«Воспитательный потенциал семьи, как условие профилактики социального сиротства»

На сегодняшний день можно констатировать отмирание устаревших форм социального контроля над неблагополучными семьями и необходимость его замены новой научно обоснованной моделью развития их воспитательного потенциала, отвечающей требованиям гуманно-личностной социально-педагогической деятельности в условиях взаимодействия всех субъектов образования. Данное положение подтверждается также рядом нормативно-правовых документов: «Законом об образовании в Российской Федерации», «Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Концепцией демографического развития РФ до 2015 года», указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы».

Анализ данного проблемного поля позволил нам предположить, что предотвращение социального сиротства возможно посредством организации социально-педагогической работы, направленной на развитие воспитательных возможностей семей, находящихся в социально опасном положении.

Исследование вопроса о сущности социально-педагогической деятельности с семьями, находящимися в социально опасном положении, свидетельствует о том, что целенаправленно проблемой социального сиротства занимались И.Ф. Дементьева, А.М. Нечаева, Л.Я. Олиференко, Г.В. Семья. Проблемы воспитания ребенка в неблагополучной семье нашли отражение в работах таких ученых, как Т.А. Александрова, Л.Л. Анзорг, A.M. Бардиан, И.В. Гребенников, И.Н. Евграфова, А.В. Кирпаль, Т.А. Маркова, Ф.А. Мустаева, А.Е. Рацимор, В.В. Солодников, Т.И. Шульга и др.

Профилактике социального сиротства, c точки зрения педагогики, посвящены работы Э.К. Бековой, Е.Ю. Тимошенко, О.Б. Симатовой, Т.В. Шеляг и др.

Различные аспекты социально-педагогической поддержки неблагополучных семей как особого вида деятельности педагога отражены в работах Л.В. Байбородовой, С.А. Беличевой, М.А. Галагузовой, В.Н. Гурова, Е.В. Гуровой, В.Н. Ефименко, Т.В. Лодкиной, Ф.А. Мустаевой, Л.Я. Олиференко, А.Е. Рацимор и др.

Обобщая вышеуказанные исследования, можно констатировать, что в литературе накоплена необходимая совокупность научных знаний, которая может быть рассмотрена как предпосылка для разрешения обозначенной проблемы посредством развития воспитательного потенциала семьи, однако до сих пор нет единого понимания генезиса семейного неблагополучия и возможности осуществления профилактики данного процесса. Тем не менее, в отношении таких семей и детей, как бы они ни обозначались, государство с его социальными институтами призвано обеспечить минимально гарантированные права и свободы, реализовать адресно направленную помощь и поддержку. Достичь это возможно при условии разрешения ведущих противоречий:

– социально-педагогического характера – между объективной потребностью общества в ликвидации социального сиротства и отсутствием в образовательных организациях условий для оказания адресной поддержки семьям, находящимся в социально опасном положении;

– научно-теоретического характера – между необходимостью развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, как актуального направления гуманно-личностной социально-педагогической деятельности и отсутствием научно обоснованной модели данного процесса и ее недостаточной теоретической разработанностью;

– научно-методического характера – между необходимостью разработки средств научно-методического обеспечения процесса развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по сопровождению данного процесса.

Исходя из выделенных противоречий, нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости теоретического обоснования и воплощения в практике процесса профилактики социального сиротства посредством развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении. Особенно остро эта проблема обнаруживается в контексте реализации Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС начального и общего образования.

Актуальность проблемы и недостаточная разработанность ее в педагогической теории и практике послужили основанием для определения темы исследования: «Развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, как условие профилактики социального сиротства».

Объект исследования – профилактика социального сиротства.

Предмет исследования – развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении.

Цель исследования – обосновать и экспериментально проверить педагогические условия организации процесса развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, обеспечивающие профилактику социального сиротства.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза о том, что развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, обеспечит профилактику социального сиротства, если:

– развитие воспитательного потенциала обеспечит открытость семейной системы и актуализирует сохранные воспитательные ресурсы семьи с учетом особенностей ее жизнедеятельности в процессе индивидуально-дифференцированной работы;

 будет разработана функциональная модель развития воспитательного потенциала семьи, обеспечивающая поэтапную профилактику отчуждения детей от родителей;

 реализуется комплекс педагогических условий, а именно: установление партнерских отношений между образовательной организацией и семьей; обеспечение комплексного сопровождения семей с привлечением ресурсов ближайшего социального окружения; обеспечение прогнозирования и продуцирования жизненных перспектив семьи.

В соответствии с предметом, целью, гипотезой, объектом и предметом исследования были определены его задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ состояния проблемы развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, в психолого-педагогической литературе и педагогической практике и на основании этого уточнить понятия «воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении», «развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении».

2. Разработать, научно обосновать, экспериментально проверить функциональную модель развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении.

3. Выявить, теоретически обосновать и практически апробировать комплекс педагогических условий, способствующий развитию воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, в условиях общеобразовательной организации.

4. Опираясь на результаты исследования, разработать научно-методические рекомендации по осуществлению профилактики социального сиротства и развитию воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении.

Методологическую основу исследования составляют идеи: системного (С.И. Архангельский, Р.М. Асадуллин, Л. фон Берталанфи, М.А. Данилов, Ф.Ф. Королев, А.Т. Куракин, Т.И. Шамова, Э.Г. Юдин); средового (Л.П. Буева, М.А. Галагузова, Ю.С. Мануйлов, М.М. Скаткин, А.А. Ярулов), адресного (Е.В. Гурова, В.И. Кожарская, Ф.А. Мустаева) и развивающего (В.В. Коробкова, Т.В. Лодкина, М.М. Прокопьева, Г.А. Сабитова) подходов к работе с семьей.

Теоретической основой исследования стали: философские труды о признании человека субъектом общественного развития и высшей социальной ценностью (А.С. Гурьянов, Г.В. Мелихов и др.); социально-педагогические труды по проблемам современной семьи, профилактики и предотвращения социального сиротства (Э.К. Бекова, Г.И. Гайсина, А.В. Гоголева, О.А. Дорожкина, Л.А. Комарова, В.В. Лобатюк, Е.Ю. Тимошенко, А.А. Хуако, В.И. Шишова и др.); психологические и педагогические концепции о сущности процесса воспитания (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, Е.И. Шварц, Н.Е. Щуркова и др.), учение о системности феномена семьи (О.А. Абдуллина, А.Я. Варга и др.), основные постулаты теории педагогической поддержки (Т.В. Анохина, О.С. Газман, Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин и др.), теория самоорганизации семьи (В.А. Бобров, Е.Г. Замолоцких, В.В. Коробкова, М.М. Прокопьева, А.А.Чуприна и др.), теория осознанного родительства (С.С. Жигалин, М.О. Ермихина, Р.В. Овчарова); основные постулаты об особенностях детско-родительских отношений (М.И. Буянов, И.М. Марковская, Н.Ю. Синягина, А.С. Спиваковская, М.В. Сапоровская и др.).

В основу работы легли также теоретические знания в области отклонений в поведении ребенка, вызванных деструктивным развитием семьи (М.И. Буянов, И.С. Ганишина, В.И. Гарбузов, Е.В. Губанихина, И.Н. Евграфова, А.И. Захаров, А.М. Свядощ, В.В. Солодников, Т.А. Ушакова, Э.Г. Эйдемилер, В.В. Юстицкис и др.).

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ; синтез; дедукция; индукция; моделирование); эмпирические (изучение и обобщение практического опыта; анализ документации; педагогическое наблюдение; интервьюирование; анкетирование; статистический анализ и интерпретация результатов исследования с использованием многофункционального статистического критерия – углового преобразования Фишера).

Опытно-экспериментальная база исследования: средние общеобразовательные школы г. Перми: № 75, 100, 109, 140, а также № 17 г. Соликамска. В исследовании приняло участие 300 родителей, 120 педагогов и 89 детей в возрасте от 6 до 17 лет.

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа в течение шести лет (2008–2014 гг.).

Первый этап (2008 – 2010 гг.) – поисково-ориентировочный (теоретический). Этап посвящен анализу философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обоснованию актуальности проблемы, выявлению нерешенных противоречий и спорных вопросов в теоретическом и практическом аспекте, обоснованию понятийного аппарата, формулированию цели, объекта, предмета, рабочей гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2010 – 2013 гг.) – эмпирический: анализ и систематизация эмпирического материала; проведение формирующего этапа опытно-экспериментальной работы, отслеживание хода и результатов опытно-экспериментальной работы по проверке функциональной модели развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении; внедрение в образовательный процесс педагогических условий; проведение научно-практических мероприятий по проблеме исследования, сбор эмпирических данных, их теоретическое осмысление.

Третий этап (2013 – 2014 гг.) – рефлексивный: завершение опытно-экспериментальной работы, систематизация и интерпретация материалов исследования, проверка выдвинутой гипотезы; итоговая обработка полученной информации, анализ и обобщение результатов исследования; внедрение результатов опытно-экспериментальной работы в современную педагогическую практику; литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве возможности эффективной профилактики социального сиротства в процессе развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и проявляется в следующем:

– обоснованы и конкретизированы понятия «семья, находящаяся в социально опасном положении», «воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении», «развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении»;

– определена сущность процесса профилактики социального сиротства, которая представляет собой специально организованную социально-педагогическую деятельность, направленную на развитие воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и обеспечивающая преодоление отчуждения внутри семейной системы между детьми и родителями (законными представителями);

– выявлен, теоретически обоснован и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное развитие воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении: установление партнерских отношений между образовательной организацией и семьей; возможности комплексного сопровождения семьи с привлечением ресурсов ближайшего социального окружения; прогнозирование и продуцирование жизненных перспектив семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработана функциональная модель развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, обеспечивающая профилактику социального сиротства;

– определен критериально-компонентный состав воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, а именно: аксиологический (соблюдение членами семьи духовно-нравственных норм поведения, способность к ответственному родительству, ценностное отношение детей к семье), эмоционально-волевой (характер супружеских отношений, волевая регуляция членов семьи, стиль семейного воспитания), деятельностный (самоорганизация членов семьи в бытовой и трудовой учебно-познавательной, культурно-досуговой деятельности), что дает возможность для систематизации теоретико-методологических оснований исследуемой проблемы.

Результаты исследования могут выступить в качестве теоретической базы для решения проблем социального сиротства, а также методологической основы при разработке авторских программ и методических пособий по проблеме профилактики социального сиротства для классных руководителей, социальных педагогов, психологов.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

– создана и апробирована программа развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, – «Домашний очаг», включающая в себя блок для педагогов по проблемам работы с семьей, находящейся в социально опасном положении;

– предложен и используется в образовательной практике обоснованный критериально-диагностический инструментарий оценки процесса развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, позволяющий эффективно осуществлять профилактику социального сиротства.

Прошедшая опытно-экспериментальную проверку авторская программа «Домашний очаг» может быть использована в массовой практике работы общеобразовательных организаций, в лекционных и практических курсах для подготовки и переподготовки работников образовательных организаций, учреждений социальной защиты, социальных служб реабилитации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность и структура понятий: «семья, находящаяся в социально опасном положении» – семья, представляющая угрозу для жизни и здоровья детей вследствие невыполнения своих функциональных обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетних, а также нарушенной (дисгармоничной) структуры семейных (супружеских) отношений; «воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении» – комплекс педагогических возможностей социально-педагогической организации семьи, способствующий реализации ее воспитательной функции. Воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении, рассматривается нами как совокупность компонентов: аксиологического, эмоционально-волевого, деятельностного, – каждый из которых имеет свою уровневую структуру (кризисный, неприемлемо-деморализованный, неприемлемо-деградирующий, распавшийся); «развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении» – качественное изменение социально-педагогической организации, происходящее в процессе актуализации внутренних и внешних ресурсов семьи при взаимодействии с внешней социокультурной средой (учреждениями системы образования, культуры, социальной защиты населения и т. п.); «профилактика социального сиротства в организациях образования» - специально организованная социально-педагогическая деятельность, направленная на развитие воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и обеспечивающая преодоление отчуждения внутри семейной системы между детьми и родителями (законными представителями).

2. Теоретически обоснованная и экспериментально апробированная функциональная модель развития воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, обеспечивающая профилактику социального сиротства. Содержательную и процессуальную основу развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, образуют взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, технический, результативный.

3. Комплекс педагогических условий реализации функциональной модели, а именно: установление партнерских отношений между образовательной организацией и семьей; обеспечение комплексного сопровождения семьи с привлечением ресурсов ближайшего социального окружения; обеспечение прогнозирования и продуцирования жизненных перспектив семьи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научно обоснованным методологическим подходом к концепции исследования; теоретическими основами признанных в науке исследований, выбором адекватных форм и методов исследования, соответствующих предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых, положительным результатом опытно-экспериментальной работы, подтвержденными методами статистической обработки.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты диссертационного исследования были представлены на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях: V Международной научной конференции «Гуманитарные науки и современность» (Москва, 2012); VI Международной научно-практической конференции «Теоретические и методологические проблемы современного образования» (Москва, 2011); Всероссийской олимпиаде аспирантов РГПУ им. А.И. Герцена (Санкт-Петербург, 2010, 2011); Всероссийской научно-практической конференции «47-е Евсевьевские чтения» (Саранск, 2011); Всероссийской конференции «Социализация и ресоциализация подростков и молодежи: междисциплинарный аспект» (к юбилею проф. А.С. Новоселовой) (Пермь, 2011); краевых курсах повышения квалификации работников сферы молодежной политики (г. Пермь, 2010, 2011, 2012); краевых курсах повышения квалификации руководителей и специалистов учреждений системы образования открытого и закрытого типа (г. Пермь, Очер, 2011, 2012); X городской межведомственной конференции «Система профилактики употребления психоактивных веществ несовершеннолетними и молодежью г. Перми: Ключевые проблемы. Итоги. Перспективы» (Пермь, 2010); внедрялись через практическую деятельность автора в качестве социального педагога в МАОУ «СОШ № 140» г. Перми, а также в процессе преподавания курсов «Методика и технология работы социального педагога», «Психология девиантного поведения» для студентов факультета правового и социально-психологического образования, естественнонаучного, психологического, исторического факультетов ПГГПУ.

Результаты исследования докладывались автором на аспирантских семинарах и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ПГГПУ.

По проблеме исследования была выполнена ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России на 2009–2013 годы» по теме: «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования» (государственный контракт № 14.740.11.0992 от 06.05.2011).

По теме диссертации опубликовано 23 работы, в том числе шесть – в реестре ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (281 источник) и приложений, в том числе 17 таблиц и четырёх рисунков.

Затянувшееся кризисное состояние российского общества во всех аспектах жизнедеятельности привело к глубокому нравственному обнищанию, моральному упадку, росту преступности, безработице и, как следствие, росту социальной напряженности. В таких условиях многие социальные институты оказались неспособными справляться с возложенными на них обязанностями. Существенной деформации подвергся, прежде всего, институт семьи. Сегодня семья перестала выполнять свою главную обязанность по социализации несовершеннолетних, отстраняясь от процесса воспитания, что нашло свое выражение в феномене «социального сиротства».

В современной России, по данным Е.Ю. Тимошенко (2006), зарегистрировано более 800 тыс. детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, из них 95% – социальные сироты [229, с.3]; увеличилось число родителей, лишенных прав на воспитание ребенка. Анализ контингента сиротских организаций показывает, что почти половина детей воспитывалась в семьях алкоголиков или наркоманов, подвергалась насилию со стороны родителей, у многих родители заключены в места лишения свободы, и еще столько же детей никогда не видели своих родителей.

Обращаясь к вопросу развития феномена сиротства в России, утверждать, что это проблема новая, было бы ошибкой. В нашей истории выделяют несколько «волн» социального сиротства. Первая «волна» была в период Первой мировой и Гражданской войн, вторая – в период Великой Отечественной войны (в обоих вариантах сиротство было фактическим, то есть родители ребенка умерли), третья «волна» началась в период трансформации российского общества (конец XX – начало XXI в.). В то время все процессы реформирования, проведенные в России, в конечном итоге выступили факторами роста социального сиротства [229, с. 12].

Так в социально-экономическом плане в стране произошел надлом многих форм экономического обеспечения семьи, снизился подушевой доход, возросла безработица.

Усугубился кризис семьи, спровоцировавший рост числа дезорганизованных семей, разводов, педагогическую несостоятельность родителей, жестокое отношение к детям. Кризис семьи увеличил число фактов аномального материнского поведения, выражающегося в стрессе в период вынашивания беременности, росте внебрачных рождений, незапланированных и нежелательных беременностях, в увеличении количества несовершеннолетних матерей.

К тому же, произошло кардинальное изменение ценностных ориентаций населения, выразившихся в кризисе традиционной культуры, изменении общенациональных целей. Ухудшилось также качество социально-медицинского обслуживания, нивелировалось влияние системы образования на воспитание молодежи.

Таким образом, мы можем рассматривать социальное сиротство как аномальное явление, результат социальных изменений в жизни общества, характеризующийся дефицитом общественных и государственных институтов, обеспечивающих защиту прав ребенка и семьи.

Исходя из многогранности исследуемого феномена, его рассмотрение необходимо осуществлять с точки зрения междисциплинарного подхода.

Социально-философский аспект проблем сиротства представлен в работах М.С. Астоянц, А.Ю. Васильева, В.В. Лобатюк, Е.Ю. Тимошенко, Л.Н. Филипповой; педагогический аспект сиротства отражен в трудах Э.К. Бековой, Ю.В. Васильковой, Г. И. Гайсиной, А.В. Гоголевой, И.Ф. Дементьевой, Л.А. Комаровой, С.Н. Кошмана, Ф. А. Мустаевой, А.А. Хуако, Ю.В. Челышевой, В.И.Шишовой; среди психологов, занимающихся проблемами сиротства, можно выделить таких, как С.А. Беличева, В.И. Лопатина, Н.В. Фурманова, В.С. Мухина и др.

В целом, определяя понятие «социальный сирота», теория и практика использует множественные контексты, что порой затрудняет выработку адекватных форм регулирования и профилактики данного явления.

Так, «сирота», согласно словарю В.И. Даля, – это ребенок, у которого «нет отца либо матери, или нет обоих родителей» [82]. С точки зрения законодательства, такая трактовка верна, так как для признания ребенка «сиротой» необходимо физическое отсутствие родителей, обусловленное их смертью. Однако следует отличать «сироту» от ребенка, «оставшегося без попечения родителей».

Федеральный закон от 21 декабря 1996 года № 159 «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» провозглашает, что «ребенок, оставшийся без попечения родителей» – это лицо в возрасте до 18 лет, которое осталось без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав; ограничением их в родительских правах; признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными); находящимися в лечебных организациях; объявлением их умершими; отбыванием ими наказания в организациях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей, подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных организаций, организаций социальной защиты населения и других аналогичных организаций и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке [178].

При этом в науке выделяют несколько групп детей, оставшихся без попечения родителей [87; 150; 261]:

– дети, которых отобрали у родителей. Следует заметить, что отбирание – это срочная мера, используемая при непосредственной угрозе жизни ребенка и его здоровью; отбирание производится только на основании акта органов опеки и попечительства с участием прокурора;

– дети, от которых отказались родители, – это дети, от содержания и воспитания которых родители отказываются сразу после их рождения, оставляя их в родильных домах, где официально оформляется отторжение ребенка (как правило, это дети, рожденные вне брака, и дети несовершеннолетних матерей);

– дети хронически больных родителей. Наиболее часто распространены такие заболевания, как физический, психический дефект у родителей, алкоголизм, наркомания;

– дети, родителей которых лишили прав на воспитание за аморальные действия по отношению к детям. Речь в данном контексте идет о том, что родители применяли к детям физическое, сексуальное насилие;

– дети, сбежавшие от своих родителей, самовольно покинувшие детские учреждения или семьи;

– дети-подкидыши – несовершеннолетние, как правило, дошкольного возраста, брошенные своими родителями на вокзалах, в магазинах;

– дети, рожденные женщинами, заключенными в местах лишения свободы;

– безнадзорные дети – дети, живущие в семьях, но при этом лишенные внимания и доброго влияния близких людей;

– беспризорные дети – дети, самовольно или под давлением ушедшие из дома, детских организаций, не имеющие постоянного места жительства, временно находящиеся без родительской или государственной опеки.

Проведя анализ обозначенных категорий детей – социальных сирот и проблемы их развития, мы согласны с точкой зрения Э.К. Бековой, В.И. Шишовой, что сиротство – это своего рода отчуждение, негативно влияющее на все стороны развития ребенка [31 c. 78; 262 с. 58].

Философский словарь рассматривает отчуждение как отношения между субъектом и какой-либо его функцией, складывающиеся в результате разрыва их изначального единства, что ведет к обеднению природы субъекта и изменению, извращению, перерождению природы отчужденной функции.

В психологии отчуждение – это проявление таких жизненных отношений субъекта с миром, при которых продукты его деятельности, он сам, а также другие индивиды и социальные группы, являясь носителями определенных норм, установок и ценностей, осознаются как противоположные ему самому (от несходства до неприятия и враждебности).

Это выражается в соответствующих переживаниях субъекта: чувствах обособленности, одиночества, отвержения, потери [279].

Отчуждение, таким образом, ставит благополучное развитие ребенка-сироты под сомнение. Анализ литературы обозначил, что социальное сиротство может выступать как фактор нарушения соматического, психического и нравственного здоровья.

Таким образом, анализ понятия «социальное сиротство» выдвигает на первый план проблему дезорганизации семейного воспитания, так как именно деформация семьи, ее структур, а главное, ее воспитательной функции приводит родителей к отчуждению от своего ребенка.

Сегодня можно утверждать, что изначально социальное сиротство продуцируют неблагополучные семьи – семьи с низким социальным статусом, не справляющиеся с возложенными на них функциональными обязанностями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно [59, с.45].

Однако анализ литературы по проблемам семейного воспитания обозначил, что каждая отрасль научного знания определяет неблагополучную семью в рамках своего научного поля и не дает всестороннего понимания того, каким образом происходит надлом в семейной системе и как его избежать. Тем не менее, следует отметить, что единение научных школ в вопросах проблемы социального сиротства лежит в плоскости обеспечения процесса профилактики данного явления в обществе.

Термин «профилактика» зачастую синонимичен с термином «предупреждение» какого-либо неблагоприятного события, то есть устранение причин, способных вызвать те или иные нежелательные последствия, однако возможно определение профилактики как повышение качества жизни [31, с. 3].

Таким образом, профилактика социального сиротства сегодня большинством теоретиков представляется как комплекс мер, направленных на предупреждение ситуации отчуждения родителей от детей и детей от родителей [31; 66; 87; 135; 249].

В России, начиная с периода реформ 1993 года, государством неоднократно предпринимались попытки создать условия для облегчения положения семьи и обеспечения успешной социализации ее членов. С этой целью была ратифицирована Конвенция ООН о правах ребенка, которая провозгласила право ребенка на семью, утверждена программа «Дети России», издан Указ № 1338 от 6 сентября 1993 года «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защите их прав», создан НИИ детства РДФ.

В науке была разработана социально-педагогическая парадигма преодоления социального сиротства, которая предполагала создание в обществе атмосферы всеобщего осуждения таких родителей и распределение материальных благ и пособий, но, к сожалению, без учета интересов детей [150, с. 67]. В рамках данной парадигмы были разработаны и обоснованы уровни профилактики социального сиротства.

В тех случаях, когда профилактические меры направлены на устранение причины (первопричина, этиологический фактор) и/или ослабление действия патогенетических факторов риска развития еще не возникшей патологии, речь идет о первичной (социальной) профилактике.

Цель первичной профилактики состоит в том, чтобы уменьшить частоту проявления новых случаев какого-либо нежелательного явления путем контроля его причин, факторов риска. Первичная профилактика социального сиротства опирается на всеохватывающую систему воспитания и организации досуговой деятельности в школе, районе, городе, позволяющую улучшить статус ребенка, семьи, укрепить ее веру в свои воспитательные возможности.

В тех случаях, когда профилактические мероприятия направлены на условия и факторы риска развития уже возникшей проблемы (состояния), речь идет о вторичной профилактике. Вторичная профилактика применима только к тем социально негативным явлениям, которые поддаются идентификации и коррекции в ранний период развития, что позволяет предупредить переход в патологическую форму. Путем раннего комплексного диагностирования семей достигается основная цель вторичной профилактики – предупреждение нежелательных последствий социальных и педагогических проблем (изъятие из семьи, совершение правонарушений). На данном этапе, по мнению А.В. Гоголевой, целесообразно проводить индивидуальную (групповую) психолого-педагогическую работу с несовершеннолетними и членами их семей, с классным коллективом [66, с. 53].

Цель третичной профилактики – замедление развития имеющейся социально-педагогической проблемы. Данный уровень профилактики является преимущественно медико-социальным и индивидуально-реабилитационным. Как правило, третичная профилактика подразумевает работу уже с конкретными случаями изъятия детей из семьи, нахождения детей без надзора.

Законодательно, с целью осуществления комплексной системы профилактики социального сиротства, был разработан и внедрен в практику ФЗ № 120 «Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних». В данном законе обозначены два варианта профилактики: индивидуальная профилактическая работа и профилактика безнадзорности правонарушений несовершеннолетних (ст. 1). Так, под индивидуальной профилактической работой понимается деятельность по своевременному выявлению несовершеннолетних и семей, находящихся в социально опасном положении, а также по их социально-педагогической реабилитации и (или) предупреждению совершения ими правонарушений и общественно опасных деяний.

Таким образом, можно выделить три профилактических поля в рамках законодательства: выявление семей и несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, социально-педагогическая работа с данным контингентом, предупреждение делинквентности несовершеннолетних и членов их семьи [66, с. 48]. Однако, как справедливо замечено А.В. Гоголевой (2004), в документе не прописана работа по изменению условий жизнедеятельности семьи, способствующая трансформации семьи и выходу ее из кризиса. Поэтому для нас принципиально важным стало обнаружение у семей, находящихся в социально опасном положении, ресурсов, способствующих снижению риска возникновения социального сиротства.

При этом целесообразно отметить, что благодаря ФЗ № 120 образовательная организация практически исключилась из профилактической работы с семьями группы «социально опасного положения». Так, по мнению А.В. Гоголевой, «образовательные учреждения оказались вне поля профилактической работы», так как профилактика «передана социальным и правоохранительным органам» [66, с. 56]. Такая постановка вопроса зачастую приводит к тому, что помещение ребенка в интернатное учреждение становится единственной мерой, которая в неблагополучных семьях спасает ребенка от угрозы жизни и здоровью. Однако, обращая внимание на Конвенцию о правах ребенка, необходимо отметить, что данный нормативно-правовой документ провозглашает приоритетное право ребенка на семью и предусматривает:

– альтернативные формы устройства детей-сирот с приоритетом семьи (как наиболее предпочтительной из всех форм);

– дифференцированный подход в семейной, государственно-общественной политике и социально-педагогической работе с конкретными семьями при равенстве всех типов семей в праве на социально-педагогическую поддержку, особенно в процессе выхода семьи из трудной жизненной ситуации.

Таким образом, мы считаем, что профилактика социального сиротства полноценно обеспечивается при условии восстановления семейной самоорганизации через развитие воспитательного потенциала семьи, находящейся в социально опасном положении, так как именно такая семья продуцирует сирот.

В этом аспекте образовательная организация может выступить как «открытая образовательная организация» [126, с. 73], которая в рамках своей социально-педагогической деятельности создает условия для профилактики социального сиротства посредством развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении. Механизмом развития семьи, находящейся в социально опасном положении, может стать деятельность социально-педагогической службы школы, куда входят заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, социальный педагог, психолог. При этом в арсенал их педагогических приемов работы с семьей входят не угроза и упреки, а поддержка и развитие.

Профилактика социального сиротства в организациях образования может определяться как специально организованная социально-педагогическая деятельность, направленная на развитие воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, и обеспечивающая преодоление отчуждения внутри семейной системы между детьми и родителями (законными представителями).

Резюмируя все вышеизложенное, можно заключить, что социальное сиротство – злободневная тема современной России, масштабы данного явления, динамика его развития и характер влияния на личность препятствуют развитию полноценного нравственного гражданина. Социальное сиротство – это проблема, отражающая не только духовно-нравственное обнищание, но и уровень сплоченности общества, степень его дезориентации.

В современной России все еще идет процесс трансформации ценностей, зарождения новых смыслов, и в этом процессе главное – не потерять общечеловеческую ценность, которая многие тысячелетия сдерживала и обогащала общество и семью.

Делая выводы по первому параграфу, следует отметить:

1. Проблема социального сиротства в России приобрела масштабы государственной, и от ее решения во многом зависит развитие человеческого потенциала в стране.

2. Анализ научной литературы показал, что основным источником воспроизводства социального сиротства является семья, находящаяся в социально опасном положении, имеющая существенные деформации в своей структуре и не выполняющая свою воспитательную функцию.

3. Государственными институтами систематически создаются условия для прекращения роста данного феномена. Однако большая часть профилактических мероприятий направлена либо на обеспечение постоянного контроля над семьей (посредством деятельности правоохранительных органов), либо на изъятие детей из семьи с целью избегания негативного влияния на их жизнь и здоровье. Указанные мероприятия хоть и имеют положительный результат, тем не менее, они носят временный характер и не решают проблему паталогизирующего семейного наследия, в рамках которого воспроизводится семейное неблагополучие из поколения в поколение.

Во втором параграфе первой главы мы проведем ретроспективный анализ научных источников ранее проведенных исследований по теме исследования, попытаемся дать современное обоснование феномена семьи, находящейся в социально опасном положении, выявить ее сущностные характеристики.

На основании теоретического обобщения научной литературы нами было определенно, что с педагогической точки зрения семья, находящаяся в социально опасном положении – это семья, представляющая угрозу для жизни и здоровья детей вследствие невыполнения своих функциональных обязанностей по воспитанию и содержанию несовершеннолетних, а также нарушенной (дисгармоничной) структуры семейных (супружеских) отношений. Существенными характеристиками данных семей являются невыполнение родителями (законными представителями) своих обязанностей по отношению к детям, отсутствие (искажение) понимания родительского долга, разрушительное асоциальное влияние на детей.

Такое положение семьи ставит под угрозу сам факт ее дальнейшего существования и выдвигает на первый план проблему отчуждения детей от родителей, что находит свое выражение в феномене «социальное сиротство».

При этом следует отметить, что исследованию проблем семейного неблагополучия, профилактике социального сиротства посвящено немало исследований, однако о развитии воспитательных возможностей семей, находящихся в социально опасном положении, с целью профилактики социального сиротства в науке речь не идет.

В своем исследовании, на основании тщательного анализа проблемного поля, под развитием воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, мы подразумеваем, прежде всего, организацию педагогической поддержки семьи в состоянии кризиса с целью превращения его в задачу деятельности. В результате развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, происходят качественные изменения социально-педагогической организации семьи благодаря актуализации внутренних и внешних ресурсов при взаимодействии с внешней социокультурной средой (организациями системы образования, культуры, социальной защиты населения, средствами массовой коммуникации и т. п.). Изменения внутри семьи происходят только целенаправленно, так как сама семья не имеет самоорганизационных ресурсов для обеспечения этого процесса.

В своем исследовании мы определили, что развитие воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, возможно благодаря реализации комплекса педагогических условий: установления партнерских отношений между образовательной организацией и семьей; обеспечения комплексного сопровождения семьи с привлечением ресурсов ближайшего социального окружения; обеспечения прогнозирования и продуцирования жизненных перспектив семьи.

Указанные условия обоснованы социально-педагогическими закономерностями процесса социализации и методологическими основаниями положений системного, средового и адресного подходов, которые в совокупности создают условия для перехода семьи на новый качественный уровень своего функционирования.

С целью организации опытно-экспериментальной работы и подтверждения гипотезы исследования воспитательный потенциал семьи, находящейся в социально опасном положении, представлен нами на уровневой основе. Так, кризисный уровень воспитательного потенциала характеризуется периодическими злоупотреблениями членами семьи спиртными напитками, слабой сформированностью нравственных ценностей у членов семьи, отсутствием у членов семьи стремления к выполнению норм морали, нравственности; неприемлемо-деморализованный уровень воспитательного потенциала характеризует семью, пренебрегающую своими основными функциональными обязанностями и имеющую нарушенную структуру, прежде всего, в супружеских и детско-родительских отношениях, родители также злоупотребляют спиртными напитками, ведут асоциальный образ жизни, устраивая в квартире притоны; неприемлемо-деградирующий уровень воспитательного потенциала характеризуется крайней степенью деградации и разобщения семейной системы. В данном случае родители или члены семьи состоят на учете у нарколога, отбывают (отбывали) наказание в местах лишения свободы, при этом нравственные ценности носят стойкий антисоциальный характер, члены семьи могут вовлекать детей в антиобщественную деятельность; на распавшемся уровне воспитательного потенциала в семье зафиксированы стойкие необратимые процессы распада семейной системы, дальнейшее проживание ребенка в семье напрямую угрожает его безопасности. В такой семье родители злоупотребляют алкогольными напитками (запойные), заключены в места лишения свободы или применяли по отношению к ребенку недопустимые воспитательные практики (сексуальное насилие, изоляцию и пр.). Ребенок изъят из семьи и находится на попечении государства в специализированных приютах.

Однако следует отметить, что при работе с отдельными уровнями воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, необходимо учитывать социально-экономические, демографические, биологические факторы, влияющие на его развитие, с целью обеспечения адресного подхода в организации социально-педагогической деятельности.

Таким образом, указанные выше теоретические разработки легли в основу разработанной функциональной модели и на ее основе программы развития воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, в условиях общеобразовательной организации. Данная модель диалектично сочетала в себе четыре организационных компонента: целевой, содержательный, технологический, результативный. Реализация модели осуществлялась на принципах комплексности, добровольности, педагогического оптимизма, учета осознаваемых и неосознаваемых мотивов поведения родителей и детей.

В целом, на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы мы определили эффективность разработанной функциональной модели и обобщили результаты исследования.

Анализ и обработка полученных данных позволили нам сделать вывод о позитивных изменениях в уровнях воспитательного потенциала в семьях, находящихся в социально опасном положении. Полученные данные свидетельствуют о том, что значительно сократилось количество семей, находящихся в социально опасном положении, и состоящих по данному факту на межведомственном учете. Вместе с тем, увеличилось количество семей, которые перешли на кризисный уровень воспитательного потенциала, что позволяет им налаживать конструктивные внутрисемейные отношения, а специалистам обеспечивать процесс наращения воспитательных возможностей семьи. Кроме того, в результате опытно-экспериментальной работы нам удалось обеспечить эффективную профилактику социального сиротства в семьях, находящихся на уровне деградации воспитательного потенциала.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что установилась положительная динамика в развитии воспитательного потенциала семей, находящихся в социально опасном положении, следовательно, можно утверждать, что предложенная функциональная модель эффективна и реализуема в рамках социально-педагогической деятельности общеобразовательных организаций.

Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов сложной и многогранной проблемы социально-педагогической работы с семьями, находящимися в социально опасном положении, а дальнейшее направление исследования может поставить во главу такие проблемы, как социально-педагогическая устойчивость детей, проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении, к отрицательным средовым воздействиям, формирование ответственного, волевого поведения членов семьи, склонных к аддиктивному поведению и т.д.

5. Акутина, С.П. Семейный уклад в воспитании духовно-нравственных ценностей школьников / С.П. Акутина // Ярославский педагогический вестник. – 2009(59). – № 2. – C. 51–54.

6. Александрова, Т.В. Технологии изучения семьи: междисциплинарный подход / Т.В. Александрова, Е.Е. Алексеева, В.А. Родионова и др.; под ред. И.А. Хоменко. – СПб.: Книжный дом, 2008. – 232 с.

7. Алемаскин, М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников: сб. науч. тр. / М.А. Алемаскин. – М.: НИИОП, 1981. –170 с.

8. Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. – М.: Класс, 1999. – 208 с.

9. Алинова, Д.В. Педагогическое просвещение родителей и формирование нравственных установок в семье (методико-библиографические материалы) / сост. Д. В. Алинова. – М., 1993.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили. – Минск: БГУ, 1990. – 167 с.

11. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития (инновационный курс) / В.И. Андреев. Кн. 1. – Казань: Изд-во Казанского университета, 1996. – 567 с.

12. Андреева, Т.В. Семейная психология: учеб. пособие / Т.В. Андреева. – СПб.: Речь, 2004. – 244 с.

13. Анзорг, Л.Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя /Л.Л. Анзорг. – М., Просвещение, 1988. – 207 с.

14. Анисютина, С.А. Формирование готовности подростков к семейной жизни как целевая функция социального педагога / С.А. Анисютина //Ярославский педагогический вестник. – 2009(60). – № 3. – C. 42–46.

15. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. – М.: Инноватор, 1996. – Вып. 6. – С. 71–80.

16. Антонов, А.И. Современная семья: два взгляда на одну проблему / А.И. Антонов // Семья в России. – 2000. – № 1. – C. 31.

17. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. – М.: Изд-во МГУ, –1996. – 304 с.

18. Антонян, Ю.М., Самовичев, Е.Г. Неблагоприятные условия формирования личности в детстве / Ю.М. Антонян, Е.Г. Самовичев. – М., 1983. – 72 c.

19. Апресян, Р.Г. Ценностные парадигмы воспитания / Р.Г. Апресян // Вестник ТГПУ. – 2008. – Вып. 1 (75). – C. 89–94.

20. Аргайл, М. Психология счастья / М. Аргайл. – СПб.: Питер, 2003. – 272 с.

21. Арсентьева, О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Арсентьева. – Оренбург, 2002. – 178 с.

22. Артамонова, А.В. Социально-философский анализ семейных отношений: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / А.В. Артамонова – Чебоксары, 2009. – 161 с.

23. Асадуллин, P.M., Бенин, В.Л. Антропологические основания педагогического образования / P.M. Асадуллин, В.Л. Бенин. – Москва – Уфа: Башгоспедуниверситет, 2000. – 96 с.

24. Астоянц, М.С. Социальное сиротство: условия, механизмы и динамика эксклюзии: социокультурная интерпретация: дис… д-ра соц. наук: 22.00.06/ М.С. Астоянц. – Ростов н/Д, 2007. – 381 с.

25. Байбородова, Л.В. Воспитательный процесс в современной школе: учеб. пособие / Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. – 356 с.

26. Балашов, П.П. К вопросу об организации медико-социальной, психолого-педагогической и психиатрической помощи социально неблагополучным семьям / П.П. Балашов, А.М. Сульдин // Вестник ТГПУ. – 2006. – 2 (53). – C. 92–95.

27. Балыдина, Е.Б. Подготовка социального педагога семейного типа в педагогическом вузе / Е.Б. Балыдина. – Ростов н/Д, 1996. – 96 с.

28. Бардиан, А.М. Воспитание ребенка в семье / А.М. Бардиан. – М.: Педагогика. – 1972. – 160 с.

29. Бахуташвили, Т.В. Формирование педагогической культуры родителя в неполной семье в условиях деятельности социальных организаций: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Бахуташвили. – Ставрополь, 2004. – 191 с.

30. Бедерханова, В.П. Воспитание и миф: контексты и подтексты / В.П. Бедерханова, М.А. Мазниченко // Воспитательная работа в школе. – 2007. – № 3. – С. 17–24.

31. Бекова, Э.К. Профилактика воспроизводства социального сиротства: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.К. Бекова – Ярославль, 2007. – 227 с.

32. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М., 1993. – 199 с.

33. Березин, С.В. Подростковый наркотизм: семейные предпосылки / С.В. Березин, К.С. Лисецкий, М.Е. Серебрякова. – Самара: Самарский университет, 2001. – 50 с.

34. Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия, контроль / Л. Берковиц – СПб.: Прайм – Еврознак, 2001. – 512 с.

35. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем – обзор проблем и результатов / Л. фон Берталанфи. – В кн.: Системные исследования: ежегодник. – М.: Наука, 1969. – С. 34 – 35.

36. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 223 с.

37. Битянов, М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития: науч.-метод. пособие для психологов и педагогов / М.Р. Битянов. – М.: МГППУ, 2006. – 96 с.

38. Бобров, В.А. Механизмы самоорганизации современной семьи в России: дис. канд. экон. наук: 05.13.10 / В.А. Бобров – Пенза, 2005. – 218 с.

39. Бондаревская, Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – Москва, 2010. – № 3. – С. 21–26.

40. Бондаревская, Е.В. Методологическая сфера образования/ Е.В. Бондаревская, А.Г. Бермус, Л. Я. Хоронько. – Ростов н/Д: Булат. – 2007.

41. Борьба с преступностью в детском и юношеском возрасте: (социально-правовые очерки) / П.И. Люблинский, проф. Петроград. гос. ун-та. – М.: Юридич. изд-во Наркомюста, 1923. – 318 с.

42. Боулби, Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Д. Боулби; пер. с англ. В.В. Старовойтова. – М.: Академический Проект, 2004. – 232 с.

43. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь, П.И. Сидоров. – М.: Мысль, 1988.

44. Браун, Д. Теория и практика семейной психотерапии / Д. Браун, К. Дана. 3-е международ. изд. – СПб.: Питер, 2001.

45. Буева, Л.П. Духовность и проблем нравственной культуры/Л.П. Буева //Вопросы философии. – 1999. – № 2. – C. 34.

46. Бурова, С.Н. Тенденции исследования семей в советский и постсоветский период / С.Н. Бурова, А.В. Демидова // Социс. – 2008. –№ 12(296). – С. 97–103.

47. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И. Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

48. Вальце, М. Основы психолого-педагогической работы с детьми и подростками группы риска / М. Вальце // Развитие личности. – 2003. – № 3. – C. 46.

49. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия /А.Я. Варга.– Самара, 1996. – 214 с.

50. Васильев, А.Ю. Социальное сиротство как явление современного российского общества: на материалах социологических исследований в республике Башкортостан: дис… канд. соц. наук: 22.00.04/ А.Ю. Васильев. – Уфа, 2007. – 151 с.

51. Вдовина, М.В. Межпоколенные конфликты в современной российской семье / М.В. Вдовина // Социс. – 2005. – № 1(249). – C. 102– 104.

52. Вединяпина, В.А. Субъект – я как педагогическая проблема: дис. д-ра пед наук: 13.00.01/ В. А. Вединяпина. – СПб., 1998. – 417 с.

53. Волков, А.Г. Демографическое поведение семьи /А.Г. Волков // Матер. Второй Всерос. научн.-практ. конф. / М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 1999.

54. Волкова, А.Н. Методические приемы диагностики супружеских затруднений /А.Н. Волкова // Вопросы психологии. – 1985. –№5. – С.110– 116.

55. Вульфов, Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности. Теория и практика социальной работы / Б.З. Вульфов; под ред. Т.Ф. Яркиной. – М. – Тула, 1993. – 59 с.

56. Выгодская, А.В. Насилие в семье: гендерный аспект: дис… канд. cоц. наук: 22.00.04 / А.В. Выгодская. – Екатеринбург, – 2009. – 165 c.

57. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы /О.С. Газман//Новые ценности образования. – 1995. – № 2.

58. Гайсина, Г.И. Формирование социально зрелой личности в условиях общеобразовательного учреждения / Г.И. Гайсина//Педагогический журнал Башкортостана. – 2010. – №3. – С. 25 – 33.

59. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / М.А. Галагузова. – М.: ВЛАДОС. – 2001. – 416 с.

60. Ганишина, И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: дис. канд. психол. наук: 19.00.06 / И.С. Ганишина – Рязань, 2004. – 160 с.

61. Гарбузов, В. Нервные и трудные дети / В. Гарбузов. – СПб.: Астрель. – 2006. – 351 с.

62. Геворкян, Т.В. Семья как фактор развития ценностных ориентаций подростка: дис…канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Геворкян. – Оренбург, 2010. – 232 с.

63. Гидденс, Э. Социология. – 2-е изд., полн. перераб. и доп./Э.Гидденс, – М.: Едиториал УРСС, 2005. – 632 с.

64. Гилинский, Я.И. Девиантность, преступность, контроль / Я.И. Гилинский. – СПб: Юридич. центр Пресс, 2004. – 322 с.

65. Гиляровский, В.А. Психиатрия. Руководство для студентов и врачей /В.А. Гиляровский. – М.: Медгиз, 1954. – 747 с.

66. Гоголева, А.В. Проблемы профилактики и социально-педагогической реабилитации безнадзорности, беспризорности и бродяжничества: дис… д-ра пед. наук: 13.00.01/ А.В. Гоголева. – Ульяновск, 2004. – 486 с.

67. Голод, С.И. Будущая семья: какова она? / С.И. Голод. – М.: Знание, 1990. – 62 с.

68. Голубева, Н.П. Психологическая реабилитация личности подростков – жертв насилия: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ Н.П. Голубева. – М., 2000. – 145 с.

69. Горшкова, И.Д. Насилие над женами в современных российских семьях / И.Д. Горшкова, И.И. Шурыгина. – Матер. общерос. исследования, представленные на конф. 15– 16 мая 2003 г. МГУ им. М.В. Ломоносова и Горбачев-Фонде. – М., 2003.

70. Горьковая, И.А. Влияние семьи на формирование делинкветности у подростка /И.А. Горьковая // Психологический журнал. – 1994. – № 2 – С. 57 – 65. – Т. 15.

71. Гребенников, И. В. О воспитательном потенциале семьи/ И.В. Гребенников // Советская педагогика. – 1981. – № 1. – С. 36 – 42.

72. Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. – М., 1991.

73. Грибоедова, Т.П. Потенциал современной семьи в духовно-нравственном развитии ребенка / Т.П. Грибоедова // Вестник ТГПУ. – 2009. Вып. 4(82). – 34 c.

74. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. – 223 с.

75. Грищук, В.А. Cоциально-педагогическое управление взаимодействием образовательных организаций, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних: дис. канд. пед наук:13.00.01 / В.А. Грищук. – Челябинск, 2005. – 208 c.

76. Губанихина, Е.В. Педагогические условия нейтрализации влияния неблагополучной семьи на ребенка старшего дошкольного возраста: дис… канд. пед. наук: 13 00. 01 / Е.В. Губанихина. – Саранск, 2004. – 225 с.

77. Гуров, В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: дис. д-ра пед. наук: 13.00.06 / В.Н. Гуров. – М., 1997. – 345 с.

78. Гурова, Е.В. Индивидуальная работа социального педагога городской общеобразовательной школы с семьями «трудных» подростков: дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ Е.В. Гурова. – Ставрополь, 2005. – 198 с.

79. Гурьева, В.А. Психогенные расстройства у детей и подростков / В.А. Гурьева. – М.: Крон-пресс, 1996.

80. Гурьянов, А.С. Социализация личности в различных типах общества: социально-философский анализ: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / А. С. Гурьянов. – Красноярск, 2010. – 156 с.

81. Давыдов, А.В. Роль микросоциального окружения подростков в формировании их отношения к употреблению алкоголя / А.В. Давыдов // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2. – С. 51– 55.

82. Даль, В.И. Толковый словарь. / В.И. Даль. URL h**t://w*w.onlinedics.r*/slovar/dal/s/sirota.html. (дата обращения: 04.05.2014 )

83. Дементий, Л.И. Типология ответственности личности // Актуальные проблемы психологии / под. общ. ред. Л.И. Дементий. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2000.

84. Дементьева, И.Ф. Неблагополучная семья в контексте воспитания нового поколения // Социальная стратификация российского общества / отв. ред. З.Т. Голенкова. – М.: Летний сад, 2003. – 309 с.

85. Дементьева, И.Ф. Социализация детей в семье в условиях трансформации: тенденции, факторы, детерминанты: дис… д-ра соц. наук: 22.00.04 / И.Ф. Дементьева. – М., 2006. – 273 с.

86. Додокина, Н.В. Семейный театр в детском саду как средство развития воспитательного потенциала семьи: дис… канд. пед. наук: 13.00.07 / Н. В. Додокина, М., 2006. – 213 с.

87. Дорожкина, О.А. Педагогические основы преодоления и профилактики социального сиротства в России: дис… д-ра пед. наук: 13.00.01 / О.А. Дорожкина. – М., 2001. – 405 с.

88. Дружинин, В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. – М.: КСП+. – 1996. – 208 с.

89. Евграфова, И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: дис… д-ра пед. наук: 13.00.02 / И.Н. Евграфова. – М., 2001. – 187 с.

90. Елизаров, А.Н. Основы индивидуального и семейного психологического консультирования / А.Н. Елизаров. – М., 2003. – 336 c.

91. Ермихина, М.О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: дис. канд.психол. наук: 19.00.07 / М.О. Ермихина. – Казань, 2004. – 168 с.

92. Ефименко, В.Н. Подготовка социальных педагогов в вузе к осуществлению поддержки неблагополучных семей: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / В.Н. Ефименко. – Ярославль, 2007. – 262 с.

93. Жигалин, С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/ С.С. Жигалин. – Курган, 2004, – 233 с.

94. Завадский, С.А. Искусство и цивилизация: Искусство на пути к коммунистической цивилизации / С.А.Завадский, Л.И.Новикова. – М.: Искусство, 1986. – 271 с.

95. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

96. Загайнов, Р.М. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций: автореф. дис. д-ра психол. наук: 19.00.07/ Р.М.Загайнов. – М., 1992. – 318 с.

97. Зайдуллина, Г.Г. Педагогические условия социально-педагогической профилактики и коррекции девиантного поведения подростков в семье: дис…канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.Г. Зайдуллина. – Челябинск, 2000. – 198 с.

98. Замолоцких, Е.Г. Семья и школа – социальные партнеры (исторический аспект) / Е.Г. Замолоцких // Вестник «Педагогика и психология». – 2010. – № 1. – С. 5–7.

99. Замолоцких, Е.Г. Теория и практика взаимодействия основной общеобразовательной школы и семьи в формировании культуры межличностного общения школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.Г. Замолоцких. – М., 2005. – 468 с.

100. Заславская О.В., Социальное партнерство семьи и школы в сфере воспитания: векторы взаимодействия / Заславская О.В., Сальникова О.Е., Кожурова О.Ю. // Изв. ПГПУ им. В.Г. Белинского. – 2012. – № 28. – С.786–790.

101. Захаров, А.И. К изучению роли аномалий семейного воспитания в патогенезе неврозов детского возраста // Неврозы и пограничные состояния. – Л., 1972. – С. 53–55.

102. Захарова, В.А. Педагогические основы применения метода убеждения в нравственном воспитании младших школьников: дис. канд. пед. наук:13.00.01 / В.А. Захарова. – Пермь, 2003. – 240 с.

103. Здравомыслова, О.М. Русская идея: антиномия женственности и мужественности в национальном образе России / О.М. Здравомыслова //Общественные науки и современность. – 2000. – № 4. – С. 109–115.

104. Зимняя, И.А. Внутрисемейное общение – показатель здоровья/ И.А. Зимняя // Соц. работа. – 1993. – Вып. 7. – с. 71–80.

105. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 288 с.

106. Зритнева, Е.И. Воспитание будущего семьянина в современной России: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е. И. Зритнева. – Ставрополь, 2006. – 370 с.

107. Зритнева, Е.И. Подготовка молодежи к браку и семейной жизни: теория и практика: моногр. / Е. И. Зритнева. – Ставрополь: СКИПКРО, 2005. – 208 с.

108. Иванцева, И.И. Деформация института семьи как фактор социального неблагополучия детства: дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / И.И. Иванцева. – Хабаровск. – 2004. – 161 с.

109. Ильин, В. Археология детства: психологические механизмы семейной жизни / В. Ильин. – М.: Класс, 2002. – 208 с.

110. Ильяшенко, А.Н. Типология лиц, пострадавших от насильственных преступлений в семье/А.Н. Ильяшенко, П.В. Шмарион // Российский следователь. – 2005. – № 7. – С. 32–35.

111. Истомина, А.В. Об измерении родительского поведения по наказанию детей / А.В. Истомина, А.В. Лысова // Социология: методология, методы и математическое моделирование. – 2009. – № 28. – С. 87–106.

112. Каган, М.С. Человек как предмет современной философии. [Электронный ресурс] – URL: h**t://anthropology.r*/ru/texts/kagan/man.html (дата обращения 27.10.12).

113. Казаковцев, Б.А. Опыт социального, психологического и педагогического решения проблем социального сиротства / Б.А. Казаковцев, П.П. Балашов, А.М. Сульдин // Российский психиатрический журнал. – 2006. – № 5. – с.52–55.

114. Канкин, В.Г. Неблагополучная семья в социальном контексте современной России: автореф. дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / В.Г. Канкин. – Краснодар, 2005. – 23 с.

115. Каптерев, П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. – Воронеж: Модек, 1999. – 336 с.

116. Караковский, В. А. Тревоги российского образования / А.В.Караковский // Скепсис. – 2005. – № 3. – С. 45 – 52.

117. Кирикова, М.И. Повышение воспитательного потенциала неполной семьи в условиях Центра социальной помощи семье и детям: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / М. И.Кирикова. – М., 2009. – 213 с.

118. Кирпаль, А. В. Психолого-педагогические условия развития адаптивных ресурсов подростков из неблагополучных семей: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.В. Кирпаль. – Ставрополь, 2009. – 224 c.

119. Ковалев, В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков / В.В. Ковалев // Вопросы психического здоровья детей и подростков. – 2003 (3). – № 1. – C.69–76.

120. Коваленко Т.В., Конструирование модели взаимодействия семьи и школы в условиях современного начального образования/ Т.В. Коваленко, И.А. Маврина// Наука и школа. – 2013. – № 5. – С. 159-162

121. Кожарская, В.И. Восстановление личного и социального статуса ученика: учебно-методическое пособие / В.И. Кожарская, В.Н. Ослон, Н.В.Лядова. – Пермь, 2003. – 116 с.

122. Кожарская, В.И. Содержание и технология работы социального педагога в современной школе: учеб. пособие / В.И. Кожарская, С.Ф. Козырева, В.В. Коробкова; отв. за вып. Н.А. Красноборова. – Пермь. – 2006. – 175 с.

123. Кожурова, О.Ю. Социальное партнерство семьи и школы как фактор повышения их воспитательного потенциала / О.Ю. Кожурова. – М., 2011 – 227 с.

124. Козлова, И.А. Особенности сиблинговых и детско-родительских отношений и характеристики личностной сферы сиблингов / И.А. Козлова [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2008. – № 2(2). – URL: h**t://w*w.psystudy.r*/index.php/component/content/article/16-n2-2/98-kozlova2.html?directory=2 (дата обращения 27.10.12).

125. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий / А.К. Колеченко. – СПб.: КАРО, 2004. – 222 с.

126. Комарова, Л.А. Взаимодействие школы, социальных организаций, служб по месту жительства и семьи в профилактике подростковой безнадзорности: дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.А. Комарова – М., 2007. – 218 с.

127. Константинова, Л.Н. Педагогические условия развития ориентации будущего учителя на взаимодействие «учитель – родители»: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. Н. Константинова. – Оренбург, 1999. – 219 с.

128. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / сост. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – М.: Просвещение, 2009. – 23 с.

129. Корняк, В.Б. Углубление дифференциации социально-экономического потенциала семей – зона политического риска / В.Б. Корняк // Семья в России. – 1995. – № 3–4. – С. 139.

130. Коробкова, В.В. Воспитательный потенциал семьи: содержание и компоненты / В.В. Коробкова, М.Б. Шеина // Педагогическое образование и наука. – 2009. – № 6. – C. 99–106.

131. Коробкова, В.В. Воспитательный потенциал современной семьи: структурно-компонентный анализ и диагностика / В.В. Коробкова, Л.А. Метлякова; Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2011. – 163 с.

132. Коробкова, В.В. Развитие воспитательного потенциала семьи в процессе взаимодействия школы и семьи // В.В. Коробкова // Второй Междунар. конгресс по педагогическим, психологическим и социокультурным аспектам поведенческих проблем делинквентности детей и подростков. – Пермь, 2010. – С. 148–151.

133. Коробкова, В.В. Структура и содержание воспитательного потенциала семьи / В.В. Коробкова // Педагогическое образование и наука. – 2010. – № 6. – С. 87-92.

134. Корсаненкова, Ю.Б. Право на защиту прав и свобод человека и гражданина (к 15-летию Конституции РФ и к 60-летию Всеобщей декларации прав человека//Правовая защита семьи, материнства и детства в социальном обеспечении России: тез. докл. IX Междунар. науч.-практ. конф., 4–5 декабря 2008 г.; МГУ им. М.В. Ломоносова. – М., 2008. – C. 34–38.

135. Костюкова, Т.А. Потенциал современной семьи в духовно-нравственном развитии ребенка / Т. А. Костюкова // Вестник ТГПУ. – 2009. – Вып. 4 (82). – C. 28–31.

136. Кочетов, А.И. Начала семейной жизни. Мужчина и женщина / А.И. Кочетов, А.А. Логинов. – Мн.: Полымя, 1989. – 448 с.

137. Кошман, С.Н. Организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы реабилитации социальных сирот: регионально-муниципальный аспект: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / С.Н. Кошман. – М., 2003. – 230 с.

138. Кравец, А.С. Наука как феномен культуры / А.С. Кравец. – Воронеж, 1998.

139. Крылова, Н.Б. Введение в методологию индивидуального образования [Электронный ресурс] / Н.Б. Крылова. – 2011. – URL: h**t://w*w.values-edu.r*/?p=327 (дата обращения 12.10.11).

140. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений / Т.А. Куликова. – М.: Академия, 1999. – 232 с.

141. Куракин, А.Т. Изучение систем и системный подход в исследовании проблем коллективного воспитания / А.Т. Куракин, Л.И. Новикова // О системном подходе в исследовании проблемы «коллектив и личность». Обзорная информация. – Вып. VII. – М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1977. – С. 12–17.

142. Куфтяк, Е.В. Исследование устойчивости семьи при воздействии трудностей /Е.В. Куфтяк [Электронный ресурс]//Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2010. – № 6(14). – URL: h**t://psystudy.r* (дата обращения 30.10.12).

143. Кучуб, Н.А. Семья как ценность развивающегося социума и личности / Н.А. Кучуб // Вестник ОГУ. – 2008. – №11. – C. 42 – 49.

144. Лапухина, М.В. Аналитика сущности счастья в традиционной российской культуре: дис… канд. филос. наук: 24.00.01 / М.В. Лапухина. – Тамбов, 2006. – 213 с.

145. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. – URL: h**t://lib.r*s.ec/b/174195/read (дата обращения 13.09.12).

146. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. – М.: Смысл; Per Se, 2000. – 549 с.

147. Либина, Е.В. Тренинг совладания со сложными жизненными ситуациями / Е.В. Либина; под общ. ред. А.В. Либина. – М.: Институт практической психологии, 1998.

148. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / под ред. С.Г. Вершловского. – СПб., 1996. – 220 с.

149. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А. Е. Личко. – СПб: Речь, 2010. — 256 с.

150. Лобатюк, В.В. Социальные технологии профилактики сиротства в условиях современного российского общества: дис… канд. соц. наук: 22.00.04 / В.В. Лобатюк. – СПб., 2007. – 187 с.

151. Лодкина, Т.С. Социальная педагогика. Защита семьи и детства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Т.В. Лодкина. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

152. Лопатина, В.И. Психолого-педагогическая профилактика и реабилитация социального сиротства детей и подростков: дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / В.И. Лопатина. – М., 2000. – 129 с.

153. Лысова, А.В. Концептуально-теоретические предпосылки формирования реакции социальных институтов на насилие в семье: дис. канд. соц. наук: 22.00.04 / А. В. Лысова. – Владивосток. 2002. – 230 с.

154. Маврина, И.А. Социальность как сущностная характеристика современного образования: дис…д-ра пед. наук:13.00.01/ И.А. Маврина. – Омск, 2000. – 418 с.

155. Макаренко, А.С. Человек должен быть счастливым: избранные статьи о воспитании / А.С. Макаренко; сост., вступ. ст. В.Э. Черник. – М., 2009. – 288 с.

156. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Пед. общ-во России, 2002. – 480 с.

157. Мальхова, И.А. Школа для трудных родителей: Каждый может стать педагогом /И. А. Мальхова. – URL: h**t://w*w.syntone.r*/library/books/content/5012.html (дата обращения 13.09.12).

158. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании: дис… д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ю. С. Мануйлов. – М., 1997. – 197 c.

159. Маркова, Т.А. Педагогические условия приобщения младших школьников к семейным традициям: дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ Т.А. Маркова. – Ярославль, 2007. – 179 с.

160. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. – СПб.: Речь, 2005. – 150 с.

161. Мацковский, М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. – М.: Наука, 1989. – 116 с.

162. Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. – М.: Моск. психол.-соц. институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. – 256 с.

163. Москвичев, В. Социальная и психологическая помощь семье подростка: восстановительный подход / В. Москвичев // Вопросы социального обеспечения. – 2009. – № 1. – С.9–11.

164. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: учебник для студ. пед. вузов / под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. – М: Академия, 2000. – 200 с.

165. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики /Ф. А. Мустаева. – М., 2002. – 416 с.

166. Мухаметзянова, Ф.Г. Субъектность педагога высшего учебного заведения: теория и практика: дис… д-ра пед. наук: 13.00.01, 19.00.07/ Ф. Г. Мухаметзянова – Киров, 2002. – 519 с.

167. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стер. / В.С. Мухина. – М.: Академия, 1999. – 456 с.

168. Нечаева, А.М. Семейное право: курс лекций: учебник пособие / А.М. Нечаева. – М.: Юристъ,1998. – 336 с.

169. Низова, А.М. Функции семьи в воспитании детей / А.М. Низова // Воспитательные возможности семьи: сб. науч. тр. – М.,1981.

170. Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога /Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. – М.: Владос, 2005. – 399 с.

171. Николаев, Н.Н. Типы семей в современном российском обществе: социально-философский анализ: дис… канд. филос. наук: 09.00.11/ Н.Н. Николаев. – Ростов н/Д, 2007. – 224 с.

172. Николаева, Я.Г. Воспитание ребенка в неполной семье/ Я.Г. Николаева. – М. – 2006.

173. Никулина, Э.А. Организационно-педагогическая система профилактики насилия над детьми в семье: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Э.А. Никулина. – Саратов, 2004. – 183 с.

174. Новикова, Л.И. Теория и практика воспитательных систем / Л.И. Новикова. – М., 1994.

175. Новикова, М.В. Психологическая помощь ребенку в кризисной ситуации / М.В. Новикова. – М., 2006. – 126 с.

176. Новоселова, А.С. Психолого-педагогические основы взаимодействия убеждения и внушения как условие ресоциализации личности осужденных: теория и технология. – 2-е изд. М.: PRI; РОО «Центр содействия реформе уголовного правосудия», 2001. – 224 с.

177. О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон РФ № 34 – ФЗ от 08.04. 2002 (Зарегистрировано в Минюсте РФ) / /Консультант плюс. Законодательство. Версия Проф [Электронный ресурс]/ АО «Консультант Плюс». – М., 2004. – URL: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=131957 (дата обращения 27.10.12).

178. О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: Федеральный закон РФ № 159 – ФЗ от 21.12. 1996 (с изменениями от 8 февраля 1998 г., 7 августа 2000 г., 8 апреля 2002 г., 10 января 2003 г., 22 августа 2004 г., 17 декабря 2009 г., 16, 21 ноября 2011 г., 29 февраля 2012 г.). – URL: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=121788 (дата обращения 27.10.12).

179. О положении детей в РФ: Государственный доклад Минздравсоцразвития. [Электронный ресурс]: – URL: h**t://w*w.minzdravsoc.r*/social/family (дата обращения 27.10.12).

180. Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних: Федеральный закон № 120 – ФЗ от 24.06.1999 (Зарегистрировано в Минюсте РФ) / /Консультант плюс. законодательство. ВерсияПроф [Электронный ресурс]/ АО «Консультант Плюс». – М., 2004. – URL: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=122681 (дата обращения 27.10.12).

181. Об утверждении Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года: Указ Президента РФ № 1351 от 09.10.2007 (Зарегистрировано в Минюсте РФ) // Консультант плюс.заканодательство. ВерсияПроф [Электронный ресурс] / АО «Консультант Плюс». – М., 2004). – URL: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=71673 (дата обращения 27.10.12).

182. Общая социология: учеб. пособие / под общ. ред. проф. А.Г. Эфендиева. – М.: ИНФРА – М., 2007. – 654 с.

183. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен: учеб. пособие / Р. В. Овчарова. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 2006. – 496 с.

184. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.

185. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы «риска» / Л.Я. Олиференко. – М., 2002.

186. Отраслевая модель ранней профилактики социально опасного положения и социального сиротства (институциональный уровень). – Пермь, 2006.

187. Очкина, А.В. Культурно-образовательные стратегии семей в России в контексте инновационного развития [Электронный ресурс] / А.В. Очкина, Г.А. Ястребов. – URL: w*w.hse.r*/data/328/349/1238/Очкина-Ястребов%20конф_09.doc (дата обращения 14.09.12).

188. Ощепкова, А.П. Семья: XXI век. Проблемы формирования региональной семейной политики /А.П. Ощепкова //Аналитический вестник Совета Федерации РФ. – 2002. – № 11 (167). – С. 35.

189. Панкратова, М. Г. Некоторые результаты социологического и психологического обследования женщин, отказывающихся от своих новорожденных детей / М. Г. Панкратова // Вопросы психологии. – 1994. – № 5.

190. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев и др. под ред.В.А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

191. Прихожан, А.М. Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования [Электронный ресурс]//Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2008. – № 2(2). – URL: h**t://psystudy.r* (дата обращения: 10.05.12).

192. Прокопьева, М.М. Система социально-педагогической самоорганизации семьи (на материале Республики Саха (Якутия)): дис… д-ра пед. наук: 13.00.01/ М.М. Прокопьева. – М., 2007. – 427 с.

193. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

194. Психологический словарь / под. ред. В.П. Зинченко, Б.Р. Мещрякова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Педагогика – Пресс, 1997. – 40 с.

195. Рацимор, А.Е. Психологическая помощь неблагополучной семье в ее социализации: дис… канд. психол. наук: 19.00.07 / А.Е. Рацимор. – М., 2003. – 199 с.

196. Ремезова, В.В. Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей в центре социальной помощи детям: дис. канд. пед. наук: 13.00.01,13.00.08 / В.В. Ремезова. – Н. Новгород, 2001. – 166 с.

197. Розов Н.С. Ценности в проблемном мире: философские основания и социальные приложения конструктивной аксиологии. – Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та. – 1998. – 292 с.

198. Россия: насилие в семье – насилие в обществе / отв. ред. и сост. Т.Ю. Забелина. – М., 2002. – 112 с.

199. Русецка, А.М. Формирование культурных ценностей у ребенка в польской семье: автореф. дис… д-ра пед. наук: 13.00.02 / А. М. Русецка – М., 2007. – 45 с.

200. Сабитова, Г.В. Теоретико-методические основы социально-педагогической поддержки семьи с детьми / Г.В. Сабитова. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2008.

201. Савельева, И. Группы взаимопомощи / И. Савельева, Н. Недзельский. – М., 1998. – 44 с.

202. Сапоровская, М.В. Теория и практика исследования межпоколенной связи в семейном контексте / М.В. Сапоровская [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. – 2010. – № 1(9). – URL: h**t://psystudy.r* (дата обращения 03.07.12).

203. Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. – 192 с.

204. Свядощ, А.М. Неврозы и их лечение /А.М. Свядощ. – М.: Медицина. 1971.

205. Семейное воспитание. Краткий словарь / под ред. И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько. – М.: Политиздат, 1990. – 319 с.

206. Семейные традиции / Т.В. Лодкина, Т.А. Маркова // Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых: матер. регион. науч. конф. «Педагогическое терминоведение», 20 апреля 2007 г. / под ред. А.Г.Козловой, Т.С. Буториной, Т.В. Лодкиной, А.С. Роботовой, А.П. Тряпицыной. – Вып. 4. – СПб., 2007. – С. 44–48.

207. Семейный кодекс Российской Федерации от 29. 12.1995 № 223 - ФЗ (ред. 04.05.2011) [Электронный ресурс] // URL: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=LAW&n=126546 (дата обращения 27.09.12)

208. Семья, Г.В. Основы социально-психологической защищенности выпускников образовательных организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Г.В. Семья. – М.: БФРГТЗ СЛОВО, 2001г. – 142 с.

209. Сергиенко, Е.А. Контроль поведения: индивидуальные ресурсы субъектной регуляции / Е. А. Сергиенко [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. – № 5 (7) – URL: h**t://w*w.psystudy.r*/index.php/num/2009n5-7.html (дата обращения 07.05.2010).

210. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб., 1996. – 350 с.

211. Сидоренкова, Т. А. Криминологические проблемы предупреждения насилия против женщин в семье: дис. канд. юр. наук: 12.00.08/ Т. А. Сидоренкова – М., 1999. – 226 с.

212. Синягина, Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений / Н.Ю. Синягина. – М.: Владос, 2003. – 96 с.

213. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований (В помощь начинающему исследователю) / М.Н. Скаткин. – М.: Педагогика, 1986. – 150 с.

214. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Владос. 2003. – 256 с.

215. Смагина, Л.И. Сиротство как социальная проблема / Л.И. Смагина. – Минск, 1999. – 100 с.

216. Солодников, В.В. Социально дезадаптированная семья в современном обществе: социологический анализ: дис. д-ра соц. наук: 22.00.04 / В. В. Солодников. – М., 2002. – 434 с.

217. Социальные работники за безопасность в семье: учеб. пособие / под ред. М.И. Либоракиной, Б.Ю. Шапиро, Т.А. Сидоренковой, М.И. Либоракиной, Р.Р. Максудова, М.Г. Флямера и др. – М.: ЗАО «Редакционно-издательский комплекс Русанова», 1999. – 144 с.

218. Спиваковская, А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций / А.С. Спиваковская // Семья и формирование личности. – М., 1981.

219. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья: в 2 т. – Т. 2 / А. С. Спиваковская. – СПб.: Апрель-Пресс; ЗАО «Изд-во ЭКСМО – Пресс», 2000. – 464 с.

220. Спиваковская, А.С. Как быть родителем (О психологии родительской любви) / А.С. Спиваковская. – М.: Педагогика, 1986. – 160 с.

221. Спиркин, А.Г. Философия: учебник / А.Г.Спиркин. – М.: Гардарики, 2004. – 736 с.

222. Старосветская, Н.А. Формирование педагогической компетентности студентов по сопровождению детско-родительского сообщества: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Старосветская. – Красноярск, 2005. – 185 с.

223. Столович, Л.Н. Красота. Добро. Истина. Очерк эстетической аксиологии / Л.Н. Столович. – М.: Республика, 1994.

224. Студенте, А.Я. Об изучении воспитательного потенциала семьи / А.Я. Студенте // Воспитательные возможности семьи: сб. науч. тр. – М., 1981. – С. 15–23.

225. Сысенко, В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений: науч.-метод. пособие / В.А. Сысенко. – М.: НИИ семьи, 1998. – 112 с.

226. Тараданов, А.А. Семейное благополучие в современной России: генезис и практика: дис… д-ра соц. наук: 22.00.04 / А.А. Тараданов – Екатеринбург, 2004. – 302 c.

227. Теория семейных систем Мюррея Боуэна: Основные понятия, методы и клиническая практика / ред. А.Я. Варга. – М.: Когито-Центр, 2005. – 496 с.

228. Тетерский, С. Как заглянуть в свое завтра / С. Тетерский, Е. Казаков, П. Уляшов. – Россия, 2020. – 107 с.

229. Тимошенко, Е.Ю. Социальное сиротство в условиях трансформации российского общества: дис… канд. соц. наук: 22.00.04 / Е.Ю. Тимошенко. – Волгоград, 2006. – 177 с.

230. Титоренко, В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титоренко. – М.: Мысль, 1987. – 351 с.

231. Ткаченко, И.В. Личностно-развивающий ресурс семьи: онтология и феноменология: дис… д-ра психол. наук: 19.00.01 / И.В. Ткаченко – Сочи. – 2009. – 414 c.

232. Толстых, Н.Н. Психология сиротства / Н.Н. Толстых. – СПб.: Питер, 2005. – 400 с.

233. Торохтий, В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи // В.С. Торохтий. – М., 1996. – 64 с.

234. Торохтий, В.С. Психология социальной работы с семьей / В.С. Торохтий. – М.: ЦСП РАО, 1996. – 218 c.

235. Тягунова, Ю.В. Развитие готовности учителя к воспитанию у подростков ценностного отношения к семье: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Ю.В. Тягунова. – Челябинск, 2008. – 180 с.

236. Уварова, Н.Н. Формирование ценностного отношения студентов к институту семьи: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Н. Уварова– Ставрополь, 2006. – 232 с.

237. Узнандзе, Д.Н. Формирование поведения человека / Д.Н. Узнандзе // Экспериментальные исследования по психологии установки. – 1963. – № 1. – С. 34–39.

238. Учитель и ученик: возможность диалога и понимания / под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: Бонфи, 2002. – 408 c.

239. Ушакова, Т.А. Педагогические условия социальной адаптации детей из неблагополучных семей: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.А. Ушакова. – Комсомольск-на-Амуре. – 1999. – 205 с.

240. Ушатиков, А.И. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних/ А.И. Ушатиков, И.С. Ганишина. – М., 2006. – 243 с.

241. Филиппова, Л.Н. Социальное сиротство в современном российском обществе (социально-философский анализ): дис… канд. филос. наук: 09.00.11/ Л.Н. Филиппова. – Ростов н/ Д, 2004. – 138 с.

242. Филонов, Л.Б. Психологические барьеры трудновоспитуемых детей и преодоление их контактным взаимодействием / Л.Б. Филонов // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников / ред. М.А. Алемаскина. – М., 1980. – С. 21–31.

243. Философский энциклопедический словарь / ред. – сост. Е.Ф. Губский. – М.: ИНФРА-М., 2011. – 570 с.

244. Фирсова, О.В. Формирование субъектности в контексте проблемы сопровождения подростков с родительской депривацией / О.В.Фирсова // Вестник ТГПУ. – 2009. – Вып. 2 (80) – С. 116–119.

245. Фриш, А.С. Человек будущего формируется в коллективе. Материалы к лекции / А. С. Фриш. – М.: Знание, 1965. – 48 с.

246. Фурманов, И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов / И.А. Фурманов, Н. В. Фурманова. – М.: Владос, 2009.

247. Харчев, А.Г. Современная семья и ее проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мацковский. – М., 1978.

248. Хитрина, И.Ю. Внутрисемейное взаимодействие в психологически благополучной семье: дис… канд. психол. наук: 19.00.05/ И.Ю. Хитрина. – СПб., 2008. – 216 с.

249. Храмова, О.В. Взаимодействие поколений в современной российской семье: дис. канд. соц. наук: 22.00.03 / О.В. Храмова.– Саратов. – 2005. – 198 с.

250. Хуако, А.А. Организационно-педагогические условия социально-педагогической поддержки детей – социальных сирот: дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Хуако. – Майкоп, 2006. – 234 с.

251. Хубиев, Б.Б. Семья как социально – ценностная общность форм бытия человека: дис… д-ра филос. наук: 09.00.11 / Б.Б. Хубиев – Нальчик, 2008. – 313 с.

252. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи/ В.М. Целуйко. М.: Владос – Пресс, 2004. – 272 с.

253. Челышева, Ю.В. Педагогические условия профилактики безнадзорности и беспризорности подростков в специальных общеобразовательных организациях: дис… канд. пед. наук: 13.00.01/ Ю.В. Челышева. – М., 2009. – 271 с.

254. Чередова, Е.А. Проектирование технологии эффективного взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания подростка: дис. канд. пед. наук:13.00.01/ Е. А. Чередова. – Омск, 2004. –179 с.

255. Чуприна, А.А. Семья как сфера духовно-нравственного становления личности подростка: дис. канд. филос. наук: 09.00.11 / А.А.Чуприна – Ставрополь, 2005. – 169 с.

256. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 1996. – 320 с.

257. Шамова, Т.И. Воспитательная система школы: сущность, содержание, управление / Т.И. Шамова, Г. Н. Шибанова. – М.: ЦГЛ, 2005. – 200 с.

258. Шварц, Е.И. Психическая саморегуляция в воспитательной практике // Взаимосвязь осознаваемых и неосознаваемых компонентов психики в педагогическом процессе / Е.И. Шварц. – Пермь, 1982.

259. Шеина, М.Б. Развитие и реализация воспитательного потенциала семьи в условиях социального партнерства со школой: автореф. дис…канд.пед.наук:13.00.01/М.Б. Шеина; Уфа – 2013. – 31с.

260. Шерстнева, Н.С. Принципы российского семейного права: дис. д-ра юр. наук: 12.00.03 / Н.С. Шерстнева. – М., 2007. – 452 c.

261. Шестакович, А.В. Нравственная ответственность и ее воспитание у детей в семье / А.В. Шестакович. – Минск.: Нар. асвета. – 1979. – 63 с.

262. Шишова, В.И. Организационно-педагогические основы преодоления последствий социального сиротства в учреждении государственной поддержки детства: дис… канд. пед. наук: 13.00.06 / В.И. Шишова. – Ростов н /Д., 1999. – 230 с.

263. Шульга, Т. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие / Т. Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 254 с.

264. Шогенов, М.З. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения: дис. канд. псих. наук: 19.00.05 / М.З. Шогенов – Ульяновск, 2003. – 242 с.

265. Штофф, В.А. О роли моделей в познании / В.А. Штофф. – Л.: ЛГУ, 1963. – 128 с.

266. Щербакова, С.Н. Формирование психолого-педагогической культуры родителей: дис. канд. пед. наук: 13.0.01 / С.Н. Щербакова. – М., 1998. – 219 с.

267. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

268. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи. – 4-е изд. / Э.Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. – СПб.: Питер, 2008. – 672 с.

269. Эшби, У.Р. Введение в кибернетику: пер. с англ. / под. ред. В. А. Успенского. предисл. А. Н. Колмогорова. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: КомКнига, 2005. – 432с.

270. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. – М., 1978.

271. Юнг, К.Г. Брак как психологическое отношение / К.Г. Юнг – URL: h**t://psy.crimea.ua/content/view/81/135/ (дата обращения 03.07.12).

272. Юрина, М.М. Ненужный ребенок: проблема насилия в семье / М.М. Юрина // Вестник ТГПУ. – 2009. – Вып. 7 (85) – C. 79–83.

273. Яковлева, Н.И. Социально-культурная деятельность дошкольного образовательного учреждения как фактор социализации детей из семей группы социального риска: дис… канд. пед. наук / Н.И. Яковлева. – Челябинск, 2006. – 185 с.

274. Ярулов, А.А. Интегративное управление формированием среды образования в школе: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.А. Ярулов – М., 2008. – 415 с.

275. Rachel, B. Predicting the social consequences of orphanhood in South / B. Rachel //African Journal of AIDS Research Africa. – 2003. – № 1. – Р. 39–55.

276. Halaby, C.N. Where job values come from: Family and schooling background, cognitive ability, and gender / C.N. Halaby // American Sociological Review. – Apr. 2003. – Vol. 68. – №2. – P. 251–278.

277. Hargreaves, А. Professionals and parents: personal adversaries or public allies? // A. Hargreaves // Prospects. – 2000. – Vol. 30, № 2. – P. 2001–213.

278. Epstein, JL School; family, and community partnerships: Preparing educators and improving schools / JL Epstein. Boulder, CO: Westview Press. – 2007. – Р. 620.

279. h**t://psychology.academic.r* – сайт энциклопедии «Большая психологическая энциклопедия» (дата обращения 23.06.12).

280. . h**t://ombudsman.perm.r*/ – сайт уполномоченного по правам человека в Пермском крае (дата обращения 27.07.11).

281. h**t://demographia.r*/ – сайт центра демографических исследований (дата обращения 12.08.11.).