«Проектные задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников»

Как показало изучение современных образовательных стратегий, одним из наиболее перспективных путей достижения данной цели является формирование у школьников исследовательских умений в контексте компетентностного подхода.

Проблемам изучения исследовательских умений младших школьников посвящено сегодня достаточно много исследований, их анализ позволяет нам сделать вывод, что исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. [29]

Однако в педагогике проблема организации исследовательской деятельности младших школьников является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидными противоречие между ценностью формирования исследовательских умений сообразной возрасту младших школьников и недостаточной разработанностью системы занятий по проектным задачам в начальной школы.

Проблема исследования состоит в том, что теоретически не обоснованы и практически не выявлены исследовательские умения, критерии и уровни их сформированности, а также адекватные организационно-педагогические условия их формирования у младших школьников.

Тема исследования: «Проектные задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников».

Цель исследования – изучить проектные задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников и опытно-педагогическим путем исследовать применение проектных задач в формировании исследовательских умений.

Объект исследования – исследовательские умения младших школьников.

Предмет исследования – проектные задачи как средство формирования исследовательских умений младших школьников.

Задачи исследования:

1. Описать понятие «исследовательские умения» и его особенности;

2. Рассмотреть формирование исследовательских умений применительно к младшим школьникам в русле ФГОС НО;

3. Изучить особенности проектных задач в начальной школе, помогающие формировать исследовательские умения.

4. Провести опытно-педагогическую работу по формированию исследовательских умений с помощью проектных задач.

Гипотеза: Процесс формирования исследовательских умений младших школьников будет эффективным, если в образовательном процессе использовать проектные задачи.

Методологической основой исследования является теория А.Б. Воронцова «Проектная задача как инструмент мониторинга способов действия школьников в нестандартной ситуации учения», теория Н.В. Матяш, работа В.Д. Симоненко «Проектная деятельность младших школьников», а также «Организация проектной деятельности младших школьников» М.В. Дубовой.

Теоретическая основа исследования: работы А.С. Обухова, А.В. Леонтовича, А.Н. Поддьякова, А.И. Савенкова.

Методы исследования в выпускной квалификационной работе были использованы следующие:

- изучение и анализ литературных источников;

- анализ и обобщение передовой практики педагогической работы,

- наблюдение, беседа, тестирование,

- опытно-экспериментальная работа;

- методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

База исследования: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение лицей №5.

Этапы исследования. Первый этап (октябрь 2014) заключался в анализе и теоретическом исследовании проблемы, формулировались цели, задачи, гипотеза, разрабатывалась методика опытно-экспериментального исследования, анализировался педагогический опыт ученых, занимающихся проблемами исследовательских имений и проектными задачами. Основной метод на данном исследовании - изучение и анализ литературных источников.

Второй этап исследования (ноябрь 2014) связан с определением сущности, содержания и условий реализации исследовательских умений в современных условиях преподавания в начальных классах и их соответствия с проектными задачам. Методы на данном этапе исследования: анализ и обобщение передовой практики педагогической работы.

Третий этап (декабрь 2014) был посвящен апробации, внедрению и обобщению результатов исследования, оформлению дипломной работы.

Методы, которые использовались на данном этапе:

- наблюдение, беседа, тестирование,

- опытно-экспериментальная работа;

- методы качественной и количественной обработки эмпирических данных.

Теоретическая значимость: данные выпускной квалификационной работы отражают теоретические аспекты исследовательских умений младших школьников через проектные задачи.

Практическая значимость: данные выпускной квалификационной работы могут быть полезны в работе учителей начальных классов, студентов педагогических университетов и средних специальных учебных заведениях. Исследование имеет практическую значимость в разработке проектных задач, которые могут быть использованы учителями в своей педагогической деятельности.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы, глоссарий по категориальному аппарату, глоссарий по персоналиям и приложение.

Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым: материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение (дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и оборудованием — медиатека). Разные проекты потребуют разное обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к организации информационного пространства образовательного учреждения.

Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся — интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того, необходимо обеспечить заинтересованность обучающихся в работе над проектом или исследованием — мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование, заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность мотивационные механизмы.

Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.

Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:

Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно дляпреподавателя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося. Можно оценивать:

 степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

 степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

 практическое использование профессиональных и общеобразовательных ЗУН;

 количество новой информации использованной для выполнения проекта;

 степень осмысления использованной информации;

 уровень сложности и степень владения использованными методиками;

 оригинальность идеи, способа решения проблемы;

 осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

 уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечения объёктами наглядности;

 владение рефлексией;

 творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

 социальное и прикладное значение полученных результатов.

Выводы по второй главе

В ходе опытно-педагогической работы нами была проведена первичная и повторная диагностика исследовательских умений. После первичной диагностики мы выявили, что у многих детей низкие уровни исследовательских умений. Нами было решено провести внеклассное занятие с данными обучающимися.

При повторной диагностики мы выявили, что большинство детей имеют средние показатели. Значит, проектные задачи повышают уровень исследовательских умений.