«Развитие творческих способностей у студентов-музыкантов педагогического вуза во внеаудиторной работе»

Проблемами сущности творческих способностей занимались такие ученые, как: Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, З.Н. Новолянская, Г.Н. Кудина, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец и другие.

Вопросы, связанные с развитием творческих способностей у детей и взрослых, нашли свое отражение в работах ведущих педагогов психологов. Так, рассмотрение творчества как механизма развития личности посвящены исследования С.С. Гольдентрихт, Т.В. Кудрявцева, Я.А. Пономарева, А.П. Тряпицына и др.; изучению структуры и содержания творческой учебно-познавательной деятельности посвящены работы И.Я. Лернер, П.И. Пидкасистого и др.: развитие личности в ее творческой самореализации исследованы в труды М.М. Зиновкиной, Г.Л. Ильина, А.В. Морозова, В.Г. Рындак, А.В. Хуторской, Д.В. Чернилевского и др.

Изучением форм и методов развития творческих способностей личности в разные возрастные периоды в музыкальной педагогике занимались Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Дмитриева, Л.А. Безбородова, Е.В. Николаева и др.

Анализ понятия «творческие способности» в трудах вышеназванных исследователей, показал, что под творческими способностями понимается «совокупность индивидуальных особенностей личности, которые 3

определяют возможность успешного осуществления конкретного вида творческой деятельности и обусловливают уровень его результативности» [4, с. 19]. В большинстве работ этих исследований [1, 18, 24] творческие

способности представлены как индивидуально-психологические особенности человека, позволяющие ему лучше чем другие выполнять определенные действия, в более короткие сроки осваивать и овладевать этим видом деятельности. Тем не менее в них подчеркивается, что творческие способности не могут приравниваться к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам, а проявляются в стремлении, интересе и эмоциональном отношении к творчеству, в качестве знаний, в уровне развития творческого и логического мышления, в степени развития воображения, в настойчивости и самостоятельности творческого поиска и в возможности создания субъективно нового в определенной области.

Необходимость создания специально организованной образовательной среды, способствующей выявлению творческого потенциала будущего педагога и развитию его способностей и склонностей выделена в требованиях ФГОС ВО, в котором говорится, что выпускник должен обладать «способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности». По известному высказыванию В.А.Сухомлинского, творческое начало в ребенке может развить только творческий педагог. Следовательно, среди компетенций, которыми необходимо овладеть студентами в период своего обучения, развитию творческих способностей должно быть уделено особое внимание.

К сожалению на практике часто обучение сводится к запоминанию и воспроизведению стандартных приёмов действия, типовых способов решения заданий. Это чревато постепенной потерей интереса к обучению, его инертность и пассивность, выполнения стандартных действий по выполнению таких же стандартных заданий. В данных обстоятельствах говорить о творческом подходе, о развитии творческого педагога, перед которым в его профессиональной деятельности будут ставиться задачи создания благоприятной среды для развития детей, выявления их склонностей и задатков, развития их способностей, умения создавать нестандартные ситуации, пробуждающие у детей желание искать, творить, создавать, сочинять, импровизировать, не приходиться.

Значительные возможности в развитии творческих способностей будущих педагогов заложены в целенаправленной организации внеаудиторной работы студентов, которой в последнее время уделяется большое внимание. Изучение опыта организации внеаудиторной деятельности в вузе показал, что именно в ее рамках возможно наиболее полное удовлетворение интересов каждого отдельно взятого студента в полной мере. В условиях внеаудиторной деятельности происходит приобретение социального опыта, синтезирующего в себе возможности освоения и овладения различного рода компетенциями, позволяющего перейти от социальной роли студента к роли профессионала. Подобная ролевая переориентация дает возможность студентам определить ориентиры действий в настоящем и будущем, мотивируя их к самопознанию, самообразованию, самореализации, позволяя тем самым примериться к своей будущей профессиональной деятельности. Еще более актуальна данная работа в отношении подготовки студентов-музыкантов.

Об эффективности включения студентов-музыкантов в активную внеаудиторную работу писали многие исследователи, в частности И.У.Аушева, Е. В. Мещерякова, В.И. Попова, Э.Н.Скуратова, И.В. Снигирев, Э.И. Сокольникова, Н.Г. Тагильцева, Т.В.Фуртас и др. В этих трудах обосновываются современные подходы к организации внеаудиторной работы будущих педагогов-музыкантов, способствующей интенсификации развития интеллектуально-эмоциональной сфер студентов и

предоставляющей возможность одновременно проявить и отработать социально-коммуникативные и музыкально-практические компетенции.

Степень научной разработанности. Рассмотрению различных аспектов развития творческих способностей личности всегда придавалось большое значение. Теоретическую и практическую значимость для исследуемой проблемы представляют работы отечественных психологов, аргументирующих деятельностный подход в развитии творческих способностей (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, В.Н.Дружинин,

А.Я.Пономарев, Д.Б.Богоявленская, О.С.Анисамов, Е.В. Назайкинский, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, В.Д.Шадриков и др.); значимость организации внеаудиторной деятельности в образовательном пространстве вуза раскрыта в трудах А.В.Мудрик, Ю.С.Мануйлов, Е. В. Мещеряковой, В.И.Поповой и др.; вопросы развития творческих способностей студентов-музыкантов в процессе обучения в педагогическом вузе рассмотрены в работах Э.Б.Абдуллина, Е.В.Николаевой, Н.Г. Тагильцевой, И.Р.Левиной, А.Ю.Романенко, Т.И.Политаевой, Э.А. Хапалажевой и т.д.;

Несмотря на значительный объем литературы по различным аспектам подготовки будущих педагогов-музыкантов в вузе, анализ проведенных исследований свидетельствует о том, что развитию творческих способностей студентов-музыкантов во внеаудиторной работе не было уделено достаточного внимания.

Таким образом анализ научной литературы и практики позволил выделить противоречие между:

- необходимостью профессионализации музыкально-педагогического образования и недостаточной адаптированностью этого образования к сегодняшним целям, изменившимся и возросшим требованиям общества и условиям труда;

- необходимостью формирования активности, инициативности, готовности к творческому действию и всестороннему взаимодействию в студенческой среде и инертностью/традиционностью педагогических технологий обучения.

В этой связи мы считаем актуальным выбор и проведение опытно-экспериментального исследования по теме: «Развитие творческих способностей студентов-музыкантов во внеаудиторной работе».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития творческих способностей студентов-музыкантов во внеаудиторной работе.

Объект исследования: студенты-музыканты педагогического вуза.

Предмет исследования: содержание, формы и методы развития творческих способностей студентов-музыкантов во внеаудиторной работе.

Гипотеза исследования: результативность выявления и развития творческих способностей студентов-музыкантов в процессе организации внеаудиторной работы в педагогическом вузе может быть существенно повышена, если

- создать благоприятные условия творческого развития каждого студента, соответствующие их индивидуальным склонностям и способностям;

- организовать творческую среду во внеаудиторное время в

образовательном пространстве педагогического вуза;

- предоставить возможность каждому студенту проявить свой

творческий потенциал в процессе внеаудиторной деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить развитие творческих способностей студентов-музыкантов в психолого-педагогической литературе и проанализировать современное состояние проблемы в практике педагогических вузов.

2. Дать характеристику особенностей организации внеаудиторной деятельности студентов педагогических вузов.

3. Определить содержание, формы и методы развития творческих способностей студентов-музыкантов во внеаудиторной работе.

4. Провести педагогический эксперимент.

Методологическую основу исследования составили

- педагогические и психологические работы, посвященные развитию личности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б.Эльконин,

Е.В.Назайкинский, Г.С.Тарасов и др.);

- фундаментальные и прикладные труды зарубежных и отечественных психологов и педагогов в области развития способностей, в том числе и творческих (Д. Гилфорд, В. Лоуэнфельд, Э.П.Торренс, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков, Л.С.Выготский, А.М.Матюшкин, Д.Б.Богоявленская, Я.А. Пономарев, О.С.Анисимов, Н.С.Лейтес, В.Н. Дружинин, В.Н.Мясищев и др.);

- исследования по проблеме организации внеаудиторной деятельности в образовательном пространстве вуза (А.В.Мудрик, Ю.С.Мануйлов, Е. В. Мещеряковой, В.И.Поповой и др.);

- педагогические и психологические работы, рассматривающие вопросы развития творческих способностей студентов-музыкантов в процессе обучения в педагогическом вузе (Э.Б.Абдуллина, Е.В.Николаевой, Н.Г. Тагильцевой, И.Р.Левиной, А.Ю.Романенко, Т.И.Политаевой, Э.А. Хапалажевой и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, научной

теоретической, учебной и методической литературы по проблеме исследования; анализ организации внеаудиторной деятельности в педагогическом вузе;

- эмпирические (практические): педагогическое наблюдение; интервью и беседы со студентами, анкетирование, педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании развития творческих способностей у студентов- музыкантов и особенностей организации внеаудиторной деятельности в педагогическом вузе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что материалы исследования, комплекс предложенных форм и методов работы, а также диагностические материалы по развитию способностей творческих способностей у студентов-музыкантов в процессе их внеаудиторной работы могут быть применены при организации образовательного процесса в системе высшего образования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования были представлены на XII Международной научно-практической конференции «Гуманистическое наследие просветителей в культуре и образовании» в 2018 году.

Экспериментальной базой стал ФГБОУ ВО БГПУ им.М.Акмуллы.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Так, в философии Античности творчество неразрывно связано со сферой изменчивого бытия, в противовес бытия бесконечного и вечного, где наивысшей точкой становится созерцание (Гераклит, Демокрит, Платон, Аристотель и др.). Художественное творчество в представлениях Платона выступает как «устремленность человека к достижению высшего созерцания мира» [35], чтобы создавать по образцам этого мира и всего что в нем есть произведения искусства. Творческий процесс художника в большей степени обусловлен вдохновением и особым эмоциональным подъемом, своего рода стихийностью и одержимостью, вызванной «приобщением творца к потустороннему прекрасному миру идей» [27]. В эпоху Средневековья творчество представлялось как волевой акт, способный вызвать «бытие из небытия». Возрождение осмысливает творчество через призму художественного творчества, его сущность же представляется посредством творческого созерцания. Личность самого творца в эпоху Возрождения тоже привлекает внимание.

И.Кант в XVIII веке создал целостную концепцию творчества, представил структуру творческого процесса, как важнейшего компонента структуры сознания, связав с продуктивной способностью воображения. По Канту познание происходит путем разрешения противоречий через создание чего-то третьего, снимающего это противоречие, т.е. сам процесс познания немецкий философ представляет как творческий акт. Побуждением творческой деятельности является избегание любых форм однообразной практической деятельности. «Искусством по праву следовало бы назвать только созидание через свободу» — писал Кант [48, с. 684].

Основная идея общей концепции познания и деятельности философии Канта сводится к тому, что человек не столько отражает мир, сколько его творит. В связи с этим он различал ремесло и искусство, мастерски делать по шаблонам это еще не искусство. Для того чтобы создавать истинные шедевры изящного искусства, т.к. творец должен обладать природной одаренностью, и именно природа управляет правилами в искусстве, позволяя истинному художнику в процессе творческой эстетической деятельности правильно соотносить собственное воображение и рассудок. Тем не менее, следует отметить, что Кант недооценивал роль общественного (социального) в художественном творчестве, отдавая преимущество целесообразности природы и человеческой деятельности.

В период Нового времени, в трудах К.Гельвеция и Д.Локка подчеркивается, что становление личности находится в прямой зависимости от самой жизни, в то же время допуская существование природных задатков и склонностей у отдельно взятых людей к определенным видам деятельности.

Теория творчества основоположников психоанализа, представителями которой были З. Фрейд, К.Юнг, А. Адлер основана на представлении творчества как возникновение творческой энергии, которая проецируется через мотивацию творческой деятельности. Творчество возникает как выход из непримиримого противоречия, заключающегося с одной стороны в запретах общества и требованиях реальности, и, с другой, собственных влечений, на основе которого рождается фантазия рождающая искусство.