«Формирование приемов поисково-исследовательской деятельности в процессе обучения алгебре»

Цель исследования заключается в следующем: выявить, теоретически обосновать и экспериментально апробировать приемы и методы формирования поисково-исследовательской деятельности в средней школе.

Объект исследования: процесс обучения алгебре в средней школе.

Предмет исследования: приемы, методы и способы формирования исследовательской деятельности на уроках алгебры.

Гипотеза исследования: состоит в том, что качество процесса обучения алгебре учеников средней школы повысится, если при разработке учебного материала учитывать особенности приемов поисково-исследовательской деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо решение следующих задач:

1. на основе анализа имеющихся теоретических исследований выявить сущность и содержание поисково-исследовательской деятельности, а также приемы ее организации;

2. определить сущностные характеристики показателей, критериев и уровней сформированности приемов поисково-исследовательской деятельности;

3. экспериментальным путем выявить эффективность выделенных приемов поисково-исследовательской деятельности учащихся на уроках алгебры;

4. разработать методические рекомендации по формированию приемов поисково-исследовательской деятельности учеников для учителей средних школ.

Научная новизна: разработана, научно обоснована и экспериментально проверена методика формирования приемов поисково-исследовательской деятельности.

В ходе исследования применялся комплекс методов: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы, нормативных документов, наблюдение, опрос, беседа, моделирование, педагогический эксперимент.

Структура выпускной квалификационной работы обоснована логикой исследования и включает введение, две главы и заключение. В первой главе представлены: основные понятия поисково-исследовательской деятельности, отличие поисково-исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности учащихся, сущность исследовательского подхода в обучении. Вторая часть посвящена разработке методик и приемов организации поисково-исследовательской деятельности учеников на уроках алгебры.

В.А. Сластенин считает, что «деятельность учителя - воспитателя по самой своей природе есть не что иное, как процесс решения неисчислимого множества типовых и оригинальных педагогических задач различных классов и уровней. Однако при всем богатстве и разнообразии педагогические задачи являются задачами социального управления» [21].

В исследовании мы рассмотрели основные компоненты деятельности: потребности, мотивы, цели, предмет, действия, операции и осознанность как неотъемлимая характеристика деятельности.

Деятельность начинается с потребности и осуществляется системой действий. «Потребность» - это направленность активности человека, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности». Потребность есть предпосылка деятельности. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность – ее определяет то, на что она направлена, т.е. предмет. Предметность деятельности является одной из основных ее характеристик. «.Основное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и предает ей определенную направленность». По предмету различают и называют деятельности, например, педагогическая, инженерная, конструкторская и т.д. [20].

Другой, не менее существенной характеристикой деятельности, является мотивированность. Мотив – это «направленность активности на предмет, внутреннее психическое состояние человека, прямо связанное с объективными характеристиками предмета, на который направлена активность» если потребность определяет готовность к деятельности, то мотив придает активности новый, более действенный характер [4, 9].

Теоретический фундамент современных воззрений на мотивацию деятельности в учении был заложен еще в 30-40-е годы прошлого столетия Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, П. Рубинштейном. В понимании сущности мотива и мотивации в целом в отечественной психологии можно выделить два направления. Представители первого направления заостряют внимание на тесной связи как каждого мотива, так и мотивации с сознанием, мировоззрением личности (Д.А. Кижнадзе, Л. Рубинштейн и др.) Второе направление представлено исследованиями А.Н. Леонтьева и его учеников (Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, А.К. Маркова и др.), которые считают наиболее существенной деятельностную сторону мотивации и, соответственно, конституирующей характеристикой мотива – предметную направленность [17].

Деятельность всегда предметна и мотивированна - непредметной, немотивированной деятельности – как активного целенаправленного процесса не существует. И если предмет деятельности это то, на что направлена деятельность, то определение мотива – это ответ на вопрос, ради чего совершается эта деятельность.

Особенность мотива как одной из сторон мотивационной сферы состоит в том, что он прямо связан со смыслом, личностной значимостью деятельности: если изменяется мотив, ради которого совершается деятельность, то это принципиально перестраивает и смысл всей деятельности, и наоборот. На основании этого мы будем рассматривать мотив деятельности личности как причину, побуждающую личность к этой деятельности, а мотивацию как процесс побуждения к деятельности.

Согласно утверждению Н.А. Сластенина, мотивация деятельности школьников имеет несколько значений [6]:

1. являясь продуктом формирования личности, она выступает как фактор ее дальнейшего развития;

2. оказывает общее стимулирующее воздействие на протекание мыслительных процессов и становится источником интеллектуальной активности;

3. мобилизует творческие силы на поиск и решение познавательных задач, положительно влияет на качество знаний, их глубину и действенность, широту и систематизацию;

4. является важнейшим внутренним условием развития стремления к самообразованию;

5. имеет диагностическое значение, т.е. служит показателем развития важных качеств личности – целеустремленности, сознательности, широты и устойчивости познавательных интересов.

Таким образом, деятельность - это система действий ориентированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Следовательно, мотив может быть достигнут с помощью различны действий. Каждое действие направлено на достижение отчетливо осознаваемого промежуточного результата – цели.

Третьей определяющей человеческую деятельность характеристикой является ее целеположенность и целенаправленность. «Цель - это направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности» [4]. Цели в структуре деятельности выполняют три взаимосвязанные функции:

- они направляют действия на получение нужного результата;

- они интегрируют и упорядочивают последовательность действий и ситуации;

- они позволяют оценивать продуктивность действий путем сопоставления реально достигнутых результатов с заранее выдвинутыми прогнозами.

Согласно исследованиям А.И. Леонтьева, цель связана с предметом деятельности [17]. «Создание смысла действия совершается в форме отражения его предмета как сознательной цели. Теперь связь предмета действия (его цели) и того, что побуждает деятельность [ее мотивы], впервые открывается субъекту. Цели, потребности и мотивы взаимосвязаны. Потребности выполняют побуждающую функцию, цели – направляющую и организующую, а мотиву – смыслообразующую» [7].

М. Каган в зависимости от цели, которую преследуют субъект, выделил следующие виды деятельности: преобразующая, познавательная, ценносто-ориентационная, коммуникативная.

Преобразовательная деятельность охватывает все формы человеческой деятельности, которые ведут к изменению, реальному или идеальному, существующего и к сознанию, опять таки реальному или идеальному, того чего прежде не существовало. В зависимости изменился ли некий объект реально или идеально, выделяют:

- практику, т.е. изменение наличного бытия;

- проектирующую или моделирующую деятельность, т.е. изменение объекта в воображении. И ее основная функция – обеспечивать реальную материально-практическую деятельность опережающими и направляющими программами.

• постепенное увеличение доли самостоятельности учащихся;

• планомерность;

• наличие системы проблемных задач поискового и исследовательского характера;

• направленность на поиск неизвестного (способа решения, информации, обозначений, сферы и условий приложения, закономерностей, свойств и т.д.);

• использование при постановке проблемы и поиске плана решения интуитивных и эмпирических приемов деятельности;

• реализация основных этапов исследовательской деятельности;

• получение нового (субъективно нового) продукта деятельности.

2. В исследовании, среди приемов поисково-исследовательской деятельности, которые мы определяем как систему действий, выполняемую в определенном порядке, в рамках поисково-исследовательской деятельности, направленную на решение проблемных заданий и представляемую в виде рекомендаций, предписаний по использованию той или другой мыслительной операции, выделено три ведущих приема: прием постановки проблемы, прием выдвижения гипотезы, прием доказательства гипотезы. Выделение именно этих приемов в качестве ведущих, обусловили результаты анализа основных этапов отдельных видов творческой деятельности.

3. Разработана структурно-функциональная модель процесса формирования приемов поисково-исследовательской деятельности учащихся, раскрыты особенности реализации этой модели в процессе обучения учащихся алгебре.

4. Выделены типы задач, которые обеспечивают наибольшую эффективность процесса формирования того или иного приема поисково-исследовательской деятельности. В соответствии с определенными нами типами задач составлен комплекс задач, направленный на формирование ведущих приемов поисково-исследовательской деятельности. В него включены задачи на обобщение, экспериментальные задачи, задачи с параметрами, задачи прикладного характера и др.

6. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики формирования приемов поисково-исследовательской деятельности учащихся в процессе обучения алгебре.

Полученные научные результаты могут быть использованы в качестве теоретической основы для проведения дальнейших исследований по методике формирования приемов поисково-исследовательской деятельности обучающихся процессе изучения алгебре.

5. Беспалько, В.П. Слагаеме педагогической технологии/ В.П. Беспалько – М.:Педагогика, 1989. -192 с.

6. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения / П.П. Блонский, - М.: Просвещение, 1964. -547 с.

7. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоений знаний в школе /Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. – М.: АПН РСФСР, 1959. – 360 с.

8. Борисова, Л.П. Система приемов учебной деятельности в развивающем обучении математике учащихся 1-5 классов: дисс. канд. пед. Наук: 13.00.02. Л.П. Борисова. – Омск,, 2001 – 121 с.

9. Буслаева, И.П. Методика формирования готовности учащихся старших классов к решению нестандартных математичеких задач: автореф.дис. канд.пед.наук: 13.00.02 / И.П. Буслаева.-М.: 1996.-17с.

10. Гнеденко, Б.В. Оформах вузовского обучения / Б.В. Гнеденко//Математика в высшем образовании: научно-методический журнал.-2004.-№2- С.102-119.

11. Гусев, В.А. Психолого-дидактические основы методики обучения математике/ В.А.Гусев.-М.: Издательство Вербум-М; Академия, 2003.-432 с.

12. Далингер, В.А. Методические системы развивающего обучения математике в школе; учебное пособие / В.А. Далингер, Л.П. Борисова. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2004. – 205 с.

13. Епишева,О.Б. Формирование приемов учебной деятельности/О.Б.Епишева//Математика в школе,-1995.-№6-С.26-29.

14. Епишева,О.Б. Учить школьников учиться математике: Формирование приемов учебной деятельности: кн. для учителя/О.Б.Епишева, В.И.Крупич, - М.:Просвещение,1993.-128с.

15. Загородных,К.А. Формирование приемом учебной деятельности учащихся 5 классов при обучение решению текстовых задач: авторев.дис.канд.пед.наук: 13.00.02/К.А.Загородных, - М.,1989,-16с.

16. Ильинская,И.А. Проблемные ситуации и пути их создание на урока/И.А.Ильинская.-М.,1995.-80с.

17. Кальта, М. Особые школы для аномальных детей [Текст] / М.Кальта // Америка. – 1991. – №2. – С. 15-20.

18. Колягин, Ю.М. Задачи в обучении математике: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. Ю.М. Колягин. М.:Просвещение, 1977- 109 с.

19. Кудрявцев, Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении/ Л.Д. Кудрявцев. – М.:Наука, 1977. -112 с.

20. Кузнецова Ю.А. Формирование поисковой деятельности в обучении математике учащихся 1-6 классов: автореф. дис…канд.пед.наук:13.00.02 / Ю.А. Кузнецова - Саранск, 2005. - 18 с.

21. Леонтьев,А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. /

22. Лернер, И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть? /И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1978.-48 с.

23. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения [Текст]: кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. – М.: Просвещение, 1990. – 192с.

24. Мордкович, А.Г. Алгебра 7 кл.: Ч.1: Учебник для общеобразоват. Учреждений. – 10-е изд. – М.: Мнемозина, 2007

25. Мордкович А.Г. Алгебра 8 кл.: Ч.1: Учебник для общеобразоват. Учреждений. – 10-е изд. – М.: Мнемозина, 2007

26. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка, Издательство «Азъ», 1992. – 944 с.

27. Педагогический энциклапедический словарь: гл.ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.-528 с.

28. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре [Текст] / Т.В.Румянцева. – СПб., 2006. – С.82-103.

29. Сластенин В.А. Формирование индивидуального стиля самостоятельной деятельности студентов.//Совершенствование подготовки учителя в педвузе.-М.,1980.-154с.

30. Теляковский, С.А. Алгебра: Учебник для 8 кл общеобразоват. Учреждений. – 9-е изд. - М,:Просвещение, 2001

31. Фридман, Л.М. Учись учиться математике: Кн. Для учащихся. –М:Просвещение, 1985.-112с.

32. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Междунар. пед. академия, 1995.