«Организация и проведение недели языка как один из видов повышения мотивации к изучению родного языка»

Одной из главных задач в обучении родному языку, особенно в условиях полиэтничного окружения, является формирование, поддержание и повышение положительной, осознанной и устойчивой мотивации учащихся, т.к. мотивация учения, воспитания, интерес к учебному труду, познавательной деятельности, желание стать воспитанным занимают ведущие места среди факторов, определяющих продуктивность образовательно-воспитательного процесса. Как отмечается в педагогической литературе, «Изучив и правильно использовав мотивы, можем достичь решающих преобразований в формировании личности. Мотивы можно определить как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы» [Подласый, 2016, с. 7-8].

На практике обучения родному языку наблюдается поиск и внедрение нестандартных, творческих способов повышения интереса учащихся, используются различные пути активизации, основной среди которых является разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор их сочетаний. Среди многообразия путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов, выделяются новые, нетрадиционные формы обучения и воспитания. Одной из таких, где можно совместить разнообразные, необычные мероприятия, является традиционная форма образовательно-воспитательного процесса, как предметная неделя.

Как показали наши поиски методической литературы, нет специальных монографических изданий по проведению и организации предметных недель. Имеются отдельные работы в виде статей в методических журналах или в педагогической литературе, где предметная неделя больше рассматривается в рамках внеклассной работы (как было принято в советской педагогике и методике), а в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения включается в понятие внеурочной деятельности.

Мы же считаем, что предметная неделя – это особая форма, в которой происходит интеграция урочной и внеурочной деятельностей, так как в программу проведения предметной недели входят не только внеклассные мероприятия, но и открытые уроки, и контрольные работы, и диагностические срезы и т.д. Как принято, цель проведения предметных недель – это прежде всего вызвать живой интерес к тому или иному предмету, способствовать проявлению и развитию творческих способностей учащихся, поэтому в программе Недели присутствует больше внеклассных мероприятий. В связи с этим предметную неделю будем рассматривать в рамках вопросов организации и проведения внеурочной деятельности по ФГОС. Все вышесказанное обусловливает актуальность выпускной квалификационной работы.

Важность рассматриваемой проблемы и её теоретическая и практическая неразработанность в рамках новых требований ФГОС послужили основанием для выбора темы «Организация и проведение недели языка как один из видов повышения мотивации к изучению родного языка».

Объектом исследования являются научно-методические вопросы организации внеурочной деятельности по предмету «Родной язык».

Предметом исследования выступают теоретико-методические и практические вопросы организации и проведения Недели языка.

Цель выпускной квалификационной работы: изучить теоретико-методические основы организации и проведения недели языка как один из видов повышения мотивации к изучению родного языка.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) изучить теоретические аспекты повышения мотивации и организации внеурочной деятельности по ФГОС;

2) систематизировать имеющиеся теоретические сведения и разработать методические рекомендации по организации и проведению Недели языка;

3) разработать программу Недели родного (башкирского) языка в национальной школе;

4) разработать программу Недели родных (русского, башкирского, татарского) языков в школе с русским языком обучения.

Выбор методов исследования обусловлен целью и задачами, были применены методы анализа, сравнения, наблюдения.

Апробация работы проводилась в рамках следующих региональных, всероссийских и международных научных конференций: в ежегодной межвузовской студенческой конференции «Молодежь. Прогресс. Наука» (Стерлитамакский филиал БГУ, 2017)

Как определяется в учебном пособии под редакцией В.А. Сластенина, «существуют дополнительные формы организации обучения». Для подготовки способных учащихся к олимпиадам, конкурсам, конференциям или для оказания помощи отстающим учащимся, которые по той или иной причине не усвоили программный материал и имеют пробелы в знаниях, устраиваются дополнительные занятия. Кроме того, как указывают авторы, существуют «вспомогательные формы организации обучения» и «наряду с постоянными действующими формами организации внеучебной деятельности большое значение в структуре целостного педагогического процесса имеются и такие эпизодические мероприятия, как олимпиады, викторины, соревнования, конкурсы, смотры, выставки, экспедиции и т.д. [Сластенин и др., 2002, 264 с.]

Работа вне школы и вне уроков по предмету является неотъемлемой частью всей образовательно-воспитательной работы в школе и подчинена общим целям образования и воспитания учащихся. В ФГОС внеурочной деятельности уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана.

Рассмотрим основные положения, выработанные педагогической, лингвометодической наукой в области внеурочной деятельности.

Согласно ФГОС, внеурочная (внеучебная) деятельность обучающихся – деятельностная организация на основе вариативной составляющей базисного учебного плана, организуемая участниками образовательного процесса, отличная от урочной системы обучения: экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты, КВНы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования.

Внеурочные занятия проводятся по направлениям внеучебной деятельности учащихся (общеинтеллектуальное, общекультурное, социальное, духовно-нравственное и спортивно-оздоровительное направления) [Петунин, 2012,166 с.].

Предлагая программу кружка «Юный журналист», М.Л. Якунина пишет, что «Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая с классом во внеурочное время для удовлетворения потребностей школьников в содержательном досуге (праздники, вечера, походы и т.д.), их участия в самоуправлении и общественно полезной деятельности, детских общественных объединениях и организациях». Она же отмечает, что «эта работа позволяет педагогам выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь их реализовать» [Якунина, 2013, 31-32 с.].

Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся, что очень важно при обучении родному языку детей, живущих в русскоязычном окружении.

Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, которая направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы. Она позволяет решить несколько важных задач:

1) обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в образовательном

учреждении;

2) оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

3) улучшить условия для развития ребенка;

4) учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Внеурочная деятельность по родному языку решает следующие задачи по развитию универсальных учебных действий:

1) усовершенствование навыков и умений (фонетических, орфографических, лексических и грамматических), говорения, аудирования, письма, приобретенных на уроках, что ведет к достижению предметных результатов;

2) развитие коммуникативных умений, что ведет к достижению предметных, метапредметных и личностных результатов (овладение логическими действиями сравнения, анализа, общения, построение рассуждений);

3) развитие памяти, мышления, воображения, внимания (метапредметные результаты);

4) развитие творческих способностей, самостоятельности, эстетических вкусов (метапредметные результаты);

5) повышение интереса к истории и культуре народа, родного края, региона, страны, приобретение страноведческих знаний (личностные и предметные результаты).

Как отмечают составители примерных программ внеурочной деятельности в начальном и основном образовании, во внеурочной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях. Важно иметь в виду, что внеурочная деятельность – это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми. Главное при этом – осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности образования.

В процессе такой свободной игры и выявляются индивидуальные особенности поведения человека в тех или иных ситуациях, раскрываются личностные качества, постигаются определённые морально-нравственные ценности и культурные традиции.

Содержание дополнительного образования на начальном этапе задаётся стремлением детей установить в своих играх удобный для них очеловеченный (одушевлённый) порядок в мире вещей, событий, явлений и приспособить вещи, организовать ситуацию под себя, под свою индивидуальность. Сверхзадача педагога дополнительного образования состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации. Интенсивное развитие системы дополнительного образования на основе более полного выявления индивидуальных способностей, интересов, склонностей детей расширяет традиционные представления об образовании. Дополнительное образование в форме добровольных объединений менее регламентировано и способно к построению диалогических, субъект-субъектных отношений. Здесь осуществляется взаимное освоение образовательных, профессиональных, культурных ценностей детьми и взрослыми, т. е. детьми и педагогом как равноправным субъектами [Примерные программы, 2011, 3 с.].

Внеклассные мероприятия, организуемые в рамках внеучебной деятельности, помогают ребятам усвоить учебный материал и овладеть с помощью доступных и интересных методов.

Внеклассные занятия по родному языку организуются только для

желающих и интересующихся вопросами языка. Они необязательны. Здесь учащиеся, как и на уроке, получают новые языковые знания, работают над культурой своей речи, но на основе добровольности.

М.Б. Успенский, М.В. Голованова, З.Г. Кеворкова отмечают, что «внеклассная работа предоставляет ученику возможность показать свое лицо, свою индивидуальность. Строгие рамки урока дают меньше возможностей проявиться всем способностям ученика» [Успенский и др., 1992, 6 с.].

Внеклассные занятия по родному языку призваны расширять лингвистический кругозор школьников и развивать их языковое чутье, воспитывать любовь и уважение к родному народу и интерес к его языку, прививать учащимся навыки самостоятельной работы с книгой, учить пользоваться словарями и другой справочной литературой, самостоятельно пополнять знания по русскому языку.

Преимущество организации внутришкольной речевой деятельности ребят – в больших возможностях учителя, который с теми же подростками общается на уроках родного языка и литературы. Это определяет тесные связи между речевой практикой школьника на уроках и вне уроков.

Речевое общение подростков вне школы более естественно, но менее управляемо. Тем более, что оно определяется теми жизненными и трудовыми сферами, к которым они приобщаются в различных ситуациях. И содержание речевых высказываний здесь определяется не столько руководителем, сколько естественной речевой средой или содержанием внеязыковой работы в спортивных школах, летних лагерях и т.п. В таких условиях учитель старается незаметно для ребят, увлеченных своим делом, направить их говорение и руководит им.

Во внеучебное время расширяется тематика речевого общения, создаются большие возможности для приближения учебного говорения к условиям естественного речевого общения, значительно реже, чем на уроках, речевой практике ребят непосредственно предшествуют соответствующие знания по языку.

Вне урока, чувствуя себя раскованно, подростки значительно чаще находятся в творческом поиске, сочиняют, решают лингвистические задачи, ищут ключи к употреблению слов.

По сравнению с уроком здесь чаще происходит нарушение коммуникативных стандартов. Вместо обычных сочинений и изложений ребята нередко пишут дневники путешествий по воображаемым странам и городам, ведут переписку со своими далекими сверстниками, рецензируют книги и кинофильмы, переводят тексты с родного языка на русский язык.

В условиях урока речевая активность учителя-словесника сдерживается ограниченной сеткой часов. Он часто вынужден быть предельно лаконичным и информативным, чтобы увеличить время на речевую тренировку чащихся. После уроков время так не лимитируется. Здесь учитель и в то же время собеседник ребят имеет больше возможностей для избыточной, подчас образной речи, для увлекательного говорения, для чтения стихов и прозы и даже такого сильнодействующего средства, как ораторская речь.

Во многом внеурочная деятельность по родному языку зависит от характера и условий национально-русского двуязычия, от традиций и возможностей школы, от личностных качеств и вкусов учителя. «У каждого словесника есть свои излюбленные жанры и приемы работы, виды ученического творчества. Типовые рекомендации каждый использует по-своему, с оттенками красок своей учительской палитры [Успенский и др., 1992, 8 с.].

Внеурочная деятельность по родному языку имеет свое собственное содержание, свою специфику в организации и проведении, свои формы и методы и преследует цели: привить любовь к родному языку.

Выбор средств, приемов, форм организации и проведения внеклассной работы зависит:

- от дидактических целей, задач и общей направленности учебного процесса;

- от этапа обучения и возраста школьников;

- от местных, региональных, природно-климатических, хозяйственно-экономических, культурно-исторических условий;

- от материальной базы школы;

- от уровня владения родным языком.

Все эти общие тенденции своеобразно проявляются в отдельных формах и жанрах внеклассной работы.

В ФГОС внеурочной деятельности уделено особое внимание, определено особое пространство и время в образовательном процессе как неотъемлемой части базисного учебного плана. Внеурочная работа ориентирована на создание условий для неформального общения учащихся, что очень важно при обучении родному языку детей, живущих в русскоязычном окружении. Внеурочная деятельность по родному языку решает задачи развития универсальных учебных действий.

В практике образовательных учреждений существует систематически и успешно проводимая особая форма образовательно-воспитательного процесса – Неделя языка, которая является одним из видов повышения мотивации к изучению языков. Уже ставшая традиционной данная форма должна отвечать запросам современных учащихся, должна наполнятся новыми инновационными видами образовательно-воспитательной работы. На эти требования мы ориентировались при составлении программ Недели языка.

5. Губайдуллина Ф.Х. Край родной, тебя пою. Башкирские народные обрядовые праздники, сценарии, сказки для внеклассной работы по культуре Башкортостана в школах и дошкольных учреждениях. – Уфа : Педкнига, 2007. – 192 с.

6. Дәүләтшина М.С., Ғәбитова З.М. Башҡорт телен уҡытыу методикаһы: башҡорт теле дәүләт теле итеп уҡытылған мәктәптәр өсөн. Ө-се киҫәк. – Өфө: Китап, 2011. – 88 б.

7. Закиева Р.К. Внеурочная деятельность по татарскому языку в рамках реализации ФГОС. URL: https://inf**urok.ru/vistuplenie-vneurochnaya-deyatelnost-po-tatarskomu-yaziku-v-ramkah-realizacii-fgos-1239849.html. Дата обращения 01.05.2017 г.

8. Зейберт А. «Предметная неделя» – особая форма организации учебного процесса // Учитель. – 2011. – № 4. – С. 52-54.

9. Киюцина Е.С. Активизация и поддержка познавательного интереса обучающихся к изучению иностранного языка посредством модели внеурочной деятельности и использованием ИКТ // Материалы LI научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых университета, посвященной 260-летию добровольного вхождения алтайского народа в состав российского государства и 25-летию образования Республики Алтай. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2016. – С. 25-29.

10. Киюцина Е.С. Психолого-педагогические особенности внеурочной деятельности школьников по иностранному языку в рамках ФГОС // Вестник молодых ученых: сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2015. № 12. – С. 60-62.

11. Кружковая работа по русскому языку. Пособие для учителей / Сост. Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1979.

12. Мукимова Н.А. Гаилә учагы – иң җылы учак // Башкортостан укытыусыһы, 2009. – № 7. – С. 43 – 45.

13. Мукимова Н.А. Рус мәктәпләрендә укучы татар балаларының лингвомәдәни компетенцияләрен булдыру һәм үстерү // Преподавание родных языков в Башкортостане. Сборник материалов Республиканского круглого стола. 19 декабря 2008 года, Стерлитамак, 2008. – С. 185-188.

14. Мукимова Н.А., Мансуров И.С., Николаева О.Ф. Этнокультурологические составляющие при реализации Федеральных государственных образовательных стандартов в вузе и школе: опыт работы и перспективы // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 6; URL: http://www.science-ed**ation.ru/article/view?id=25957 . Дата обращения: 20.05.2017 г.

15. Новикова Т.Ф. Региональные уроки русского языка и словесности (РУСиЯ) // Русская словесность. – 2007. – № 8. – С. 42-47.

16. Организация внеклассной работы по русскому языку / Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 203 с.

17. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. – М.: Просвещение, 1980.

18. Петунин О.В. Метапредметные умения школьников // Народное образование. – 2012. – № 7. – С. 164-168.

19. Пичугин С.С. Организация внеурочной деятельности // Башҡортостан уҡытыусыһы. – 2012. – № 2. – С. 33-35; № 3. – С. 38-39; № 4 – С. 46-48.

20. Пичугин С.С. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Башҡортостан уҡытыусыһы. – 2011. – № 6. – С. 31-34; № 7. – С. 34-37.

21. Подласый И.П. Педагогика: в 2 т. Т.2. Практическая педагогика: В 2 кн. Кн.2 : учебник для академического бакалавриата. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2016. – 318 с.

22. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (pdf, 421.2KB) [Электронный ресурс] URL: http://минобрнауки.рф/документы/8033/файл/7256/Prikaz_№_1576_ot_31.12.2015.pdf. Дата обращения: 18.02.2017 г.

23. Приказ Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» (pdf, 1.2MB) [Электронный ресурс] URL: http://мино**науки.рф/документы/8034/файл/7257/Prikaz_№_1577_ot_31.12.2015.pdf. Дата обращения: 22.02.2017 г.

24. Приказ Минобрнауки России от 6 октября 2009 года № 413 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (rtf, 920.9KB) [Электронный ресурс] URL: http://мино**науки.рф/документы/543/файл /4588/приказ%20Об%20утверждении%20413.rtf. Дата обращения: 12.02.2017 г.

25. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование / [В.А. Горский, А.А. Тимофеев, Д.В. Смирнов и др.]; под ред. В.А. Горского. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 111 с. – (Стандарты второго поколения).

26. Сагитова Е. Язык мира и дружбы // Башҡортостан уҡытыусыһы. – 2007. – № 4. – С. 30-32.

27. Самситова Л.Х. Лингвокультурологическая концепция обучения башкирскому языку и родным языкам в общеобразовательных учреждениях Республики Башкортостан. – Уфа, 2010. – 32 с.

28. Сәхнәләрдән әйтер сүз : 5-11 нче сыйныфларда татар теле һәм әдәбиятыннан дәрестән тыш эшләр: Укытучылар өчен кулланма. – Казан : Мәгариф, 2008. – 127 б.

29. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

30. Серебрянская Л.В. Развитие интеллектуальных способностей и творческой активности учащихся во внеурочной деятельности // Образование в современной школе. – 2005. – № 9. – С. 19-25.

31. Сластенин В.А., И.С. Исаев, Е.Н. Шилюв. Педагогика : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластенина. – М. : Изд. центр «Академия», – 2002. – 576 с.

32. Современный русский литературный язык и методика его преподавания: Учебный словарь. 2-е изд. дополн. – М.: ИПЦ «Маска», 2015. – 407 с.

33. Успенский М.Б., Голованова М.В., Кеворкова З.Г. Когда закончились уроки… Внеклассная работа по русскому языку в средних и старших классах национальной школы: Пособие для учителя. – СПб.: Отд-ние изд-ва «Просвещение», 1992. – 126 с.

34. Ушаков Н.Н., Суворова Г.Н. Внеурочная работа по русскому языку в восьмилетней школе. – М.: Просвещение, 1984.

35. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. [Электронный ресурс] URL: http://www.e**u.ru /file/docs/2016/02/62888.pdf. Дата обращения: 20.01.2017 г.

36. Хайруллина Р.Х. Обучение родным языкам в условиях глобализации: проблемы и пути их решения // Башҡортостан уҡытыусыһы. – 2012. – № 2. – С. 3-6.

37. Харисов Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Под ред. проф. Л.З. Шакировой. – СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2001. – 431 с.

38. Шакирова Г.И. Дәрестән тыш эшмәкәрлек // Башҡортостан уҡытыусыһы. – 2014. – № 10. – С. 22-24.

39. Якунина М.Л. Интеграция урочной и внеурочной деятельности в предметной области «Филология»: кружок «Юный журналист» // Русский язык в школе. – 2013. – № 12. – С. 31-37.