«Особенности развития ощущений у дошкольников с нарушением слуха - Сурдопсихология»

Основу ориентировки ребенка в окружающей действительности, начальным источником всех его знаний о мире выступают ощущения. Они сигнализируют ребенку о том, что происходит в данный момент вокруг него и в его собственном организме, дают возможность ориентироваться в окружающих условиях и сообразовывать с ними свои действия и поступки. При помощи ощущений ребенок познает величину, форму, цвет, плотность, температуру, вкус, запах окружающих предметов и явлений, улавливает различные звуки, постигает движение и пространство. Именно ощущения дают материал для сложных психических процессов - восприятия, мышления, воображения.

Нарушения же в процессе развития ощущений влекут за собой изменения в развитии всех остальных познавательных процессов ребенка, в формировании его волевого поведения, эмоций и чувств, характера и других сторон личности.

Особое значение данная проблема приобретает в контексте развития ощущений у детей с нарушением слуха. Имеющиеся данные в области сурдопсихологии, характеризующие познавательную сферу детей с нарушением слуха, говорят о том, что дефект неизбежно накладывает существенные ограничения на психофизическое развитие, формирование речи и словесного мышления ребенка, затрудняет социальную адаптацию, ограничивает его коммуникативные возможности. Эти особенности не позволяют дошкольникам с нарушением слуха эффективно развиваться, овладевать знаниями, приобретать жизненно-необходимые умения и навыки, а ведь именно в этот возрастной период происходит интенсивное развитие и укрепление глубинных структур, осуществляющих затем регуляцию всех других, более сложных, психологических новообразований, от которых во многом зависит дальнейшее психическое развитие человека, возможности его личностного и социального самоопределения и самореализации.

Проблеме развития ощущений детей с нарушением слуха посвящено немало исследований в отечественной психологии и педагогике. Так, вопросами развития познавательной деятельности у детей с нарушениями слуха занимались Т.А., Л.В. , Д.М. , М.М. н, Т.В. , Л.В. , И.М. Л.И. , Ж.И. , Н.В. и другие. Проблеме изучения личности глухих и слабослышащих детей посвящены труды Р.М.Т.Г., Э.И.р, А.П., Л.А. Н.Г. й, В.Г. , Т.Н. и других.

Отдельно следует отметить ряд работ, посвященных непосредственно изучению особенностей развития ощущений у детей с нарушением слуха (Э.И. , Л.П.а, Е.Ф. ).

Однако анализ существующих на сегодняшний день теоретических и прикладных исследований показал, что проблема развития ощущений у дошкольников с нарушением слуха изучена недостаточно.

Этим обусловлена актуальность нашего исследования и определяется цель данной работы – выявить особенности развития ощущений у дошкольников с нарушением слуха.

Объект исследования – процесс .

Предмет исследования -.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования были определены его задачи:

1. Подобрать литературу по проблеме.

2. Изучить основные виды и закономерности ощущений в психологической литературе.

3. Проанализировать развитие ощущений у детей в онтогенезе через ознакомление с литературой по теме.

4. Дать краткую психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением слуха.

5. Подобрать диагностический инструментарий для исследования особенностей развития дошкольников с нарушением слуха.

6. Исследовать особенности развития ощущений у дошкольников с нарушением слуха.

7. Сформулировать выводы.

Гипотеза исследования: анализ психолого-педагогической литературы позволил нам предположить, что: 1) слуховые ощущения детей с нарушением слуха недостаточно развиты по сравнению со слуховыми ощущениями слышащих детей; 2) вкусовые ощущения у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей; 3) осязательные ощущения у глухих детей находятся на одном уровне развития; 4) обонятельные ощущения у глухих детей развиты не хуже, чем у слышащих детей.

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: теоретические (анализ и синтез литературы в аспекте изучаемой проблемы; методы конкретизации, систематизации и классификации), эмпирические (опросно-диагностические методы: тестирование), статистические (количественная и качественная обработка эмпирических данных), интерпретационные и аналитические (качественный и количественный анализ полученных данных и формулирование выводов).

Структура работы обусловлена ее задачами и состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 30 наименований.

9. Головчиц Л.А. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с недостатками слуха, имеющих комплексные нарушения развития // Дефектология. – 2008. – № 1. – С. 27-33.

10. Гребенюк О.С. Общие основы педагогики: Учеб. для студентов вузов / О.С. Гребенюк, М.И. Рожков. - М.: Владос, 2003. -160 с.

11. Григорович Л.А. Педагогика и психология: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.А. Григорович, Т.Д. Марцинковская. - М.: Гардарики, 2003. - 475 с.

12. Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой. – М.: Просвещение, 1993. – 117 с.

13. Крылова А.Л. Функциональная организация слуховой системы: Учебное пособие. – М.: Педагогика, 1985. – 192 с.

14. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Просвещение, 1982. – 532 с.

15. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию. – М.: Просвещение, 1974. – 474 с.

16. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: ЮНИТИ, 2004. – 312 с.

17. Матвеев В.Ф. Психические нарушения при дефектах зрения и слуха. - М.: Медицина, 1987. - С. 5-32.

18. Мухина В.С. Возрастная психология. – М.: Академия, 2002. – 496 с.

19. Нейман Л.В. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. - М.: Просвещение, 1999. – 279 с.

20. Нейман Л.В. Слуховая функция у тугоухих и глухонемых детей. - М.: Просвещение, 1995. – 196 с.

21. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие вопросы психологии. – 3-е изд. – М., 1997. – 644 с.

22. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 442 с.

23. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 480 с.

24. Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с

недостатками слуха и интеллекта / Под ред. Л.П. Носковой. – М.:

Педагогика, 1984. – 217 с.

25. Психология детства. Учебник / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: «Прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. – 368 с.

26. Психология познавательных процессов: Учебно-методическое пособие для студентов факультета медицинской психологии / Сост.: В.А. Мадорский, Н.И. Мельченко, Р.Ф. Ихсанов, Л.И. Мостовая. – Самара: СМИ, 1992. – 131 с.

27. Pay Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1990. – 209 с.

28. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. − М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 591 с.

29. Смирнова Е.О. Психология ребенка: Учеб. для пед. училищ и вузов / Е.О. Смирнова. - М.: Академия, 2007. – 287 с.

30. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика. - М.: Гардарики, 2002. – 411 с.