«ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К СОЧИНЕНИЮ-РАССУЖДЕНИЮ В РАМКАХ ОГЭ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ»

Все преобразования, имеющие фактор влияния на действительность российской системы образования, претерпели в последние десятилетия огромное влияние не только на сам путь развития, но и на формы и методы образовательного процесса. При этом основополагающие принципы обучения и педагогические пути преподавания и обучения отдельных дисциплин в свете ФГОС предполагают владение профессиональными компетенциями на уровне специалистов высшего образовательного звена и на уроках русского языка, и на уроках литературы. При этом совместными усилиями предстоит решить насущные вопросы, которые встают перед учителями-словесниками. Пути к совершенствованию филологического образования в основной и средней школы намечены в стандартах образовательной организации каждого субъекта.

Государственная итоговая аттестация в форме ОГЭ - обязательный экзамен, завершающий освоение образовательных программ основного общего образования. Это, безусловно, очень серьёзное и ответственное дело, но нельзя считать сдачу экзамена целью обучения и подчинить ей весь образовательный процесс, учитель должен руководствоваться принципом - обучать языку, а не сдаче экзамена. Мы учим школьников предмету для того, чтобы они осознанно пользовались богатством выражения чувств, грамотно писали, умело выражали свою точку зрения. А всё это и послужит успешной сдаче экзамена в девятом классе.

Как организовать обучение русскому языку, чтобы выпускники успешно справились со всеми заданиями экзаменационной работы? На какие виды деятельности при подготовке к экзамену необходимо обратить особое внимание? - Поиск ответов на эти вопросы и породил актуальность выбранной нами темы исследования.

Цель данной работы - попытка систематизировать имеющийся материал по подготовке девятиклассников к успешной сдаче ОГЭ по русскому языку и создать банк текстов сочинений-рассуждений к вариантам КИМ из открытого банка, опубликованного на странице ФИПИ.

Выдвигаем ряд задач, которые помогут при достижении основной цели:

- проанализировать имеющуюся методическую литературу по подготовке успешному проведению ОГЭ по русскому языку в 9 классе;

- ознакомиться с открытым банком данных, опубликованном на официальном сайте ФИПИ;

- выбрать определенные варианты КИМ из открытого банка данных и провести констатирующий эксперимент;

- проанализировать итоги констатирующего эксперимента и провести пробный экзамен в 9 классе;

- представить методические материалы - банк текстов сочинений для подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Объектом исследования являются варианты КИМ по русскому языку для проведения ОГЭ.

Предмет исследования - процесс подготовки к ОГЭ по русскому языку.

Теоретическую основу исследования составили нормативные документы (положения) по содержанию ОГЭ по русскому языку: Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения ОГЭ по русскому языку в 2019 году; Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2019 году ОГЭ по русскому языку и методические работы известных педагогов, занимающихся проблемами обучения написанию сочинений различных жанров: В. Борисовой [18], Г. Глинкиной [19-20], И. Добротиной [22-26], Т. Егораевой [29, 40, 42], А. Нарушевич [5, 38-39], Сениной [47, 49], И. Цыбулько [50] и др.

Методы исследования:

- теоретические (анализ и обобщение литературы по теории и методике обучения русскому языку и литературе, анализ нормативно-правовых документов, регламентирующих подготовку и проведение ОГЭ по русскому языку в основной школе, анализ контрольно-измерительных материалов);

- моделирование педагогической деятельности (выявление оптимальных условий, способов, средств обучения в основной школе);

- эмпирические (изучение и обобщение передового опыта преподавания русского языка в основной школе, проведение итоговых проверочных работ и анализ их результатов).

Научная новизна работы определяется образовательными стандартами нового поколения и требованиями к успешному проведению ОГЭ в основной школе по русскому языку.

Практическая значимость ВКР предполагает смелое использование части методических материалов, представленных в ней, учителями- словесниками при подготовке обучающихся к успешной сдаче ОГЭ по русскому языку. Банк данных сочинений-рассуждений имеет практическую ценность как образцы выполнения творческих работ и на уроках литературы.

Структура работы представлена двумя главами, пятью параграфами, раскрывающими суть самой выпускной квалификационной работы; заключения, списка литературы из 50 наименований и банка текстов сочинений-рассуждений, написанных учениками по КИМ из открытого банка, размещенного на официальном сайте ФИПИ, который содержится в третьей главе.

Выбор видов работы с текстом - сжатое изложение (Задание 1) и сочинение-рассуждение на основе прочитанного текста (Задание 15) -также обусловлен практическими умениями, которые должны быть сформированы у учеников основной школы: в процессе обучения на любом этапе им приходится воспринимать на слух и перерабатывать большое количество информации по разным предметам. Поэтому данное умение - «это отнюдь не школьно-академическое, отвлечённое требование, а действительно важное умение, постоянно используемое в жизни».

С другой стороны, учащиеся часто не понимают важности использования в тексте тех или иных лингвистических средств и средств речевой выразительности. Между тем без умения находить их в тексте, понимать их роль невозможно до конца постичь авторский замысел, разобраться в тех смысловых акцентах, которые помогают выявить авторскую позицию. Понимание - это способность приблизить к себе чужой текст, освоить его, сделать его компонентом личностного опыта, поэтому деятельность, связанная с пониманием, строится не как суммирование словесных значений, а как постижение целостного смысла. Это положение реализовано в наборе критериев, которые применяются для оценки качества и глубины понимания прослушанного или прочитанного текста.

Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей.

Первая часть работы - это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не только репродуктивные, но и продуктивные коммуникативные умения, и прежде всего умение отбирать лексические и грамматические средства, дающие возможность связно и кратко передать полученную информацию.

Заметим, что, какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. Нельзя забывать и о том, что многие из этих умений формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.). Выделение главного в тексте (концепта), составление плана, отражающего развертывание текста, выявление опорных (ключевых) слов, сжатие информации, ее преобразование в графическую, табличную, тезисную форму и т.д. - эти общеучебные действия целенаправленно и последовательно воспроизводятся при работе со сжатым изложением и выступают как необходимые условия для успешного решения речевых задач, связанных с пониманием исходного текста и продуцированием собственного высказывания.