«Изучение и развитие аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи»

В настоящее время отмечается стремительный рост речевой патологии в силу множества причин. Достаточно распространенным речевым расстройством среди детей дошкольного возраста по психолого-педагогической классификации является общее недоразвитие речи, что делает нашу тему актуальной.

Целенаправленное формирование языкового анализа и синтеза имеет важнейшее значение в системе логопедической работы с дошкольниками с нарушениями речи. Это определяется, прежде всего, значимостью данных языковых умений для успешного овладения письменной речью и профилактики специфических нарушений письма и чтения у учащихся. Системное речевое недоразвитие, как правило, сочетающееся с особенностями познавательной и учебной деятельности, требует создания специальных условий для осознанного овладения языковыми умениями. Актуальным является определение предпосылок для успешного освоения языкового анализа и синтеза детьми.

Цель исследования: изучение и определение особенностей аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с нарушениями речи, разработка методических рекомендаций к коррекционной работе.

Объект исследования: аналитико-синтетическая деятельность дошкольников

Предмет изучения: особенности аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с нарушениями речи.

Гипотеза исследования: изучение особенностей аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с нарушениями речи будет эффективным при обследовании фонематических процессов и навыков анализа и синтеза.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ проблемы исследования в специальной литературе.

2. Сопоставительный анализ развития аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста с ОНР и с нормально развитой речью.

3. Подбор методов и приемов исследования аналитико-синтетической деятельности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

4. Проведение констатирующего эксперимента

5. Анализ экспериментальных данных

6. Разработка программы коррекции

Методологической и теоретической основой исследования явились положения:

- общей и специальной психологии о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Выготский Л.С, Лурия А.Р),

- о системном подходе к анализу речевых нарушений (Левина Р.Е. Лубовский В. И)

- о взаимосвязи речи и мышления (Выготский Л.С).

Во время работы мы использовали следующие методы исследования:

а) теоретический (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования);

б) социально - педагогический (наблюдение, беседы с детьми, изучение медико-педагогической документации);

в) экспериментальный (проведение констатирующего эксперимента);

г) интерпретационный (количественный и качественный анализ полученных данных);

Теоретическая значимость работы: состоит в изучении аналитико-синтетической деятельности у детей с ОНР III уровня, которые представлены работами Левиной Р.Е., Жуковой Н.С. и Филичевой Т.Б.; определены онтогенетические закономерности, и психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР III.

Практическая значимость работы: состоит в определении методов и приёмов изучения аналитико-синтетической деятельности у дошкольников с ОНР, определяется возможность использования полученных результатов для коррекции и формировании речи в работе дошкольных логопедов, и воспитателей логопедических групп дошкольных образовательных организаций.

База исследования: РБ г. Октябрьский МАДОУ № 35 «Сказка»

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, приложения.

По определению Н.А. Казачек и Е.В. Эповой, аналитико-синтетическая деятельность представляет собой базу для всех познавательных процессов, включая восприятие, осмысление, запоминание, обобщение, систематизацию и применение получаемой информации [27, с. 149].

При этом основу аналитико-синтетической деятельности составляют операции анализа и синтеза. Анализ представляет собой разделение целого на части, представление сложного в виде простых составляющих, изменение данных частей, добавление новых либо ликвидацию некоторых из них для более эффективной деятельности или удобства исследования.

Синтез - объединение, соединение (реальное или мысленное) обновленного набора простых составляющих объекта в единое целое, согласование их деятельности для более эффективной деятельности либо удобства исследования [5, с. 76].

Свойства вещей или явлений, устанавливаемые анализом, и их связи, устанавливаемые синтезом, в конечном счете, обнаруживаются из исследования самих вещей и явлений, из результатов практических действий над ними, то есть в конечном счете, из практического опыта [5, с. 77]. Можно выделить особенности аналитико-синтетической деятельности как категории деятельностной теории обучения: - аналитико-синтетическая деятельность выступает в качестве базовой формы, в которой реализуется мысль.

Любая интеллектуальная деятельность строится на основе определенных мыслительных операций, однако анализ и синтез, так или иначе, предшествуют, сопутствуют либо завершают каждую из них;

- аналитико-синтетическая деятельность, как и любой другой вид учебно-познавательной деятельности характеризуется целью, предметом (на что направлен этот процесс), потребностью и мотивом;

- процесс аналитико-синтетической деятельности является мыслительным процессом преобразования объектов мышления и установления новых отношений и связей между объектами;

- анализ и синтез взаимосвязаны, они дополняют друг друга, образуя единый аналитико-синтетический метод.

Осуществляя анализ, то есть, вычленяя отдельные аспекты рассматриваемого объекта, обучающийся акцентирует внимание на свойствах объекта, имеющих существенное значение для последующего синтеза и обобщения;

- в процессе аналитико-синтетической деятельности устанавливаются связи между знанием и действием, что обеспечивает не только добывание новых знаний, но и совершенствование интеллектуальной деятельности обучающихся [61, с. 218].

Таким образом, способность к аналитико-синтетической деятельности находит свое проявление не только в умении выделять элементы того или иного объекта, его различные признаки или соединять элементы в единое целое, но и в умении включать их в новые связи с целью увидеть в них новые функции [35, с. 174].

Аналитико-синтетическая деятельность в старшем дошкольном возрасте ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Чтение и письмо представляют собой сложную аналитико-синтетическую деятельность, подготовка к которым предусмотрена на этапе дошкольного обучения. Следующий этап овладения грамотой приходится на младший школьный возраст, однако, необходимо коротко рассмотреть, что представляет собой чтение и письмо для того, чтобы выделить значимые моменты для формирования навыков анализа и синтеза в дошкольном возрасте.

Таким образом, для успешного формирования аналитикосинтетической активности дошкольников с ОНР необходимо внести изменения в систему работы по данному образовательному процессу, в соответствии с ФГОС, учитывая личностно-ориентированный подход, возрастные и индивидуальные особенности воспитанников.

Логопедическое воздействие должно строится на основе онтогенетического принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования различных форм и функций речи.

Важно то, что развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе, слоговой структуры слов. При планомерной работе по развитию фонематического слуха дети намного лучше воспринимают и различают: окончания слов, приставки в однокоренных словах, общие суффиксы, предлоги при стечении согласных звуков и т.п.

Актуальность проведения нашего исследования обусловлена возрастающим количеством детей, имеющим нарушение фонематического

слуха и поиском новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Ограниченность сроков пребывания в логопедической группе, отсутствие или недостаточность мотивации у детей с ОНР к обучению (вследствие особенностей фонематического развития дети недостаточно осознают свои речевые ошибки и необходимость их преодоления) отрицательно влияют на результаты процесса обучения данной категории детей и требуют поиска новых путей повышения эффективности коррекционно-логопедической работы.

Своевременное овладение правильной чистой речью имеет большое значение для формирования полноценной личности. Правильная, хорошо развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Статистические данные свидетельствуют о том, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии постоянно увеличивается. Среди них значительную роль составляют дети с общим недоразвитием речи. У этих детей вследствие органического поражения центральной нервной системы нарушаются двигательные механизмы, страдает мелкая и артикуляционная моторика, наблюдается недоразвитие речевых и неречевых психических функций.

В специальной литературе, посвященной проблеме общего недоразвития речи (работы) описываются и анализируются нарушения формирования фонематических процессов.

В эксперименте принимали участие 10 старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Проведенное исследование уровня сформированности фонематических процессов показало, что детям с ОНР свойственно недоразвитие фонематического восприятия, недостаточная сформированность навыков звукового анализа и синтеза.

Результаты обследования позволили прогнозировать особенности развития ребенка и подбирать оптимальное содержание обучения и воспитания, средства и приемы адекватного коррекционного воздействия.

Были разработаны методические рекомендации для работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР по проблеме формирования и развития фонематических процессов на основе коррекционно- развивающих занятий с использованием разнообразных игр и упражнений. Работа предполагается ежедневно, на фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятиях в течение учебного года.