«Деятельность социального педагога с детскими общественными объединениями» - Дипломная работа

Содержание

ВВЕДЕНИЕ…. 2

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С ДЕТСКИМИ ОБЩЕСТВЕННЫМИ ОБЪЕДИНЕНИЯМИ

1.1.Детские общественные объединения как институт социализации ребенка….

6

1.2. Деятельность социального педагога в детских общественных объединениях ….

18

1. 3. Деятельность социального педагога по программированию деятельности детского объединения….

29

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА ДЕТСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ДОО «ЛУЧ» В МАОУ СОШ № 20 ГОРОДА ТЮМЕНИ)

2.1. Обоснование разработки программы детского общественного объединения…

38

2.2. Апробирование программы детского общественного объединения «Я – гражданин своей страны!»….

48

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы… 53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…. 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…. 61

ПРИЛОЖЕНИЕ 1… 67

ПРИЛОЖЕНИЕ 2…. 75

ПРИЛОЖЕНИЕ 3…. 82

ПРИЛОЖЕНИЕ 4…. 87

ПРИЛОЖЕНИЕ 5…. 93

ПРИЛОЖЕНИЕ 6…. 99

---

Введение

Детское движение, являясь выражением общественно направленной организованной самодеятельности детей, обладает огромным социальным и воспитательным потенциалом. Детские общественные организации и объе-динения являются наиболее стабильной и структурированной частью детско-го движения, представляя собой особый социальный институт воспитания.

Вместе с тем, молодежное и детское сообщество не имеет достаточного ресурса, чтобы самостоятельно организовать научное обеспечение, осмыс-лить сложившуюся ситуацию и повлиять на ее изменение. Как правило, ини-циаторами создания детских общественных структур в школах становятся взрослые — педагоги, руководители, реже — сами дети, их родители. Педа-гоги-инициаторы и становятся добровольно кураторами, руководителями, лидерами детских объединений, их активными участниками. Именно эта группа педагогов и детский актив, объединенные в добровольные сообщества по зову души, часто выступают генераторами новых идей, реализация кото-рых может стать начальным этапом оформления воспитательной системы или импульсом к ее развитию. Такое влияние детских общественных объеди-нений на воспитательную систему школы наблюдается в последние годы на практике.

Цель деятельности любого детского общественного объединения мож-но рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой — как сугубо воспитательную цель, которую ста-вят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений.

В первом случае добровольное объединение детей возможно лишь то-гда, когда они видят в нем перспективу интересной жизни, возможность удовлетворения своих потребностей. Важно, чтобы объединение повышало социальную значимость их деятельности, делало их более „взрослыми“. Этот аспект, не противоречащий „детской“ цели, предполагает создание в органи-зации таких условий, при которых более успешно осуществляется социали-зация ребенка, результатом чего является желание и готовность детей к вы-полнению социальных функций в обществе. Задача определения и реализа-ции социально-педагогических условий формирования жизненной позиции ребенка в условиях детского объединения и обусловливает актуальность данной темы исследования.

В исследованиях Н.Ф. Басова, С.В. Бобрышова, Г.М. Иващенко, Э.Ш. Камалдиновой, Л.К. Кленевской, В.Н. Кочергина, М.Е. Кульпе-диновой, Т.Г. Кургановой, Р.А. Литвак, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова, Е.Н. Сорочинской, Т.В. Трухачевой, И.И. Фришман, В.Г. Яковлевой и др. изучены этапы разви-тия детских общественных объединений, предложены технологии создания и принципы функционирования современных детских общественных объеди-нений. В ряде исследований (А.Г. Лазарева, Л.Ю. Мастыкина, И.К. Орлова, Н.В. Попович и др.) решены проблемы становления и развития региональных детских общественных организаций.

Проведенный анализ научных трудов и практической деятельности по-зволил нам сделать вывод о том, что детские общественные объединения способствуют развитию мотивации у детей и подростков к социально значи-мой деятельности, к формированию общей культуры и самостоятельности, содействуют саморазвитию и самоопределению, обеспечивают включенность детей и подростков в социальные отношения. Современное состояние дет-ского движения диктует необходимость всестороннего изучения его возмож-ностей как специфического средства воспитания юных граждан. Вместе с тем, вопросы эффективности воспитания гражданственности у подростков в современных детских общественных объединениях, особенно региональных и районных, не нашли должного отражения в научных работах.

В современном образовательном пространстве сложилась ситуация, для которой характерны противоречия между:

- потребностью общества в личности, стремящейся к духовно-нравственному росту, способной к проявлению ответственности за свой об-раз жизни и недостаточной разработанностью в современной образователь-ной практике социально-педагогических условий ее формирования,

- потребностью общества в социально активных людях с высоким уровнем гражданственности и недооценкой возможностей современных дет-ских общественных объединений в воспитании таковых;

- высоким уровнем современных педагогических и психологических технологий формирования жизненной позиции подростка и непоследова-тельным, бессистемным применением их в практике детского общественного объединения.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему иссле-дования следующим образом: каковы условия повышения эффективности деятельности социального педагога современных детских общественных объединениях.

Объект исследования: деятельность детских общественных объедине-нии.

Предмет исследования: Деятельность социального педагога с детскими общественными объединениями.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить социально-педагогические условия, обеспечивающие эффектив-ность воспитания детей в современных детских общественных объединени-ях.

Задачи исследования:

• Выявить проблемы и специфику детских общественных объеди-нений в современных условиях.

• Осуществить теоретический анализ социально педагогической деятельности в детских общественных объединениях

• Обосновать и разработать программу деятельности детского об-щественного объединения.

• Разработать научно-методические рекомендации по данной про-блеме.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая деятельность в со-временных детских общественных объединениях эффективна в том случае, если программа ДОО включает новые социально значимые виды деятельно-сти, обеспечивающие участие детей в качестве субъекта социально значимой деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих мето-дов исследования:

- теоретические анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической докумен-тации по проблеме исследования, синтез и обобщение положений теории, моделирование,

- эмпирические, изучение и обобщение опыта деятельности детского общественного движения, методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование, проективные методики, экспертная оценка), опытно-экспериментальная работа.

Базой исследования является детское общественное объединение «Луч» В МАОУ СОШ № 20 Города Тюмени. Всего исследованием на кон-статирующем и формирующем этапе было охвачено 48 детей.

Структура курсовой работы отражает последовательность и состоит из: введения, основной части, которая содержит 2 главы, заключения, списка используемой литературы, приложений.

---

Выдержка из текста работы

Первый уровень социальной работы с детьми обеспечивает права на выживание и на защиту. На этом уровне идёт решение уже возникшей про-блемы: создание системы обеспечения гарантированного государством уров-ня материальной поддержки детей; прямое вмешательство в судьбы детей для защиты их права на выживание, на достойную жизнь, определяемых за-конодательством (усыновление, лишение родительских прав в судебном по-рядке, помещение в специальное образовательное учреждение и др.); оказа-ние социальной помощи особым группам детей (дети из семей безработных, беженцев, жертв межнациональных конфликтов; дети с отклонением в здо-ровье – с недостатками в умственном, физическом, психическом развитии; дети с психолого-педагогическими отклонениями – социально дезадаптиро-ванных, склонных к правонарушениям).

Второй уровень социальной работы с детьми – целенаправленное соци-альное воспитание. Оно не носит принципиально проблемного характера. Это процесс социализации личности ребёнка применительно к обществен-ным потребностям и условиям. В обобщённом виде можно объяснить социа-лизацию как разнонаправленный процесс врастания ребёнка в общество[37].

Несмотря на то, что социальная работа с детьми делится на два уровня, это совсем не значит, что второй уровень менее значим, чем первый. В по-следнее время общество всё увереннее подходит к выводу о том, что не надо дожидаться пока возникнет проблема и только затем искать пути разрешения этой проблемы, а надо устранять причины, по которой эти проблемы могут возникнуть.

Важное место в деятельности социального педагога занимают стиму-лирование и собственно развитие социально ценной деятельности обучаю-щихся и взрослых, поддержка социальных инициатив, мероприятий, акций, социальных проектов и программ.

Социальный педагог детско-юношеских объединений обеспечивает специальную работу с детьми, подростками и взрослыми в детских общест-венных организациях, а также в тех учреждениях, которые открыты для объ-единений детей.

Для того, чтобы завоевать авторитет в глазах общества, взрослых и де-тей, педагоги детских объединений должны иметь профессиональную подго-товку, особые личностные качества, педагогические способности, тесные связи с государственными учреждениями, финансовую независимость, зна-ние детской субкультуры.

---

Заключение

Различные детские объединения расширяют зону формирования об-щей культуры, способствуют становлению внутреннего мира детей, форми-рованию новых ценностных ориентаций, стимулируют социальное развитие ребенка. Основные принципы: добровольность, равноправие, самоуправле-ние, законность (соответствие деятельности, нравственных ориентиров дей-ствующему законодательству), гласность (открытость, публичность) дея-тельности любого объединения.

Дети объединяются с учетом своих интересов как в школе, так и вне ее. Воспитательная работа, направленная на решение задач социализации ребен-ка в условиях детского объединения, сохраняя взаимосвязь с другими факто-рами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них и составляет особое образование. Социальные от-ношения динамичны. Это особенно проявляется в период интенсивного об-щения детей во временных объединениях. Процесс социализации эффектив-нее осуществляется в тех из них, члены которых объединены общей деятель-ностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни как самих подростков, так и других людей. Эта деятельность должна строиться на ос-нове принципов самоуправления и самоорганизации, уважения и защиты прав детей.

На современном этапе детские общественные объединения и организа-ции представлены множеством форм с разнообразным содержанием деятель-ности. Выход детского движения из-под контроля государства, официальных общественных структур привел к стихийному росту различных по своей на-правленности детских объединений. Они возникают, оформляются, действу-ют там, где находят благодатную почву и поддержку.

В своей работе мы теоретически обосновали и экспериментально про-верили социально-педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитания детей в современном детском общественном объединении.

Гипотеза, заявленная в работе подтвердилась: социально-педагогическая деятельность в современных детских общественных объеди-нениях эффективна в том случае, если программа ДОО включает новые со-циально значимые виды деятельности, обеспечивающие участие детей в ка-честве субъекта социально значимой деятельности. Данные контрольного эксперимента это доказывают.

В работе выявлены проблемы и специфика детских общественных объ-единений в современных условиях.

Осуществлен теоретический анализ социально педагогической дея-тельности в детских общественных объединениях

Определены методы и средства взаимодействие социального педагога с детскими общественными объединениями.

Обоснована и разработана программа деятельности детского общест-венного объединения по формированию гражданско-патриотичекого созна-ния детей.

Экспериментально проверена эффективность программы по формиро-ванию гражданско-патриотического сознания в деятельности детских обще-ственных объединений.

Разработаны научно-методические рекомендации для руководителей детских общественных объединений по формированию гражданско-патриотического сознания детей.

Теоретическая значимость исследования обусловливается его вкладом в разработку проблемы организации социально-педагогической деятельности по формированию жизненной позиции подростка. Обоснованные социально-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания детей и представленные средства их реализации позволяют повысить теоретический и прикладной уровень подготовки организаторов детского общественного движения, педагогов дополнительного образования

Практическая ценность исследования определяется внедрением разра-ботанной системы педагогической деятельности в практику ряда детских общественных объединений. Результаты исследования позволили социаль-ному педагогу детского общественного движения повысить успешность гра-жданско-патриотического воспитания, добиться большей активности, осоз-нанности и устойчивости их гражданской позиции.

Разработанная модель, программа и технологии воспитания гражданст-венности у подростков в современных детских общественных объединениях могут использоваться руководителями детских общественных объединений в определении тактики и стратегии деятельности, в поиске путей и средств её качественного обновления, в разработке программных документов; как мате-риал для самообразования.

---

Список литературы

1. Аванесян, И.Д. Основа отношения содружества / И.Д. Аванесян // Со-циокинетика: стратегия и тактика детского движения нового века. — М.: 2002.-512 с.

2. Алексеев Ю.А., Зуев Н.Н., Ковалев В.Е. Государственные символы России. Моя Родина – Россия. – 2002

3. Алиева Л. В. Детское движение – субъект воспитания: монография / Л. В. Алиева. – М., 2002. – 224 с.

4. Алиева, Л.B. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / JI.B. Алиева // Педагогика. — 2000. — №7. С. 4852.

5. Баженов И.Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика, - 1987

6. Беляев, A.B. Социально-педагогические проблемы гражданственности: История и современность . / A.B. Беляев. Ставрополь: из-во СГУ, 1996.- 186 с.

7. Беляева И.Л. Семейный калейдоскоп: Программа работы с детьми младшего школьного возраста. – Ижевск: Изд-во ИПК и ПРО, 2003

8. Богуславский, М.В. История теории // Социокинетика: книга о соци-альном движении в детской среде. В 2 ч. М., 2000. - 4.1. - 240 с.

9. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е.В.Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

10. Бордовская Н. В. Реан А. А. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бор-довская, А. А. Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 304 с.

11. Будем работать вместе! Программы деятельности детских и подростко-вых организаций. – М., 1996

12. Воспитательный процесс: изучение эффективности: методические ре-комендации; под ред. E.H. Степанова. М.: Сфера, 2000. - 128 с.

13. Выготский, Л.C. Психология. / Л.С. Выготский. М.: ЭКСМО - Пресс, 2000. - 1008 с.

14. Голубев, Н.К. Введение в диагностику воспитания/ Н.К. Голубев, Б.П. Битинас. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

15. Горбунов, B.C. Воспитание гражданина патриота: системный подход . / B.C. Горбунов // Воспитание школьников. - 2010. - №1. - С. 10.

16. Детские общественные организации Российской Федерации: справоч-ник; М.: Логос, 2004. - 208 с.

17. Детское движение: словарь-справочник; ред.-сост. Т.В. Трухачева. М. - Минск, 1998. - 183 с.

18. Закон Российской Федерации «Об общественных объединениях» от 19.05.1995

19. Зеньковский В. В. Социальное воспитание, его задачи и пути / В. В. Зеньковский // Н. Н. Сиземская, Л. И. Новикова. Идеи воспитания в русской философии XIX – начала ХХ в. – М.: РОССПЭН, 2004. – С. 61-63.

20. Камалетдинова, А.Я. Проблема становления гражданина в России . / А.Я. Камалетдинова. — Челябинск: Изд-во 41 НУ. — 2000. 180 с.

21. Кленевская, JI.K. История развития детского движения: учебное посо-бие / Л.К. Кленевская. — Пятигорск: ПГЛУ, 2009. — 161 с.

22. Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

23. Козлова Г.В. Программы воспитательной работы.//ж-л «Классный ру-ководитель», №4, 2000 – с.31-53, 68-73

24. Конвенция ООН «О правах ребенка» (принята 28ноября 1989). С.4.

25. Кравцов, A.A. Критерии анализа методик диагностики воспитанности . / A.A. Кравцов // Педагогическая диагностика. — 2002. — №2. — С.68 — 79.

26. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским объединени-ем. Учебно-методическое пособие. — 3-е изд., перераб. и исп. — Кост-рома: КГУ, 2000.- 37 с.

27. Лебедев, Д.Н. Детское общественное движение: испытание временем . / Д.Н. Лебедев // Воспитание школьников. 2003. - №1; — С.52 -61.

28. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК Б.Т. Ли-хачев. 4 изд. - М.: Юрайт - издат, 2003. - 607 с.

29. Лобачёва С.И., Жиренко О.Е. Справочник вожатого. – М.: «Вако», 2007

30. Лутовинов, В.И. Проблемы воспитания патриотизма . / В. И. Лутови-нов, С.И. Мешкова // Педагогика. 2008. - №7. - С. 50 - 57.

31. Мазыкина, Н.В. Инновационные подходы в патриотическом воспита-нии и гражданском становлении личности / Н.В. Мазыкина // Воспита-ние школьников. — 2002. №6. - С.6 —11.

32. Мальцева Э.А. и др. Принципы деятельности детских общественных объединений // Детское движение. Словарь-справочник. – М., 2005. c. 250-251.

33. Маслоу, А. Мотивация и личность / А.Маслоу. СПб.: Евразия, 1999.-478с.

34. Методика воспитательной работы: учеб. пособие для студентов выс-ших учебных заведений . / Л.А. Байкова [и др.]; под ред. В.А. Сласте-нина. М.: Академия, 2004. - 144 с.

35. Методические рекомендации МО РФ во исполнение решения коллегии от 28.09.1999 №19 «О расширении деятельности детских и молодёж-ных общественных в образовательных учреждениях» - Вестник образо-вания, №9/2000

36. Мудрик, A.B. Социальная педагогика .: учеб. для студ. пед. вузов / A.B. Мудрик; под ред. В.А. Сластенина. — М.: Академия, 1999. 184 с.

37. Никитина Л. Гармония нежного возраста: потребности и права детей во все времена.//Социальная работа. – 1994 -№1/4

38. Овчинникова, Н.П. Идея патриотизма и Отечества в истории русской педагогики / Н.П. Овчинникова // Педагогика. — 2007. №8. -С. 93 - 102.

39. Патриотическое воспитание: Нормативные правовые документы . М.: Сфера, 2005. - 96 с.

40. Педагогика/ под. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое обще-ство России, 2004. — 608 с.

41. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2000

42. Профессиональная педагогическая деятельность: содержание и органи-зация: учебное пособие; под ред. A.B. Беляева. — М.: Илекса; Ставро-поль: Сервисшкола, 2005. — 312 с.

43. Прутченков, A.C. Технология воспитания активного гражданина . / A.C. Прутченков // Народное образование. 1998. — №9-10. — С. 24 -30.

44. Пташко, Т.Г. Социализация личности подростка в условиях детского общественного объединения: дис. . канд. пед. наук / Т.Г. Пташко. Че-лябинск. - 2000. - 199 с.

45. Пчелов Е.В. Государственные символы России – герб, флаг, гимн. – 2002

46. Радина, К.Д. Детское движение как феномен XX века . / К.Д. Радина // Теория, история, методика детского движения. Вып. IX. - М., 2009. - 224 с.

47. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможность выбо-ра. - М.: СПО-ФДО, 1996. с. 132.

48. Рожков, М.И. Теория и методика воспитания . / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2004. - 384 с.

49. Руденко И. В. Категория «Детское движение» как объект научного по-знания и сфера деятельности современного педагога-воспитателя // Журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития», №2, 2010.

50. Савотина, H.A. Гражданское воспитание: традиции и современные тре-бования . / H.A. Савотина // Педагогика. 2002. - №4. - С. 39 -42.

51. Салов Ю.И., Тюнников Ю.С. Психолого-педагогическая антропология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

52. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспи-тания . / B.C. Селиванов. — М.: Академия, 2000. — 336 с.

53. Сироткин С.Ф. Субкультура детских общественных объединений // ТИМ, 5-й выпуск. - М.: \"Пресс-Соло\", 1999, С.80-81.

54. Сластенин, В.А. Общая педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. Ч. 1. М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

55. Смирнов, С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, техноло-гии . / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. 5-е изд., стер. — М. : Академия. 2004. 512 с.

56. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского педа-гогического университета, 1996 г.

57. Сорочинская, E.H. Взаимодействие семьи, взрослых лидеров и детских общественных объединений в социальном становлении подростков . / E.H. Сорочинская. Теория, история, методика детского движения Вы-пуск IX. М. 2009. - 224 с.

58. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и кон-цепциях воспитания. – М.: ТЦ «Сфера», 2002

59. Стрельникова, Э.Л. Формирование гражданской позиции старшекласс-ников во внеклассной работе школы . : дис. . канд. пед. наук / Э.П. Стрельникова. Липецк, 2001. - 267 с.

60. Таран Ю.Н. Как разработать программу детского объединения. /Липецк, 1997 г.

61. Теория, История, Методика детского движения. Вып. IX. -М., 2009.-224 с.

62. Теория. Опыт. Методика . Н. Новгород : Педагогические технологии, 2006. — 68 с.

63. Тетерский, C.B. Педагогический потенциал детско-молодежных обще-ственных объединений/ C.B. Тетерский // Педагогика. 2001. -№6. - С. 40 - 44.

64. Титова Е.В. Если знать, как действовать: Разговор о методике воспи-тания: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1993 г.

65. Титова, Е.В. Они и мы, или Шесть вопросов о концептуальных основах взаимодействия школы и детских организаций / Е.В. Титова, Т.В. Тру-хачева // ТНМ. 1995. - 257 с. - Спец. вып.

66. Управление проектами в социальной сфере: методика разработки, вы-полнения и оценивания проектов . Н. Новгород: Педагогические тех-нологии, 2007. - 78 с.

67. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. М., 1995. - 258 с.

68. Фришман, И.И. Воспитание патриота и гражданина в детском общест-венном объединении . / И.И. Фришман // Народное образование. -2005.-№2.-С. 145-151.

69. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучаю-щихся по специальности \"Социальная педагогика\" - М.: Академия, 2007.

70. Шилова, М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников/ М.И. Шилова // Педагогика. 2001. - №5. - С.40 - 45.

71. Шуркова, Н.Е. Анализ и оценка воспитательного процесса // Воспита-ние детей в школе: Новые подходы и технологии / Н.Е. Щур-кова. М.: Новая школа, 1998. - С. 158 - 165.

---

Примечания

66 страниц без приложений. Работа содержит рисунки, таблицы, диаграммы. К диплому прилагается презентация и рецензия. Оценка - 5.