«Развитие творческих способностей у младших школьников»

В современной литературе появляется все больше и чаше разнообразных статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему развития творческих способностей детей. Но, все они всего лишь капля в море психологических проблем, проявляющихся у учителей и родителей в современное время, когда информация очень часто меняется. Поэтому хочется отметить работы Н. Лейтеса по изучению психики учащихся младших классов, которые занимают не последнее место в отечественной психологии. Психологические принципы развития у детей 1-4 классов творчества выдвинули Д.Н. Узнадзе, Н.Н. Подьяков, А. Матюшкин А.В. Запорожец. Также психологические модели разработали и западные психологи: Э.Де Боно, Дж. Гилфорд, П. Торренс, Дж. Галлаир, Дж. Рензулли и др.

И самое главное, — каким же образом нужно с психологической точки зрения грамотно развивая воображение, обогащая культурно - духовный уровень с помощью коррекционной развивающей программы можно достичь качественного улучшения творческой активности ребенка? Исследования проводимые в работе «Развитие творческих способностей у младших школьников» и дадут ответ на поставленный вопрос.

Цель исследования: развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования: психологические особенности младших школьников.

Предмет исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников.

Гипотеза исследования: мы полагаем, что специально организованная коррекционно-развивающая работа по разработанной программе будет способствовать развитию творческих способностей у детей.

Задачи исследования:

1) анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме исследования;

2) подобрать методы и методики для исследования уровня творческих способностей младшего школьника;

3) эмпирически исследовать творческие способности детей;

4) сформулировать выводы.

Теоретическую базу исследования составили работы В. В. Клименко; А.В.Брушлинского; Д.Б. Богоявленской; Ф. Бартлера; Э.де Боно; Дж.Гилфорда; Дж. Галлагера; Г. Гарднера; В.В. Давыдова; 3.И. Калмыкова; А.М. Матюшкина; Н.А. Менчинской; К. Перлета; С.Л. Рубинштейна; К.А. Хеллера; Г. Хилдрета и др. о творческих способностях личности.

Для проведения экспериментально-психологического исследования были использованы следующие методы:

- теоретические – это метод сравнительного анализа научной литературы по данной теме,

- психодиагностические методы.

Использовались следующие методики:

1. Набор креативных тестов Ф. Вильямса [52].

а) Тест дивергентного (творческого) мышления [52];

6) Тест «Самооценка творческих характеристик личности» [52];

в) Опросник для родителей и учителей [53].

2. Тест на изучение оригинальности решения задач на воображение (Козлова И. В.).

3. Математическая обработка данных с помощью Т-критерия Вилкоксона.

Эмпирическая база исследования: 15 учащиеся до и 15 учащихся после коррекционно-развивающей работы 2 – го класса Большеустьикинского лицея № 1 (возраст детей 8-9 лет).

Структура работы:

Данная дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, список научной литературы и пять приложений. Приложения включает в себя описание методик исследования, таблицы и графики с результатами исследования и выводы.

Для определения «Талант» подчеркивает его естественный характер. Талант определяется как способность что-либо делать, и талант, как способности, данной Богом. Иными словами, талант - это врожденное, это природные способности, данные выше, которые обеспечивают отличные результаты в своей деятельности. В зарубежных словарях также подчеркивается, что талант [г. talanton] - это особый природный врожденное качество и большие способности. Гений рассматривается как степень таланта. Неудивительно, что в качестве независимого перспективе, пожертвования, а не в словарь в словаре, и Дали С. Ожегова в советской энциклопедии, и даже в толковом словаре иностранных слов [2].

В отечественной психологии, С.Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова попытка классифицировать понятия "талант", "подарки", "власть", в соответствии с общей земле - залог успеха деятельности. Способность рассматривать только как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого человека, от которых зависит возможность успеха и таланта - как качественно уникальное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), которая также зависит от возможности успеха в человека [19].

Многие считают, что способность "данные от природы, от Бога", и что они являются врожденными. Однако научный анализ показывает, что рождение может быть только задатки и способности - это результат инстинкты.

Задатки - это врожденные анатомические и физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, структурными особенностями мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которые организм наделен от рождения. Наклоны только возможности, способности и фона, но не гарантируется, и без ущерба для возникновения и развития различных способностей. Выступая на основе инстинктов, способности могут быть развиты только в процессе и под влиянием деятельности, которая требует, чтобы лицо некоторых способностей. Без этой способности работать в одиночку или не может развиваться. И, как ни один человек, независимо от того, как великий и чудный инстинкт однажды он не сможет стать талантливый писатель, физик, и актер, и т.д., не делать много тяжелой работы необходимо. К этому надо добавить, что задатки многозначным. На основе одного и того же инстинкты могут развиваться разные способности неравны, в зависимости опять на природу и требований деятельности, которой человек занимается, а также условия жизни и особенно в области образования [19].

Наклоны сами постоянно развиваются, приобретают новые качества. Таким образом, анатомические и физиологические основы ребенка и взрослого не просто задатки, а развитие интуиции, то есть не только природные, врожденные особенности его организма (безусловные рефлексы), но тот факт, что человек приобрел в процессе жизни - системы условных рефлексов [20].

Развитие навыков имеет большое влияние особенности высшей нервной деятельности. Таким образом, как скорость образования условных рефлексов и прочность зависят от скорости и силы на приобретение знаний, умений и навыков, от быстроты развития дифференциального торможения аналогичных стимулов - способность улавливать более тонкие сходства и различия между объектами и их свойства, скорость и простота создания и изменения динамического стереотипа - приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения других видов деятельности.

Способности могут различаться по ширине, качеству, степени развития и оригинальность их сочетания (структуре) [21].

Возможность определения качества работы, успешное выполнение которых они являются. О людях обычно говорят, что это не просто способным, а что - в любом случае, то обязательно указывают качество его способностей. Качество власти делятся на:

- Математика;

- Технический;

- Актер;

- Искусство;

- Литературная;

- Музыка;

- Творческая;

- Организационная;

- Спорт и т.д.

Отличаются по широте:

- Специальные способности;

- Общие.

Специальные способности являются обязательными условиями, которые необходимы для хорошего выполнения того или иного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальной памяти, музыкального слуха и чувства ритма от музыканта, педагогический такт учителя, "Оценка отношений" художника, и т.д.

Общих способностей, необходимых для выполнения различных видов деятельности. Например, такие способности, организационные навыки, разделенное внимание, и критическая глубина ума, хорошая зрительная память, воображение должны быть присущи людям многих профессий. Так же как и возможность такого наблюдения, мы должны художник, писатель, врач и учитель. Эти способности, так называемые общие. Самое основное, общей мощностью человек аналитико-синтетические способности. Благодаря этой способности, человек различает сложное явление, в целом или отдельных статей, освещаются основные, типичные, типичные, отражает суть явления, объединяет все выбранные точки в новом комплексе и создает что-то оригинальное, что-то новое . Например, поэт, наблюдая за разными людьми в разных ситуациях, выделяет типичные свойства, отражает их характер, действия и черты характера будущей работы и обобщение этих функций, создавая изображение. Различие, сравнение различных методов ведения уроков и результаты получаются в зависимости от различных условий, и учителя педагогического мастерства мастеров и производит наиболее эффективных методов обучения и воспитания [24].

Но главная проблема в том, что психологическая наука сегодня является аналитической. Во время задатки анатомические и физиологические особенности человека и способностями, которые отвечают требованиям малого круга деятельности, не видел реальных, а именно активный человек. В этой связи мы обращаемся к произведениям Владимира Клименко. По его словам задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Эта чувствительность достигается за счет необычной оснастки человеческого тела: рецептором воспринимает энергию и информацию извне, от крючка и само тело, проводник проводник  воспринимается, часть мозга, которая осуществляется (или не сделал - просто сохранить), чтобы превратить их в состояние сознания [9]. То есть, только депозиты прав может быть создано много работы, способность тех пор, пока существуют каналы связи между человеком с его внутренним миром и окружающей средой. Тем не менее, многие реальные навыки, чтобы быть человеком, который зависит от уровня подготовки и разнообразие человеческой деятельности. Например, все слышали, но только у некоторых есть музыкальный слух, все остальное это месторождение  потенциал нереализованного потенциала [26].

Человеческой психики, и психомоторного имеет неограниченные возможности для создания механизмов. Они - новообразования, не привязан к какой-либо конкретной орган чувств, без особой способностью: это - возможности системы со свойствами, которые не имеют более одного компонента целостности. Кроме того, это новообразование в то же время действующий и познающий: исполняющий обязанности человек знает, и знать, актов, решает умственного и психомоторного задач. Количество механизмов может быть великое множество. При изменении условий труда людей, мы создаем тем самым новые разнообразные механизмы, а также новые способы действия. Одним из таких механизмов, очевидно, является талант. В. Клименко отметил, что: «Суть таланта в способности действовать, он не должен искать любые особые заслуги в мозг или в конструкции кузова, а в некоторых других способностей, талантов  это человек, который первоначально. важно хорошо известная проблема "[9].

Схема может быть представлена внутренняя структура механизма человеческого таланта и ссылка на целостность составляющих элементов: