«Формирование лингвистических компетенций на основе языковых игр»

На значение игровой деятельности в обучении иностранному языку указывают многие известные методисты. «Игра - это лишь оболочка, форма, содержанием и назначением ее должно быть обучение, т. е. овладение видами речевой деятельности как средствами общения» [Пассов 1989:23].

Использование игровых технологий является одной из основных проблем обучения иностранному языку. С середины прошлого века, изучение иностранного языка в средней школе ставило целью перед собой практическое применение, изменились методы преподавания и взгляды на роль, и место игры в обучении. Игра стала восприниматься не как вспомогательный, а как один из основных способов в обучении иностранному языку, потому что игра также неотделима от обучения иностранному языку, как язык неотделим от действительности. Отсюда следует, что игра должна сопровождать ход обучения иностранному языку на всех этапах.

Игра предстает как уникальное явление культуры человечества - это ее исток и вершина. Никакой из видов человеческой деятельности не может дать такую возможность ему демонстрировать такое увлечение, искренность, непринужденность, и не позволяет обнажить свои психофизиологические и интеллектуальные ресурсы так, как это делает игра. B такой деятельности как игра человек всецело погружается в отведенную ему роль и раскрывает все свои потенциальные возможности. По этой причине игре придается большое значение в системе обучения.

Один из самых знаменитых педагогов России A.C. Макаренко высказал мнение о роли игры в жизни ребенка таким образом «Игра имеет большое значение в жизни ребенка, также значима, как для взрослого - деятельность работа, служба. Какой ребенок в игре, такой во многом он будет и в работе. В связи с этим, будущий деятель воспитывается в первую очередь в игре.». Над этой темой работали многие исследователи, такие как.

Советский педагог B.A. Сухомлинский акцентировал, на том, что «игра представляется огромным светлым окном, через которое в духовный мир ребенка приходит живительный поток мировоззрений, представлений об окружающем мире. По словам Выготского, игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Профессиональная умелость педагога и знание им психологии ребенка, понимание возрастных и индивидуальных особенностей детей, методически верное управление взаимными отношениями детей и педагога, умение организовать и проводить различные игры, все это влияет на роль игры в образовательновоспитательном процессе.

В процессе игры, ребенок приобщается к труду и следованию дела старшего поколения. Игровая активность развивает в ребенке способности и качества, необходимые для активности, которую им в будущей жизни предстоит выполнить. B игре он реализует себя, выражает свои способности и индивидуальность. В игре лучше всего можно распознать характер, личностные качества и особенности поведения ребенка.

Игра создает благоприятный эмоционально-психологический микроклимат для занятий на уроках. Применение методов с включением игровых технологий будет положительно влиять на взаимный труд педагога и учащихся.

Надо заметить то, что влияние игровых методов на процесс обучения и воспитания достаточно исследованы, но применяются на уроках не так часто.

Игра - наиболее доступный и интересный для детей вид активности, способ оценивания, понимания полученных из окружающего мира впечатлений. Игра является независимой активностью, где дети общаются со сверстниками. В игре дети объединены общей целью, где совместно прикладывают усилия к ее постижению, и общими волнениями. Игра благоприятствует незаметному усваиванию языкового материала, и вместе с этим возникает чувство радости, повышается самооценка и мотивация, а с точки зрения организации словесного материала, игра здесь представляется как речевое упражнение. Игра помогает преодолеть возникающий «языковой барьер», который является психологической проблемой для учащихся.

Игровой метод ведения обучения - это интересный и продуктивный способ ведения учебной деятельности школьников и может использоваться на любой ступени обучения языку.

Использование игровых технологий очень важно для серьезного их изучения и в особенности практического применения в школах при обучении английскому языку.

Актуальность темы проблема использования игровых технологий на среднем этапе обучения в средней школе на уроках иностранного языка очень актуальна на сегодняшний день. Одной из главных задач, поставленных перед современной школой является улучшение качества знаний учащихся, которое не представляется без увеличения результативности учебного процесса при постоянном использовании игровых технологий на уроке.

Предметом исследования нашей работы представлен учебный процесс по иностранному языку в средних классах.

Объектом исследования нашей работы является методика использования игры на уроках иностранного языка.

Цель данной работы заключается в раскрытии вопроса о значимости языковых игр и их использовании на уроках английского языка на среднем этапе обучения.

Для осуществления данной цели необходимо решить следующие задачи:

1) исследовать роль игры на уроке английского языка в средних классах;

2) выявить отличительные стороны обучения иностранному языку в среднем школьном возрасте;

3) дать определение понятию «игра» и рассмотреть различные виды классификаций игр;

4) разработать игровую технологию для формирования лингвистической компетенции;

5) провести психолого-педагогический эксперимент по апробации предложенной технологии.

Гипотеза исследования заключается в том, что игровые технологии, а именно языковые игры в обучении английскому языку способствуют значительному развитию лингвистических компетенций.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что материал исследования можно использовать для практических семинарских занятий в ВУЗах, в качестве методического указания или пособия учителю английского языка в среднеобразовательном учреждении.

Практическая значимость: материал исследования может быть использован для разработки уроков английского языка на среднем этапе обучения в школе.

Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, 4 параграфов в первой главе и трех- во второй, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложений.

Во введении мы рассматривали актуальность нашей темы, определили объект, предмет, цель, гипотезу, задачи, методы и этапы нашего исследования.

Первая глава называется «Компетентностный подход в обучении иностранным языкам на современном этапе в школе». В ней мы исследовали психологический аспект формирования у учащихся коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку на среднем этапе, характеристику коммуникативной компетенции в письменной речи.

Для того чтобы правильно организовать процесс формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку на среднем этапе с использованием языковых игр, мы должны знать психологические особенности учащихся данного возраста.

В заключении мы делаем выводы по теоретической части и проведенному исследованию, и выясняем, подтвердилась ли выдвинутая гипотеза, решились ли поставленные нами задач. Далее мы составляем список литературы. Завершают работу приложения, содержащие планы уроков и слайды к работе.

ФГОС ранее носил название просто образовательный стандарт. Но так называемое первое поколение вступило в силу в 2004 году. Второе поколение было разработано в 2009 (для начального образования), в 2010 (для основного общего), в 2012 годах (для среднего полного).

Чем же отличаются предыдущие стандарты от ФГОС? Что такое стандарты нового поколения? Главным отличительным показателем является то, что в современном образовании на первую позицию ставится развитие личности учеников.

В тексте документа теперь нет общих понятий (Умения, навыки, знания), вместо них пришли более четкие требования, например, были сформулированы настоящие виды деятельности, которые должен освоить каждый учащийся. Немалое внимание уделяется предметным, между дисциплиными и индивидуальным результатам. Для достижения этих целей рассмотрены были уже существующие методы преподавания, и теперь запущено в действие на пике технологий образовательное пространство урока. Вследствие введенных перемен, учащийся нового поколения, теперь представляется свободно мыслящей личностью, которая может ставить перед собой задачи, одолевать важные проблемы, творчески развитая и способная соответственно воспринимать окружающую действительность.

Согласно ФГОС на первый план выходят результаты личности, овладения главной образовательной программы основного общего образования отражающие такие факторы как:

1) развитие дружелюбного и толерантного отношения к ценностям других культур, личной позиции и оптимизма в восприятии окружающего мира, на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах в формировании национального самосознания, с образцами зарубежной литературы разных жанров, в зависимости от достигнутого уровня иноязычной компетентности учащимися;

2) развитие и прогресс иноязычной коммуникативной компетенции; расширение и группирование знаний о языке, увеличение лингвистических знаний и лексического запаса, последующее постижение общей речевой культурой;

3) постижение пограничного уровня иноязычной коммуникативной компетенции;

4) создание основания для формирования интереса к усовершенствованию постигнутого уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и самооценки, к изучению иностранного языка, к использованию иностранного языка как способ получения сведений, позволяющих расширять свои знания в других предметных областях.

Государственный Образовательный Стандарт общего образования определяет конкретные требования в области формирования навыков говорения, что конечно, способствует корректному, систематическому и ориентированному усвоению требуемых навыков, а также полновесному обучению целиком.

Государственный Образовательный Стандарт общего образования вмещает результаты познания учебного предмета "Иностранный язык", итак требования к предметным результатам постижения базового курса иностранного языка должны отражать следующие факторы:

1) развитость коммуникативной иноязычной компетенции, которая необходима для успешного достижения социализации и самореализации, являющихся инструментом межкультурного общения в современном многокультурном мире;

2) владение знаниями о социокультурной особенности стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение соответственно этой особенности; способность отбирать общее и отличительное в культуре родной страны и изучаемого языка;

3) достижение уровня владения иностранным языком, выше чем пороговый, необходимого для общения в деловой сфере по выбранному профилю;

4) развитость умения использовать иностранный язык как способ для получения сведений из иноязычных ресурсов в целях образования и самообразования.

Подводя итог изучения вопроса использования игровых технологий можно прийти к выводу, что данный способ позволяет не только облегчить процесс восприятия и понимания учебного материала, но и развития разговорной речи, а также является необходимым фактором повышения мотивации к обучению иностранному языку.

Мы считаем, что игра не может ставится в противовес главенствующей части урока. А напротив, в некоторых случаях она должна стать его составляющей. Для того чтобы игры вызывали интерес среди учащихся и не надоели, они не должны быть однородными. Представляемые игры могут быть практичны для проведения разнообразных формах работы с учениками: персональной, парных, групповых. Игры можно применять не один раз, при этом рекомендуется производить изменения ролей, состава участников содержанием игры, ходе игры и т.д.

Таким образом, что-то новое появляется почти что на каждом уроке. И такую фразу “Давайте поиграем” дети ждут с большим желанием. А задорный смех, готовность говорить по-английски являются признаком их интереса к иностранному языку и вовлеченности. Кроме лексики, предложенной программой учебника, добавляются новые слова, которые в игре легко запоминаются. Всем учащимся интересно и увлекательно участвовать в играх. Иногда бывает так, что учащиеся берут инициативу в свои руки, т.е. особо сильные дети проявляют самостоятельно проводить некоторые игры. Ученики энергично, с увлечением трудятся, оказывая помощь друг другу, с вниманием слушают своих товарищей. Предлагаемые игры помогают раскрыться даже стеснительным ученика. Значимым моментом является то, что речь обучающихся не оценивается по непрямым признакам (количество ошибок, быстрота речи и т.д.), а по взаимообмену информацией во время общения: ученик справился со своей задачей или нет. B ходе игры корректируются ошибки, напоминаются фразы и делаются подсказки, верные вариации и т.д., но в качестве основного показателя здесь предстает достижение результата или неуспех учащихся в ситуации общения.

Таким образом, нельзя не согласиться с высказыванием одного из опытнейших педагогов Герберта, которое звучит следующим образом: "Скука - враг преподавания". В самом деле, интерес учащихся к занятиям, является одним из условий хорошей успеваемости. Неразрывная связь игры с жизнью позволяет, детям через ситуации, предметы, обсуждения, которые присутствуют в игре, получить опыт речевой и социальный, который понадобится им в жизни. Общение, организованное на фоне игрового сюжета, носит истинный характер, коммуникация в данном случае настоящая.

Итак, наша гипотеза, выдвинутая в начале работы: что игровые технологии в обучении английскому языку способствуют значительному развитию лингвистических компетенций, подтвердилась с помощью решения задач, которые были поставлены для достижения нашей цели. В ходе экспериментального исследования мы доказали, что игровые технологии эффективно влияют на процесс обучения иностранному языку. Все показатели были зафиксированы и проанализированы в экспериментальной части нашей работы.

+ еще 40 источников