«Развитие эмоционального интеллекта школьников младших классов на уроках музыки»

В реальной жизни традиционный коэффициент разума указывает способности человека делать информацией, логическими правилами, схемами и т. д., но для фурора в жизни этого очевидно мало. Нужно как минимум еще воспринимать ощущения и эмоции как свои, так и остальных людей, править ими. Поэтому ученые обратились к так именуемому эмоциональному разуму.

Например, Д. Гоулман обосновывает, что наши эмоции играют еще огромную роль в мышлении, принятии решения и собственном успехе, поэтому предлагает основные усилия отвести на развитие эмоционального интеллекта т.к. это обеспечивает лучшее качество жизни развивающейся личности.

В итоге долгого и сурового общения с художеством развиваются не лишь те стороны личности школьника, какие кормятся в первую очередность образно-эмоциональным вхождением творений художества – эстетические ощущения, потребности, дела, образный привкус, но создается целый строй личности, собственные и публичные представления, миропонимание, складывается ее высоконравственный и эстетический идеал.

Способность воспринимать, ощущать красоту является не лишь определенным аспектом, показателем уровня развития школьника. Она выступает стимулом для развития личных творческих возможностей.

Сигналом для развития данной темы является массовое обследование родителей и преподавателей, которое указывает распространенную во всем мире тенденцию современного поколения деток, содержащуюся в том, что они наиболее неблагополучны эмоционально, чем прошедшее происхождение: наиболее одинокие и угнетенные, наиболее злобные и непослушные, наиболее нервозные и предрасположенные беспокоиться, наиболее импульсивные и брутальные.

Именно потому водящей задачей гармоничного развития деток дошкольного возраста предполагается довольно высочайший степень развития его эмоциональной сферы, общественной ориентации и высоконравственной позиции. Эмоции в значимой ступени определяют эффективность обучения в узеньком значении слова( как усвоения), а еще принимают роль в становлении хоть какой творческой деловитости малыша, в развитии его мышления.

Эмоции имеют главное смысл для обучения в личности социально важных дьявол: гуманности, сочувственности, человечности. Таким образом, мы прибываем к выводу, что в базе развития личности дошкольника лежит возбудимый разум: сознание, контроль чувств и ориентация на иного, а еще дееспособность помогать с иными людьми. Предпосылками происхождения эмоционального разума в дошкольном возрасте являются: обобщение переживаний, общая активность, моральное понятие дошкольника, известие " Я - Ты " у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и ощущения, формирование которых опережает интеллектуальное, и какие предоставляют начальную единство человеческому существу.

Воспитание эмоций у малыша обязано работать, до этого только, формированию гармонически образованный личности, и одним из характеристик данной согласии является определенное соответствие интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого запросы, как верховодило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то 1-го свойства, почаще только разума, что, во-1-х, не дает способности углубленно взять в толк индивидуальности самого мышления и управления его развитием, а во-2-х, не дозволяет до конца дать понять роль таковых массивных регуляторов поведения малыша, как мотивы и эмоции.

Многие теоретики лидерства утверждают, что именно уровень эмоционального интеллекта определяет успешный или неуспешность в дальнейшей жизни. Способность понимать себя и других людей, контролировать свои и чужие эмоции, формировать, сплачивать и мотивировать людей на достижение цели - все эти навыки определяются эмоциональным разумом.

В данной работе мы попытаемся выявить, что, а точнее, кто является для ребенка основой для формирования эмоционального интеллекта. Несут ли наиболее существенный вклад родители ребенка или же основная нагрузка по развитию эмоциональной грамотности должна ложиться на плечи воспитателей детского сада, какова роль сверстников и действуют ли эти составляющие эффективно в комплексе либо же какой-то из них всё же занимает доминирующее значение.

Рассмотрим вопрос о том, какие факторы в большей степени влияют на развитие эмоционального интеллекта. И на основе ответов на эти вопросы попытаемся определить существует ли разница в развитии эмоционального интеллекта у детей, посещающих и не посещающих дошкольное учебное учреждение. И установить взаимосвязи между посещением детского сада и своевременным и успешным формированием эмоционального интеллекта у детей школьного возраста.

Актуальность проблемы практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность определили тему нашего исследования: «Развитие эмоционального интеллекта младших школьников на уроках музыки».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально определить педагогические условия формирования эмоционального интеллекта в процессе обучения музыкальному искусству на уроках музыки у младших школьников.

Объект исследования: процесс музыкального образования в системе школьного музыкального образования и развитие эмоционального фона на уроках музыки детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: педагогические условия формирования и развития эмоционального интеллекта в процессе обучения музыкальному искусству на уроке музыки учащихся начальных классов.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

С целью выявления и формирования эмоционального разума младших школьников на уроке музыки нами была проведена экспериментально – экспериментальная служба на складе СОШ № 10 Ленинского района г. Уфы с учащимися 1Б класса. Целью опытно-экспериментальной работы стало исследование развития эмоционального разума школьников младших классов на уроках музыки в общеобразовательной школе. В опыте участвовали две группы деток данной возрастной категории, любая количеством по 10 и 12 человек поэтому.

В истоке учебного года нами была проведена анкета для деток. Ее мишень – обнаружить степень заинтересованнысти учащихся в уроке музыки.

Вопросы анкеты:

Любишь ли ты уроки музыки?

Можешь ли именовать себя приверженцем музыки?

Какую музыку ты обожаешь выслушивать?( классическую,

современную, русскую, иностранную, народную).

Сочинял ли ты когда-либо музыку? ( ежели придумывал, то как

нередко, какую).

Рисуешь ли ты свои музыкальные воспоминания?

Можешь ли выдумать музыкальную сказку?( про кого ты придумывал

или сочинил бы сказку, или про что, на какую тему).

Твой возлюбленный автор?

Любимые творения?

Играешь ли ты на музыкальных приборах? Каких?

Любишь ли участвовать в концертах?

Что ты более обожаешь: выслушивать музыку, придумывать ее, выполнять?

Можешь ли выдумать движения под музыку?

Меняется ли твое расположение, когда ты слушаешь музыку?

Какие музыкальные выразительные средства знаешь?

Что тебе более нравится делать на уроках музыки?

При разборе анкеты мы уделяем особенное интерес нескольким

фронтам:

Результаты анкетирования.

90% деток обожают урок музыки, окрестили себя приверженцами

музыки 80% деток, из них 75% уточнили, что обожают современную,

эстрадную музыку, и только 10% окрестили духовную, классическую и

народную.

После проведенного анкетирования мы начали к анализированию

развития эмоционального разума на уроках музыки.

Условиями проведения экспериментально - экспериментальной работы

стали: 1. В опыте были задействованы учащиеся 1 класса. 2. Опытно

экспериментальная служба проводилась нами в 4 четверти.

Организация изучения исполнялась по последующим шагам:

1. Проведение диагностического изучения с целью выявления

начального уровня развитости эмоционального разума учащихся на

уроке музыки в экспериментальном классе.

2. Разработка содержания, введение разработанной нами способа

формирующего опыта.

3. Анализ, переработка и классификация приобретенных итогов

опытно-экспериментальной работы, формулировка выводов,

спецоформление итогов изучения.

В согласовании с целью опытно-экспериментальной работы нами была осуществлена попытка разработки педагогических стезей, формирование эмоционального разума младших школьников в критериях уроков музыки.

Эксперимент исполнялся в три шага: констатирующий, создающий и контрольный

В ней реализуется энергичность нашего организма ".

В широком смысле музыкальное воспитание – это творение духовных потребностей человека, его нравственных представлений, интеллекта, создание идейно-эмоционального восприятия и эстетической оценки жизненных явлений. В таком осмысливании музыкальное воспитание – это воспитание человека.

Для психического здоровья человека, ключевой целью является его верное эмоциональное воспитание с самого ранешнего юношества и на протяжении всей жизни. Особенно это разрешено подметить при воспитании деток младшего школьного возраста. Когда эмоции у малыша стают наиболее осознанными, наиболее опосредованными, то в большей ступени верное сознание эмоциональных состояний гарантируется родителями. Именно в этот период формируются ключевые эмоциональные новообразования, выступающие неким результатом взаимодействия эмоциональных и познавательных компонентов развития личности. Главное эмоциональное образование этого периода формирование процесса случайной эмоциональной регуляции.

Эмоции, как мы знаем, являются сильнейшим причиной, влияющим на поведение малыша и его отнощения с окружающими людьми. Именно потому исследование развития эмоционального разума у деток дошкольного возраста представляет энтузиазм для исследователей. Поскольку нарушения в данной сфере мешают вольному взаимодействию личности с находящимся вокруг миром, приводят к отклонениям в личностном развитии.

В представленной работе нами изучена одна из более принципиальных и актуальных заморочек современной педагогической теории и практики – формирование эмоционального разума младших школьников на уроке музыки.

Развитие эмоционального разума учащихся на уроках музыки было и остаётся одной из актуальных задач музыкального обучения.

В современных подходах к управлению развитием эмоционального разума младших школьников в усмиряющем большинстве употребляются средства, построенные на игровой и музыкальной деловитости. Музыка развивает психологическую дееспособность эмоционального треволнения взаимодействия с миром. Музыка – особенный причина, возбуждающий чрез машины интонирующего действия( мелодии) и ритмического ощущения, предоставленного детям от природы, конкретно проживаемое эмоция, когда( тут и в данный момент " учащиеся печалятся, довольствуются, сердятся, восхищаются, стают нежными, решительными, любящими, энергичными, но звуки музыки имеют все шансы деток заполнить злостью, ввести в расслабленность. Приобретаемые навыки в ходе музыкальной деловитости стают не самоцелью, а органичной, нужной долею развития эмоционального разума на творения на уроках в школе.

Эмоциональный разум младшего школьника на уроках музыки – это свойство личности, которое имеет место быть в возможности к эстетическому переживанию; в экспрессивном выражении чувств; в творческом восприятии музыки. Эмоциональность выражается в том, что находящийся вокруг мир обостряет дееспособность к переживаниям, сердечко делается восприимчивым к хорошему слову поучения, совету, напутствию.

Изучение, анализ теоретических вопросцев трудности, организация и итоги опытно-экспериментальной работы подтвердили состояние выдвинутой нами гипотезы, сообразно которой формирование эмоционального разума младших школьников на уроках музыки станет действенным при последующих критериях:

- творение подходящей атмосферы для проявления и развития эмоционального разума младших школьников на уроке музыки;

- постоянное внедрение способов и приемов, способствующих формированию эмоционального разума младших школьников( способ эмоционального действия, словесные способы, способ побуждения к сопереживанию, способ эмоциональной драматургии);

- творение музыкально-игровых обстановок, включающих творческие поручения.

Принимая во интерес вышеупомянутое, разрешено верно и преднамеренно осуществить формирование эмоционального разума младшего школьника чрез музыкально-игровую активность, творческие поручения.

Опытно-экспериментальная служба подтвердила эффективность выявленных нами педагогических критерий, критериев и подобранной способа, направленной на формирование эмоционального разума младшего школьника на урок музыки.

Целостная система музыкально-игровых заданий, способов и приёмов, творческих заданий, опирающихся на взаимозависимость восприятия музыкального творения и сценического деяния дозволила образовать у младших школьников эмоция энтузиазма к учению, внутреннее желание к функциональной учебно-познавательной деловитости, эмоциональные представления, обдумывать свои ощущения и треволнения при восприятии музыкального творения.

Своё знание младшие школьники реализовывали в различных и симпатичных для них видах музыкальной деловитости.

Использование подобранной нами способа поэтапного развития эмоционального разума первоклассников на контрольном шаге изучения был отмечен у 25% учащихся, обычный – 52% учащихся, маленький – 23% деток. Это подкрепляет позитивную динамику развития эмоционального разума младших школьнико вкмузыке.

8. Зимина А.Н., Рычкова Н.А. Музыкальное воспитание детей в России. Мурманск, 2002.

9. Кравчук Л. Комплексное освоение искусства. Воспитание школьников. 1999, № 6.

10. Крутецкий В.А. Психология. М. 1980.

11. Лобанова О. Активизация интонационно-речевого опыта дошкольника как условие формирования эмоциональной отзывчивости на музыку. Дошкольное воспитание. 1997, № 4.

12. Макарцева Н.Н. Духовные ценности русской народной педагогической культуры. Педагогика. 1998, № 1.

13. Методика музыкального воспитания в детском саду. Под ред. Ветлугиной Н.А. М., 1982.

14. Мехова Т. Роль народной игры в формировании характера ребенка. Воспитание школьников. 2001, № 3.

15. Мир детства и традиционная культура. Сборник научных трудов и материалов. М., 1995.

16. Миропольский С. Народная песня в воспитании. Беседа. 1972, № 10.

17. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 2000.

18. Науменко Г. Дождик, дождик, перестань! (Русское народное детское музыкальное творчество). М., 1988.

19. Науменко Г Фольклорная азбука: Учебное пособие для начальной школы. М., 1996.

20. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1987.

21. Пропп В.Я. Фольклор и действительность: Избранные статьи. М., 1976.

22. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. М., 1968.

23. Распутин А. Русские народные песни на уроках информатики. Воспитание школьников. 2001, № 4.

24. Рытов Д.А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей: Русские народные инструменты: Учебно-методическое пособие. М., 2001.

25. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М. 1966.

26. Стельмахович М.И. Народная педагогика. Киев, 1985.

27. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1978.

28. Терентьева Н.А. Музыкальная педагогика и образование: История и теория развития от истоков до современности. СПб, 1997.

29. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М., 1990.

30. Шапарь В.Б. Словарь практического психолога. М., 2004.

31. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника: Психологический очерк. М., 1966.