«Методические основы использования произведений устного народного творчества для развития просодики старших дошкольников с нарушениями речи.»

В результате пареза мышц языка, губ, мягкого неба, голосовых связок, мышц гортани, нарушением их мышечного тонуса и ограничением их подвижности у ребенка начинает страдать просодическая сторона речи, т.е. сила голоса, его тембр и выразительность. Нарушения голоса характеризуются его слабостью, хриплостью, монотонностью, сдавленностью, назализованностью. Они влияют на разборчивость, внятность, эмоциональную выразительность и семантическую структуру речи ребенка (О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, Л.И.Белякова, Е.А.Дьякова, И.И.Ермакова, Н.Н.Трауготт, Е.М.Мастюкова, М.В.Ипполитова, М.Е.Хватцев, К.А.Семенова, О.В.Правдина, Е.Ф.Соботович, Е.Ф.Архипова, Е.Н.Винарская, Г.В.Бабина, Р.Е.Идес и др.).

Все эти проблемы, если их вовремя не исправить в детском возрасте, вызывают трудности общения с окружающими, которые, в свою очередь, мешают детям учиться и в полной мере раскрывать свои природные способности и интеллектуальные возможности.

Поэтому одной из основных задач логопедической работы становится задача развития просодической стороны речи, задача формирования яркой, выразительной, эмоциональной детской речи.

Дошкольный возраст является сензитивным для развития речи, в том числе и для развития выразительности устной речи. Это обусловлено тем, что в дошкольном возрасте при благоприятных социально-педагогических условиях на основе непроизвольной выразительности речи может сформироваться произвольная, осознанная выразительность устной речи.

Однако в специальной логопедической и педагогической литературе вопросам развития интонационной выразительности речи уделяется недостаточно внимания.

Следовательно, проблема определения педагогических условий, стимулирующих развитие просодики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи является актуальной и требует решения.

Мы предполагаем, что использование в работе со старшими дошкольниками произведений устного народного творчества открывает широкие перспективы развития просодической выразительности детской речи.

Устное народное творчество служит могучим, действенным средством умственного, нравственного и эстетического воспитания детей, оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребенка. Фольклор открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Народное творчество обогащает эмоции, воспитывает воображение и дает ребенку прекрасные образцы русского языка. Эти образцы различны по своему воздействию: в пословицах и поговорках дети познают лаконичность и точность слова; в песнях улавливают музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; народные сказки раскрывают перед ними меткость и выразительность языка, показывают, как богата родная речь юмором, живыми и образными выражениями, сравнениями (А.Л.Фокеев, И.Г.Андреева, О.А.Насонова, О.С.Ушакова, Е.М.Струнина, Н.В.Гавриш, Н.А.Галанина, А.Я.Мацкевич и др.).

В силу вышеназванных особенностей, устное народное творчество является эффективным средством развития вербальной и невербальной выразительности речи.

Таким образом, несомненная значимость проблемы развития просодики у детей с нарушениями речи и недостаточная разработанность использования в логопедической работе устного народного творчества обусловили тему нашего исследования.

Цель исследования: разработать методические основы использования произведений устного народного творчества для развития просодики старших дошкольников с нарушениями речи.

Объект исследования: процесс развития просодической стороны речи старших дошкольников с нарушениями речи.

Предмет исследования: педагогические условия эффективного использования произведений устного народного творчества в качестве средства развития просодической стороны речи старших дошкольников с нарушениями речи.

Исходя из цели исследования, анализа психолого-педагогической литературы и практики работы с дошкольниками была сформулирована гипотеза исследования: развитие просодики у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития средствами устного народного творчества реализуется на основе:

- отбора произведений устного народного творчества, интересных и доступных для восприятия и исполнения старшими дошкольниками;

- применения поэтапной методики, обеспечивающей последовательное развитие восприятия и употребления дошкольниками в собственной речи средств интонационной выразительности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить понятийно-категориальный аппарат исследования.

2. Изучить процесс развития просодической стороны речи в онтогенезе.

3. Рассмотреть особенности развития выразительной речи у детей с речевыми расстройствами.

4. Определить роль устного народного творчества в развитии выразительной речи детей.

5. Разработать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность использования устного народного творчества в формировании просодической стороны речи старших дошкольников с нарушениями речевого развития.

Методы исследования:

- теоретические: анализ логопедической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, методы теоретического обобщения;

- эмпирические: констатирующий и контрольный эксперимент, опытно-экспериментальная работа;

- статистическая обработка результатов эксперимента; качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Задачи исследования определили круг рассматриваемых с данной дипломной работе вопросов и логическую схему её построения. Работа состоит из введения, теоретической главы, двух практических глав, заключения, списка литературы и приложения. Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, описываются предмет, объект, гипотеза исследования, а также использованные в работе методы. В первой главе рассматриваются теоретические основы проблемы формирования просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Во второй главе описана методика изучения состояния просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями и представлены результаты констатирующего эксперимента. Третья глава содержит методические рекомендации по организации логопедической работы по развитию просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, а так же результаты контрольного эксперимента. Работа завершается заключением, содержащим основные выводы исследования, и сопровождается библиографией и приложением.

По результатам проведенной работы можно сделать ряд выводов:

Просодическая сторона речи играет важную роль для осуществления коммуникативной функции речи, поскольку именно просодическими средствами обеспечивается выразительность и эмоциональная окраска речи.

Многообразие просодических компонентов определяет выразительность речи и влияет на эффективность коммуникации.

Интонационные характеристики устной речи постепенно оформляются в процессе речевого онтогенеза и становятся достаточно стабильными и индивидуальными у взрослого человека.

Анализ литературных источников подтверждает разнообразие проявлений просодических расстройств при различных нарушениях речи.

На развитие просодики у детей с речевыми расстройствами также влияют особенности поведения. Не желая привлекать к себе внимание, стесняясь дефектной речи, дети привыкают говорить тихо, монотонно и неэмоционально.

Поэтому необходима специальная работа, чтобы научить детей с нарушениями речи пользоваться просодическими средствами речи адекватно и осознанно в зависимости от речевой ситуации.

Наиболее выраженными нарушениями являются темп речи, интонация, речевое дыхание. Исходя из данных результатов можно дать несколько методических рекомендаций.

Устное народное творчество помогает развитию у ребенка выразительной речи, учит его пользоваться различными звуковыми средствами. Это и интонация, и логическое ударение, подбор наиболее подходящих слов, метафор, синонимов, умение строить сложные предложения и др.

Таким образом, использование произведений устного народного творчества помогает решать задачи воспитательно-обучающего процесса, направленного на обогащение речи детей и развитие ее выразительности.

Русские народные игры, хороводы, пляски, народные песни, частушки, потешки, скороговорки, сказки, загадки, пословицы, поговорки являются богатейшим источником физического, познавательного и нравственного развития детей.

При повторении за взрослыми потешки в движении, у ребенка вырабатывается ритм, он лучше усваивает потом музыкальный ритм.

Скороговорки положительно влияют на развитие просодической стороны речи, так как проговаривание скороговорок представляет собой тренировку темпа речи и одновременно является упражнением по развитию речевого дыхания.

В нашей работе мы опирались на теоретические и методологические труды специалистов в области нарушения речи и речевых нарушений (Е.Ф. Архипова, Р.Е. Левина, И.А. Поварова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, М.Е. Хватцев, Л.В. Бондарко, А.М. Гвоздев, Л.Р. Зиндер, Н.Д. Светозарова, Л.В. Щерба, Н.Х. Швачкин).

4. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие. — М.: В.Секачев, 1998. — 304 с.

5. Брызгунова Е.А. Система интонационных средств // Современный русский язык. Под ред. В.А.Белошапковой. — М., 1989. — С.772-778.

6. Галанина Н.А. Использование устного народного творчества в коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста // Дошкольная педагогика, 2008, № 5. — С.32-37.

7. Загрутдинова М., Гавриш Н. Использование малых фольклорных форм // Дошкольное воспитание, 1991, № 9. — С.16-22.

8. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: Интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: Учеб. пособие. — М.: Флинта, 2004. — 200 с.

9. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. — М.: ГИТИС, 1985. — 88 с.

10. Лепская Н.И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. — М.: Изд-во МГУ, 1997. — 151 с.

11. Маслов М.Ю. Введение в языкознание. — М.: Академия, 2007. — 174 с.

12. Мацкевич А.Я. Малые формы фольклора — дошкольникам // Работа с книгой в детском саду / сост.: В.А. Богуславская, В.Д. Разова. — М., 1967. — С. 46-60.

13. Насонова О. А. Развитие устной связной речи учащихся первого класса средствами фольклора // Ученые записки Орловского государственного университета. — Серия "Гуманитарные и социальные науки", № 1. — Орел: ОГУ, 2007. — С. 174-177.

14. Плещенко Т.П., Федотова Н.В., Чечет Р.Г. Стилистика и культура речи. — Мн: ТетраСистемс, 2001. — 544 с.

15. Позднякова Л.А. Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольниками со стертой дизартрией // Логопед в детском саду. 2005. № 5-6. (8, 9).

16. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1982. — 176 с.

17. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. — М.: Просвещение, 1984. — 109 с.

18. Тонкова-Ямпольская Р.В. Развитие речевой интонации у детей первых двух лет жизни // Вопросы психологии, 1968,. № 3. — С.94-101.

19. Ушакова О.С., Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой: Методические рекомендации. Конспекты занятий. — М.: ТЦ Сфера,2008. — 224 с.

20. Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 288 с.

21. Фокеев А.Л. Неиссякаемый источник. Устное народное творчество. — Саратов: Лицей, 2005. — 224 с.

22. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. №03.08 "Дошк. воспитание". — М.: Просвещение, 1989. — 239 с.

23. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие. В 2 тт. — Т.I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 558 с.

24. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие. В 2 тт. — Т.II / Под ред. Л.С.Волковой и В.И Селиверстова. — М.: ВЛАДОС, 1997. — 656 с.

25. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации: Учеб. пособие. — М.: Флинта: Наука, 1999. — 520 с.

26. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков: Пособие для учителя-логопеда специальных (коррекционных) школ V вида. 2 класс. — М.: АРКТИ, 2003. — 96 с.

27. Шевцова Е.Е., Забродина Л.В. Технологии формирования интонационной стороны речи. — М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2009. — 224 с.

28. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. — М.: Аркти, 1997. — 198 с.

29. Ястребова А.В, Лазаренко О.И. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. — М.: Аркти, 2001. — 142 с.