«Обозначение лиц по профессии: языковой и педагогический аспекты (на материале немецкого и английского языков)»

В данной работе мы попытаемся определить и описать особенности функционирования слов со значением профессии в современном немецком и английском языках. Проблема идентификации человека по речевым характеристикам на сегодняшний день стала одной из актуальных проблем в области лингвистических исследований.

Актуальность исследования состоит в важности выбора будущей профессии. К сожалению, педагоги редко обсуждают данный вопрос с учащимися, вследствие чего последние зачастую попадают в ситуацию замешательства. Таким образом, обоснование выбора той или иной профессиональной деятельности становится обязательным компонентом обучения.

Научная новизна поставленной задачи исследования представлена в попытке применить методы лингвистики для анализа слов со значением профессиональной идентификации, рассмотрев результаты анализа сквозь призму социолингвистического и психологического направлений.

Объектом исследования выступают номинации лиц по профессии в английском и немецком языках.

Предметом исследования служат словообразовательные элементы, использующиеся при образовании слов, обозначающих профессию, в английском и немецком языках.

Цель настоящего исследования состоит в определении основных способов образования обозначений лиц по профессии.

В соответствии с целью определены и решены следующие задачи:

1. Изучение различных аспектов функционирования в речи слов со значением профессии;

2. Исследование влияния лингвистических факторов на профессиональную идентификацию;

3. Анализ различных процессов, влияющих на содержание класса наименований лиц по профессии;

4. Выделение основных словообразовательных элементов в названиях профессий в английском и немецком языках;

5. Определение важности помощи со стороны педагога старшеклассникам в выборе будущей профессии;

6. Составление методических рекомендаций и проведение опроса среди старшеклассников.

В качестве теоретической базы исследования были изучены труды следующих отечественных ученых-лингвистов: Б.Г Ананьев,

А.А. Ангеловский, Е.И. Голованова, А.Ю. Епимахова, А.С. Капто, С.В. Назаренко, М.С. Омельченко, Л.В. Садовая, Е.В. Тараканова, А.В. Фомин, В.А. Ядов.

Основные методы, применяемые в настоящей работе, определяются задачами исследования. В данной работе были использованы методы анализа теоретической базы, классификации, аналогии и обобщения тематического материала. В связи с этим главным образом используются морфологический анализ и составление классификации.

Материалом исследования послужили номинации лиц по профессии из немецких сайтов по поиску работы https://www.jobs.de и https://www.stellenanzeigen.de и из американских и британских сайтов: https://www.monster.com, https://www.careerbuilder.com, https://www.reed.co.uk.

Теоретическая значимость проводимого исследования заключается в том, что полученные результаты, выводы и предложения расширяют теоретическую и эмпирическую базу в области лингвистического направления, а также дополняют ряд существенных языковых характеристик, свойственных современным английскому и немецкому языкам.

Практическая ценность состоит в разработке методических рекомендаций, которые могут быть использованы в процессе обучения иностранному языку в школе и колледжах.

Апробация работы проводилась на конференции по немецкому языку, которая проходила 26 апреля 2019 года в БГПУ им. М.Акмуллы, практические результаты были апробированы во время педагогической практики.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав - теоретической, практической и методической, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 52 наименования. В первой главе были рассмотрены теоретические основы изучения номинаций лиц по профессии, их классификации, основные процессы их развития; в практической главе были проанализированы лексические единицы и выделены основные способы их образования; в методической главе был предложен план-конспект урока немецкого языка с применением практических результатов исследования.

Этническая, гражданская, религиозная идентичность являются ключевыми аспектами, требующими активной позиции человека. Одной из ключевых идентификаций на протяжении всей жизни человека является этническая идентичность [Вежбицкая 2002: 14].

В рамках теории социальной идентичности анализируется статус языка, демографические характеристики, факторы, которые влияют на сохранение жизнеспособности языка средств массовой коммуникации.

Социальная психология рассматривает принадлежность к той или иной этнической общности с позиций двух концепций:

1. теории социальной идентичности Г. Тэшфела и Дж. Тернера;

2. модели двух измерений идентичности Дж. Берри.

«Г. Тэшфел и Дж. Тернер выдвигают общий психологический принцип, согласно которому специфика групповой категоризации состоит в том, что групповая идентификация (или осознание принадлежности к группе) неразрывно связана с другим когнитивным процессом - дифференциацией (или оценочным сравнением) категоризируемых групп. А социальная идентичность в самом общем смысле - результат процесса сравнения своей 6

группы с другими социальными объектами. Именно в поисках позитивной социальной идентичности индивид или группа стремятся самоопределиться, обособиться от других, утвердить свою автономность. Опираясь на теорию социальной идентичности, Г.Джайлс с соавторами исследуют роль языка в межэтнических отношениях и разрабатывают концепцию

этнолингвистической жизнеспособности.

В рамках этой концепции анализируются статус языка, его демографические характеристики, оказываемая ему институциональная поддержка и другие факторы, влияющие на сохранение группой собственного языка как жизнеспособного средства коммуникации. Чем выше реальная или воспринимаемая этнолингвистическая жизнеспособность группы, тем в большей степени индивиды стремятся с ней идентифицироваться» [Кубрякова 2016: 31].

«Личностная идентичность - «это совокупность определенных ролей, качеств, компетенций, которые присущи личности в результате ее социализации и культуризации. Данный тип идентичности напрямую соотносят с деятельностью человека в определенной среде» [Кубрякова 2016: 131-132].

В отечественных исследованиях, посвященных проблематике идентичности (К.А. Абульханова, И.С. Кон, В.Г. Крысько, В.Г. Николаев, Т.Г. Стефаненко) различаются «социальная идентичность (отождествление себя с социальной позицией, или статусом), культурная идентичность (отождествление себя с культурной традицией), этническая идентичность (отождествление себя с определенной этнической группой), групповая идентичность (отождествление себя с той или иной общностью, или группой, профессиональной общиной)» (см. [Вежбицкая 2002: 12]).

Идентичность, таким образом, можно обозначать как абстрактный концепт, который включает множество наложенных друг на друга субидентичностей. Во многом определение идентичности зависит от контекста коммуникации.

«Идентификация является неотъемлемым механизмом формирования идентичности, в результате которого происходит как познание и понимание другого лица или иного объекта действительности, так и самопознание субъекта идентичности» [Апресян 1995: 189].

Отождествление себя с другим субъектом или группой происходит на основе существования общих ценностей и стандартов, структуры и направленности внутреннего мира, социальных установок и ролей, являясь «эмоционально-когнитивным неосознанным процессом» [Борисенкова 2006: 114].

В ходе нашего исследования была достигнута поставленная цель: определение основных способов образования обозначений лиц по профессии. Кроме того были рассмотрены задачи, связанные с исследованием влияния лингвистических и экстралингвистических факторов на профессиональную идентификацию, изучением трудностей старшеклассников при выборе будущей профессии. Более того, в работе большое внимание уделялось отечественной филологии, были рассмотрены подходы к изучению номинаций лиц по профессии, предложенные А.А. Левко, А.В. Фоминой, Е.В. Таракановой, Е.В. Масловым, Е.О. Морозом, Е.Е. Чистяковой. Вопросами вокабуляра, связанного с названиями профессий, занимались Е.А. Коломиец, Л.В. Саватеева, А.В. Сухих, А.Ю Епимахова, Н.Ю. Кузнецова. При написании дипломной работы по теме исследования была изучена научная литература, включающая лингвистические статьи.

Имена лиц по профессии являются значимой ономасиологической группой, объем и характер которой зависит от уровня социально-экономического развития общества, степени дифференциации и специализации производственных и информационно-технологических 52

процессов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения этих лексических единиц, их лингвистической специфики и коммуникативного использования.

Информационные ресурсы общества в настоящее время становятся определяющим фактором его развития как в научно-техническом, и в социальном плане. Одним из современных показателей прогресса является степень владения пространством, временем и информацией. Прогрессивное изменение информационной картины мира привело к появлению новых профессий на рынке труда. Именно в области информационных технологий наблюдается наибольшее их количество, что отражается на языке. Информационная картина мира напрямую влияет на образование, развитие и использование современных немецких и английский профессиональных имен.

Лексика, обозначающая лица по профессии, представляет собой особый слой лексики, постоянно развивающийся и изменяющийся. Расширение словарного запаса происходит по-разному. Здесь можно наблюдать такие процессы как старение и обновление лексики языка. Это и формирование новых слов по характерным немецким и английским словообразовательным моделям (т.е. с помощью определенных аффиксов и определенных видов словообразования и словообразования), заимствование из других языков.

Проанализировав более ста пятидесяти номинаций лиц по профессии английского и немецкого языков в практической главе данного дипломного проекта, была сделана попытка выделения словообразовательных моделей для каждого языка, включив туда примеры с переводом на русский язык. Более того, была предпринята попытка выделения общей формулы для каждого способа словообразования для обобщения описанной для всех наименований информации. Этим вопросом занимались лингвисты, методисты и ранее, но мы посчитали нужным прибегнуть к более детальному и систематизированному подходу.

В немецком языке самым продуктивным способом выступило образование композиты, или сложных слов. Самой малочисленной является группа с номинациями, содержащими предлог in и будущее место работы человек, куда определены всего 3 единицы. Модели образования наименований лиц по профессии в немецком языке различны. Важным фактором здесь выступает гендерная принадлежность личности, о которой идет речь.

В английском языке, в свою очередь, самым продуктивным способом оказалась суффиксация. Основными суффиксами для обозначения профессий, или «деятеля», стали -er, -or,-man(woman/person), -ist, -ian, -ess, -ee. Были отмечены также такие способы, как формирование сложных слов и словосочетаний, а также безсуффиксальный.

Немаловажным является современная ситуация политкорректности, которая хорошо прослеживается в названиях профессий в английском языке. Здесь суффикс -man может не только замениться на -woman, когда речь идет о женщине, но и быт замененным полностью на -person.

В качестве методического материала был представлен конспект-урок по немецкому языку, в ходе которого дети не только совершенствуют свои навыки говорения, но и получить представление об обязанностях некоторых профессий. Более того, был проведен опрос среди учащихся, который выявил отношение детей к англицизмам в названиях профессий. Основными вопросами являлись: «Сделали вы выбор будущей профессии?» «Какую профессию вы выбрали?» «Как вы думаете, почему так много названий профессий, заимствованных из английского языка?» По итогам второго вопросам, стало ясно, что 50% всех профессий имеют заимствованное название.

Можно сделать вывод о том, что подросткам необходимо помогать в определении будущей профессии, проводя тематические уроки и беседы.

+ еще 47 источников