«Взаимосвязь самооценки и стресоустойчивости у уча-щихся с нарушением слуха»

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме исследова-ния самооценки и стрессоустойчивости.

2. Изучить самооценку и стрессоустойчивость у учащихся юношеского возраста с нарушением слуха.

3. Проанализировать выявленные особенности взаимосвязи самооценки и стрессоустойчивости у учащихся юношеского возраста с нарушением слу-ха, сделать выводы и предложить рекомендации.

Объект исследования: учащиеся юношеского возраста с нарушением слуха.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и стрессоустойчиво-сти у учащихся с нарушением слуха.

Гипотеза: существуют взаимосвязь самооценки и стрессоустойчивости у учащихся юношеского возраста с нарушением слуха.

Методологическими основаниями исследования являются положения отечественной и зарубежной психологии в области исследования самооцен-ки, стресса и стрессоустойчивости, а также особенностей развития детей в норме и детей с особенностями развития. В основе исследования лежат сле-дующие основные методологические принципы: принцип единства сознания (психики) и деятельности, принцип развития (генетической обусловленно-сти), принцип детерминизма и принцип объективности.

Методы исследования: теоретический анализ психологической, социо-логической, педагогической и методической литературы; тестирование; ста-тистическая обработка эмпирических данных (подсчет коэффициента корре-ляции Ч. Спирмена и U-критерия Манна-Уитни).

Цель исследования и характер решаемых задач обусловили комплекс-ность подхода, объединения инструментария и различных методик в сфере изучения особенностей развития и взаимосвязи самооценки и стрессоустой-чивости у учащихся юношеского возраста с нарушением слуха. Диагностиче-ские методики исследования:

1. Методика исследования самооценки.(адаптированный вариант Ки-селёва)

2. Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона

Теоретическая значимость и новизна работы состоит в рассмотрении подходов к изучению самооценки и стрессоустойчивости, а также особенно-стей их развития и взаимодействия.

Практическая значимость результатов эмпирического исследования: результаты определяют направления работы с учащимися юношеского воз-раста с нарушениями и их социальным окружением. Полученные результаты также могут внести определенный вклад в развитие вопроса о природе стрес-соустойчивости и ее обусловленности индивидуальными личностными ха-рактеристиками. В частности, результаты проведенного исследования могут быть использованы при разработке и практической реализации психологиче-ской коррекции, направленной на повышение устойчивости к деструктивно-му влиянию стресс-факторов, а также на развитие самооценки.

Характеристика выборки. Выборка состоит из учащихся с нарушением слуха юношеского возраста.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе МГПТК электроники г. Минска. В исследовании приняли участие 60 уча-щихся юношеского возраста обоего пола (30 слабо слышащих учащихся и 30 глухих). Средний возраст испытуемых – 17 лет.

Достоверность научных выводов и результатов исследования обеспе-чивается соответствием методов исследования; логикой организации иссле-довательского процесса; проведением исследования в соответствующих ус-ловиях; воспроизводимостью и репрезентативностью полученных экспери-ментальных данных; повторяемостью результатов.

Поставленные цели и задачи определили структуру и содержание ди-пломной работы. Данная дипломная работа состоит из двух глав, включает в себя введение, выводы после каждой главы, заключение, список использо-ванных источников в количестве 51 наименование (5 страниц) и 8 приложе-ний (16 страниц). Работа содержит 15 таблиц и 10 рисунков. Полный объем дипломной работы составляет 121 страницу.

Первая глава дипломной работы «Теоретическое изучение взаимосвязи самооценки и стресоустойчивости у учащихся с нарушением слуха» посвя-щена теоретическому исследованию изучаемой проблемы.

Вторая глава «Эмпирическое исследование самооценки и стресоустой-чивости учащихся с нарушением слуха» посвящена исследованию особенно-стей развития и взаимосвязи самооценки и стрессоустойчивости у глухих учащихся и у учащихся юношеского возраста с нарушением слуха.

Нами эмпирическим путем выявлены отличия в типах испытуемых, что дает нам основание говорить о том, что гипотеза исследования подтверди-лась. Также обнаружена связь самооценки и стрессоустойчивости в целом в группе учащихся с нарушением слуха

Таким образом, понимание природы стресса должно подтолкнуть нас к выводу о том, что стремление избежать стрессов вообще – неверная страте-гия поведения. И дело не только в том, что это практически невозможно. Го-раздо важнее то, что в фазе сопротивления источнику стресса организм чело-века гораздо устойчивее к неблагоприятным внешним воздействиям, чем в состоянии полного покоя и расслабленности. «Закалять» организм полезно не только физически, но и эмоционально, раз уж наши эмоции выступают в роли спусковых механизмов стрессовых реакций.

Итак, практические выводы, которые можно дать учащимся юношеско-го возраста, таковы:

• Не убегайте от стресса! Прислушайтесь к мнению Г. Селье, считав-шего, что стресс – это «аромат и вкус жизни».

• Главный барьер следует ставить на пути превращения стресса в ди-стресс.

• Признание неотвратимости и функциональной полезности стрессов не означает, что их надо искать или специально создавать. Об этом позабо-тится сама жизнь.

• Помогать своему организму справляться со стрессовыми ситуация-ми нужно «с умом», с опорой на понимание природы стресса как всплеска гормональной активности, который в принципе поддается нейтрализации.

• Стрессы, как и болезни, бывает легче предотвратить, чем впоследст-вии заниматься лечением их последствий.

Профилактика же стрессов должна начинаться с выяснения причин, их порождающих. Они вполне очевидны. Ну а лидируют среди них, конечно же, конфликты.

С целью уменьшения влияния стрессовых факторов на развитие лично-сти в юношеском возрасте приведем несколько практических советов отно-сительно способов защиты от стресса. Эти рекомендации разработаны спе-циалистами Международного института менеджмента ЛИНК (г. Жуковский):

1. Контролируйте себя и свое состояние. Забывчивость, агрессивность, потеря ощущения «почвы под ногами» – плохие симптомы. Планируйте каж-дый свой день и составляйте список работ, которые должны быть выполне-ны. Закончив дело, вычеркнете его из списка. Вот увидите, вы испытаете об-легчение от того, что справились еще с одной задачей.

2. Стоит обратить внимание на распорядок дня. В целях борьбы со стрессом полезно делать что-либо каждый день в одно и то же время. Напри-мер, ходить на обед или ездить в фитнес-клуб. Последние полчаса рабочего дня желательно посвятить анализу того, что произошло сегодня, и построе-нию планов на завтра.

3. Учитесь выделять важное и отсекать лишнее. Не читайте ненужных бумаг, не взваливайте на себя работу, которую можно поручить другому. Точно так же придется поступать и с людьми. Составьте список людей и компаний (организаций), претендующих на ваше время, деловую активность. Кто из них действительно нужен вам, а без кого можно обойтись хотя бы ка-кое-то время? Как вы намерены сбалансировать их претензии? Или ради то-го, чтобы угодить всем, вы готовы разорваться на части?

До прививок от стресса современная наука еще не додумалась. Поэто-му справляться с ним вам придется самостоятельно. Прислушивайтесь к сво-ему внутреннему состоянию, не загоняйте себя в угол, и тогда депрессия и упадок сил вам – не грозят [43].

6. Бабиева, Л.Г. Педагогические условия социальной адаптация не-слышащих детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. … канд. пед. наук / Л.Г. Бабиева. – 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования. – Владикавказ, 2008.

7. Бернс, Р. Развитие Я – концепции и воспитание / Р. Бернс; пер. с англ. – М.: Прогресс, 1986. – 420 с.

8. Бодров, В.А. Информационный стресс: Учебное пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 352 с.

9. Бохан, Т.Г. Онтогенетический аспект стресса и стрессоустойчиво-сти с позиции идей самоорганизации / Т.Г. Бохан // Педагогика и психология. – 2006 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://w*w.lib.tsu.r*/mminfo/000063105/296/image/296_200.pdf

10. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагно-стике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. – 2-е изд., перераб., доп – СПб; М.; Харьков; Минск: Питер, 1999.

11. Васильев, В.Н. Здоровье и стресс / В.Н. Васильев. – М.: Знание, 1991. – 160 с.

12. Васильева Т.Н. Развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и проблемами в интеллектуаль-ном развитии / Т.Н. Васильева [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://it-n.r*.

13. Введение в психологию: Учебное пособие / А.П. Лобанов, С.И. Коптева, С.А. Игумнов и др.; под ред. А.П. Лобанова, С.И. Коптевой. – Мн.: Выш.шк., 2004. – 302 с.

14. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский // Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – С. 984 – 989.

15. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб. : Лань, 2003. – 656 с.

16. Ганзен, В.А. Системные описания в психологии / В.А. Ганзен. – Л.: Изд-во ЛГУ,1984. – 175 с.

17. Данилова, Н.Н. Стрессоустойчивость как индивидуальная особен-ность / Н.Н Данилова // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия:

Сб-к докладов / Под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. – М.: МГУ, 1998. – С. 177 – 192.

18. Детская психология: Учебное пособие / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько, А.Н. Белоус и др.; под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988. – 399 с.

19. Дикий, И.С. Психофизиологические и психологические характери-стики спортсменов с различным уровнем стрессоустойчивости / И.С. Дикий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: Московский государственный уни-верситет // h**t://lomonosov.econ.msu.r*/2007/16/Dikij_IS.pdf.

20. Ильин, Е.П. Оптимальные состояния человека как психофизиоло-гическая проблема / Е.П. Ильин // Психологический журнал. – 1981. – Т. 2. – № 5. – С. 35 – 42.

21. Китаев-Смык, Л.А. Психология стресса / Л.А. Китаев-Смык. – М.: Наука, 1983.

22. Ковальчук, Н.Г. К проблеме развития «Образа Я» у детей дошко-льного возраста / Н.Г. Ковальчук // VI Межвузовская научно-метод. конф. молодых ученых: Сб-к. – Брест:БрГУ, 2002. – С. 205 – 206.

23. Конфликтология: учебное пособие / Сост. Е.В. Буртовая [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: h**t://w*w.i-u.r*/biblio/archive.

24. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб; М.; Харьков; Минск; Питер, 2000. – 992 с.

25. Лазарус, Р.С. Теория стресса и психофизиологические исследова-ния / Р. Лазарус // Эмоциональный стресс / Под ред. Л. Леви. – Л.: Медицина, 1970. – С. 178 – 208.

26. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. – М.: Зна-ние, 1976. – 68 с.

27. Маслова, Е.А. Психологическая природа самооценки, место само-оценки в структуре самосознания личности / Е.А. Маслова [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.ucheba.com.

28. Мильман, В.Э. Стресс и личностные факторы регуляции деятель-ности / В.Э. Мильман // Стресс и тревога в спорте. – М.: ФиС, 1983. – 480 с.

29. Ольхина, Е.А. Особенности формирования самооценки детей с на-рушениями зрения / Е.А. Ольхина [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://olxinhouse.narod.r*/index.files/Page390.htm

30. Особенности психических процессов детей-инвалидов [Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.childtur.r*/divd8.html.

31. Пряжников, Н.С. Стрессы и конфликты в профессинальной дея-тельности / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова // Психология труда [Элек-тронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.ido.edu.r*/psychology /labour_psychology /8.html.

32. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеря-кова. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика–пресс, 1999. – 440 с.

33. Психология профессиональной деятельности [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.medportal.r*/enc/psychology.

34. Ремшмидт, X.С. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / X.С. Ремшмидт. – М.: Мир, 1994. – 320 с.

35. Селье, Г. На уровне целого организма / Г. Селье. – М: Наука, 1972. – 122 с.

36. Селье, Г. Стресс без дистресса / Г. Селье. – Рига: Внеда, 1992. – 109 с.

37. Соловьева, М.В. Самооценка и ее влияние на межличностные от-ношения подростка / М.В. Соловьева // Вестник московского университета. – 1996. – № 1.

38. Стеганцев, А. Развитие психологической стрессоустойчивости как необходимый фактор подготовки квалифицированного психолога-практика / А. Стеганцев [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.holos.spb.r*/texts/stressu.htm.

39. Столин, В.В. Самосознание личности / В.В. Столин. – М.: Изд-во Московского Университета, 1983. – 284 с.

40. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. – Р-н/Д: Феникс, 1997. – 480 с.

41. Тест самооценки [Электронный ресурс].

42. Тест самооценки стрессоустойчивости С. Коухена и Г. Виллиансона [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.no-stress.r*/testy/stress.html.

43. Торочкина, Д. Проверка на стрессоустойчивость / Д. Торочкина // Работа & Зарплата. ЮгZone [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://w*w.yugzone.r*/psy/psy-stress.htm.

44. Тигранян, Р.А. Стресс и его значение для организма / Р.А. Тригранян; отв. ред., предисл. О.Г. Газенко. – М.: Наука, 1988. – 176 с.

45. Ходаковский, А.В. Стрессоустойчивость руководителя в управ-ленческой деятельности: Исследование стрессоустойчивости в рамках фор-мирующего эксперимента / А.В Ходаковский [Электронный ресурс]. – Режим доступа: // h**t://e-conf.nkras.r*/konferencii/2009/Hodakovskij8.pdf.

46. Цыркун, Н.А. Гендерные особенности «Образа Я» детей дошколь-ного возраста / Н.А. Цыркун // Женщина. Образование. Демократия: Мате-риалы международной междисциплинарной научно-практической конферен-ции. – Мн., 2003. – С. 25 – 32.

47. Черепанова, Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. Книга для школьных психологов, родителей и учителей / Е.М. Черепанова. – 2-е изд. – М.: Академия, 1997. – 96 с.

48. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии / И.И. Чеснокова. – М.: Наука, 1977. – 143 с.

49. Чирков, Ю.Г. Стресс без стресса / Ю.Г. Чирков. – М.: ФиС, 1988. – 176 с.

50. Щипицына, Л.М. Азбука общения: развитие личности ребенка, на-выков общения со взрослыми и сверстниками / Л.М. Щипицына, О.В. Защи-ринская, А.П. Воронькова, Т.А. Нилова. – СПб: Детство-Пресс, 1998.

51. Ярмолинская, М.М. Гуманистические основы формирования само-оценки у дошкольников в процессе трудового воспитания / М.М. Ярмолинская // Гуманистическое формирование личности в современ-ных условиях: Сб-к науч. статей. – Мн., 1998. – С. 107 – 114.