной категории усугубляет основной дефект и отрицательно сказывается на всех видах его деятельности.

Цель исследования: изучить уровень развития фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития и разработать коррекционно-развивающую программу.

Объект исследования: фонетико-фонематическая сторона речи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности развития фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: у дошкольников с задержкой психического развития имеются следующие особенности фонетико-фонематической стороны речи и ее механизмов:

1) нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата наблюдаются редко или они незначительны;

2) достаточно выраженное нарушения имеются как в фонематических процессах, так и звукопроизношении.

Задачи исследования:

1. Изучить специальную литературу по проблеме исследования.

2. Провести анализ состояния фонетико-фонематической стороны речи дошкольников с задержкой психического развития.

3. Сделать качественный и количественный анализ результатов исследования.

4. Разработать коррекционно-развивающую программу по развитию фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.

5. Сформулировать выводы.

Методы исследования:

- анализ психолого-педагогической литературы,

- биографический метод (анализ психолого-медико-педагогической документации);

- беседа с родителями;

- эмпирические методы (логопедическое обследование фонетико-фонематической стороны речи);

- методы количественной и качественной обработки результатов исследования.

Теоретико-методологические основы исследования:

- исследования Л. С. Выготского о взаимосвязи речи и мышления;

- закономерности формирования фонетической стороны речи в онтогенезе, выделенные в трудах Р. М. Боскис, А. А. Леонтьева;

- положение о процессе овладения звуковым строем речи В. И. Бельтюкова, М. Е. Хватцева;

- классификации форм задержки психического развития (К. С. Лебединская, М. С. Певзнер и Т. А. Власова).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- описаны особенности развития фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе:

- дана психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития

- описаны особенности фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.

Практическая значимость исследования: разработа на коррекционно- развивающая программа по коррекции фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников с ЗПР, которая может использоваться логопедами, воспитателями, родителями в работе с детьми.

База исследования: РБ, с. Зилаир, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад «Ромашка». В исследовании участвовали дошкольники старшей группы в возрасте 5 лет в количестве 10 человек.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и практической), выводов по каждой главе, заключения, списка используемой литературы. В практической части исследования содержатся таблицы.

---

Выдержка из текста работы

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙАНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

1.1. Психолого-педагогической анализ проблемы исследования фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста

В педагогике и психологии наиболее полно процесс овладения звуковым строем речи представлен в трудах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной [11].Большое внимание проблеме развития речи уделял Л. С. Выготский. Идеи Л. С. Выготского продолжают разрабатываться многими психологами, его учениками и последователями (Л. М. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным).

Л.С. Выготский выделял доречевые формы наглядно-действенного интеллекта, так как имеются аффективные, доинтеллектуальные формы тех звуковых реакций, которые еще не несут интеллектуальных функций. Такую функцию слова, когда оно указывает на отдельные предметы или замещает их, Л.С. Выготский назвал функцией значения. Под значением автор понимал следующее: слово не ограничивается указанием на отдельный предмет, вместе с тем, оно вводит данный предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его[6].

Исследователи изучения соотношения речи и мышления у детей Л.С. Выготский и А.Р. Лурия, показали, что все психические процессы у ребенка (мышление восприятие, память, внимание, воображение, целенаправленное поведение) развиваются с прямым участием речи [4].

У детей первых лет жизни речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память. Д. Б. Эльконин считал, что слово для ребенка в раннем возрасте является орудием, которое он применяет чаще нежели какое-либо другое орудие. Именно потому, что слово в этом возрасте выступает как орудие, происходит чрезвычайно интенсивное развитие речи. Ребенок практически за два-три года овладевает родным языком, а в двуязычной среде и двумя. Подобно овладению любым другим орудием, слово дифференцируется, насыщается предметным значением и, благодаря переносу в другие ситуации, отрывается от предмета и обобщается [41].

Освоение ребенком звуков берет свое начало на первом году жизни. Именно в это время происходит овладение ребенком своим речеслуховым аппаратом. Вначале, у ребенка появляется лепет, основание которого заложено в эмоциональном состоянии ребенка, которое для общества не имеет значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой - первые самостоятельные слова [41].

«В то время, когда ребенок начинает усваивать звуковую сторону языка, - пишет Д.Б. Эльконин, - дважды выступает фонематический слух. В первый раз на его основе приобретает определенные очертания образец правильного произношения звука, во второй - результат его действия. Важным, в данный момент, является тот факт, что ребенок должен видеть четкое различие между тем звуком, который ему задает взрослый и звуком, который он после этого произносит» [38]. Это является основным условием усвоения звуковой стороны языка. При исследовании фонематического слуха детей на ранних этапах их развития было выявлено, что уже в 1 год 7 месяцев фонематический слух оказывается сформированным. Ребенок слышит и различает речь окружающих его людей. Но он пока «не разделяет» слова, правильно произносимые от неправильно произносимых, но имеет способность замечать различие между произношением окружающих, отмечала Левина Р.Е. [38].

---

Заключение

Формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей с задержкой психического развития чаще всего происходит в замедленном темпе и сопровождается ее нарушениями. Особенности речи у таких детей раскрыты в работах многих исследователей, которые указывают на наличие комплекса речевых нарушений, сочетание различных дефектов речи.

Развитие словаря в онтогенезе имеет свои особенности, закономерности и последовательность. Его формирование зависит от таких факторов как развитие мышления, развитие представлений ребенка об окружающей его среде, развитие памяти, внимания и других психических процессов.

Из-за недостаточности процессов восприятия, познавательной активности и аналитической деятельности у детей с задержкой психического развития отмечается бедность словарного запаса, резкое расхождение объемов пассивного и активного словаря, неточность в употреблении слов.

Целью данной работы являлось выявление нарушений формирования фонетико-фонетических процессов у детей с задержкой психического развития.

Изучение специальной литературы по проблеме исследования позволило выполнить поставленные задачи.

В ходе проведения констатирующего эксперимента проанализирован уровень развития фонетико-фонематической стороны речи у детей с задержкой психического развития в старшей группе детского сада с. Зилаир РБ., «Ромашка». В составе группы было 10 детей пятилетнего возраста. У всех детей экспериментальной группы диагностирована задержка психического развития, в рамках исследования установлены признаки недоразвития фонетико-фонематической стороны речи.

Экспериментальное исследование фонетико-фонематической стороны речи и ее механизмов у дошкольников с задержкой психического развития показало, что:

1) у детей практически не выявлено нарушений в строении артикуляционного аппарата, имеются некоторые нарушения в подвижности артикуляционного аппарата. Таким образом, первое положение нашей гипотезы исследования получило свое подтверждение.

2) у всех обследуемых отмечается нарушение фонематических процессов, звукопроизношения и звукового анализа, проявляющегося в искажении произношения одного или нескольких звуков, различных заменах, отсутствии в речи тех или иных звуков, нестойком употреблением звуков в речи. Тем самым второе положение гипотезы исследования также получило подтверждение.

В результате проведенного исследования была подтверждена гипотеза о том, у дошкольников с задержкой психического развития имеются следующие особенности фонетико-фонематической стороны речи и ее механизмов:

- нарушения строения и подвижности артикуляционного аппарата наблюдаются редко или они незначительны;

- достаточно выраженное нарушения имеют как нарушения фонематических процессов, так и звукопроизношения.

Разработана коррекционно-развивающая программа, по коррекции нарушений фонетико-фонематических процессов у детей с задержкой психического развития.

---

Список литературы

1. Александрова, Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников: Методическое пособие для логопедов и воспитателей [Текст] / Т.В. Александрова - СПб.: Детство-пресс, 2007. 144 с.

2. Базжина, Т. В. Становление речи и усвоение языка ребенком- М.: Изд. Московского университета, [Текст] / Т.В. Базжина, 2006. 136 с.

3. Баскакова, И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников — М.: Издательство "Институт практической психологии", [Текст]/ И.Л. Баскакова, - Воронеж-НПО "МОДЭК", 2010. 80 с.

4. Бельтюков, В. И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе // Вопросы психологии [Текст] / В.И. Бельтюков - 1984. 148 с.

5. Бунина, В.С. Формирование звукопроизношения в онтогенезе (Дошкольное образование), [Текст] В.С. Бунина - 2010. 250 с.

+ еще 36 источников

---

Примечания

Оригинал в pdf