«Мониторинг профессионального воспитания будущего педагога как условие повышения эффективности образовательного процесса ВУЗа»

Процесс профессионального воспитания будущего педагога предстает как восхождение личности студента к социальному и профессиональному эталону – идеалу, как освоение высоких стандартов подлинной интеллигент-ности, как обретение социальной и профессиональной позиции в строитель-стве отношений с окружающими людьми, устойчивого отношения к своей социальной и профессиональной Миссии в обществе. Профессиональное воспитание будущего учителя характеризуется исследователями как всесто-роннее развитие личности студента, раскрытие его творческого, личностного, духовного потенциалов, обретение будущим специалистом умения самостоя-тельно и критически мыслить, находить рациональные пути решения возни-кающих проблем, применять полученные знания в новых, постоянно изме-няющихся условиях современной жизни. Формирование такого потенциала в будущих педагогах – идеал, к которому должен стремиться каждый педаго-гический вуз. Подобное развитие педагога обеспечит его множественным ин-струментарием для формирования его будущих воспитанников. Но для этого необходимы дополнительные знания, обогащающие кругозор, понимание реалий современной действительности, высокий уровень общей и профес-сиональной культуры, важные социокультурные и коммуникативные умения и навыки, позволяющие говорить об эффективном личностном развитии – о профессиональной воспитанности студентов.

Процесс профессионально-личностного развития будущего педагога в вузе зависит от множества факторов, определяющих конечный результат об-разовательного процесса – профессиональную воспитанность будущего учи-теля. Необходимо учесть влияние каждого из них, заставить работать на ко-нечный результат с максимальной эффективностью. Для решения этих задач необходим инструмент, с помощью которого окажутся возможными фикса-ция и отслеживание динамики в уровне профессиональной воспитанности студентов, использование этих данных при проектировании образовательно-го процесса. Речь идет о мониторинге процесса профессионального воспита-ния будущих педагогов в вузе, грамотном использовании полученных с его помощью данных в моделировании и организации всей образовательной ра-боты со студентами. Внедрение мониторинга в практику профессионально-личностного развития будущих педагогов позволяет обеспечить высокую эффективность образовательного процесса, подлинную интеграцию всех субъектов социального и профессионального становления будущих специа-листов в вузе.

Для решения такой исследовательской и практической задачи в науке созданы серьезные предпосылки. Социологические аспекты процесса соци-ального и профессионального становления студентов анализируют в своих работах социологи М.В. Глотов, В.Т. Лисовский, И.Г. Лукъянова, Н.И. Уша-кова и др. Продуктивные подходы к определению понятий «эффективность образования» и «мониторинг» предложены С.Я. Батышевым, Т.А. Буллером, Г.С. Ковалевой, А.А. Кузнецовым, А.Н. Майоровым, В.В. Сериковым, В.М. Соколовым, В.П. Симоновым, А.И. Субетто, П.Н. Чепелевым и др. Воз-можности использования информационных технологий в организации обра-зовательного процесса исследовалась В.С. Аванесовым, В.П. Беспалько, Т.М. Давыденко, Н.Ф. Ефремовой, А.М. Новиковым, И.Ф. Филимоновой, Т.И. Шамовой и др. Важные аспекты профессионального становления будущего учителя представлены в работах Е.П. Белозерцева, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова и др. Сегодня в педагогике профессионального образования разработаны представления о методологической (А.Н. Ходусов), профессионально-педагогической (И.Ф. Исаев), профессионально-этической (Е.Н. Богданов, Е.Г. Силяева), духовной (Е.И. Артамонова), художественно-эстетической (Т.Д. Суслова) культуре учителя, формировании его творческой индивидуальности (Н.Е. Мажар), его гуманистической направленности (Л.Ф. Беликова, Е.Н. Шиянов) и др.

Основные идеи теории и практики профессионального воспитания бу-дущих педагогов представлены в исследованиях Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, М.А. Лариной (Захаровой), В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, А.В. Репринцева, В.А. Сластенина, А.Н. Ходусова и др. Работы этих авторов предлагают целостный взгляд на методологию профессионального воспита-ния будущего учителя, его цели и ценности, его сущность, содержание и ор-ганизацию. Однако в этих исследованиях не разработан технически совре-менный и эффективный механизм, позволяющий на протяжении длительного времени отслеживать динамику профессиональной воспитанности студентов, проводить замеры ключевых параметров профессионального воспитания студентов и на этой основе грамотно выстраивать образовательный процесс вуза, обеспечивать его эффективность. Несмотря на безусловную ценность имеющегося опыта использования мониторинговых исследований в педаго-гике, необходима разработка качественно нового инструментария, позво-ляющего оценивать эффективность процесса профессионального воспитания студентов в вузе и как результат этого процесса – уровень профессиональной воспитанности будущих педагогов, его динамику.

Одним из таких надежных инструментов, позволяющим контролиро-вать и эффективно управлять сложными системами, является мониторинг. Он широко используется в разных отраслях современной науки и практики, до-казана его эффективность и в образовании. В связи с этим мы обратились к изучению работ, посвященных разработке систем мониторинга эффективно-сти образовательного процесса в вузе. Эта проблематика представлена в ис-следованиях Е.Г. Антосенкова, Н.Г. Бурковой, А.И. Бычкова, И.Г. Галями-ной, С.В. Гончаровой, С.А. Горбаткова, В.С. Кагерманьяна, В.А. Кальней, Б.К. Коломийца, А.А. Кузнецова, М.В. Мартыненко, Н.Л. Морозовой, Ш.М. Мунчаева, Е.И. Мухортовой, А.А. Орлова, Н.И. Сидоренко, Е.Н. Тал-лина, Ю.Г. Татур, М.Ф. Фахтуллина, С.Е. Шитова и др. Теоретическими и методологическими аспектами использования мониторинга занимались И.В. Бестужев-Лада, А.Н. Майоров, А.А. Макаров, Н.П. Пищулин, П.Е. Ре-шетников и др.

Таким образом, отсутствие специальных исследований, раскрывающих содержание и организацию систематического изучения уровня профессио-нальной воспитанности будущего педагога, позволяющих определять основ-ные направления процесса профессионального воспитания, эффективно кор-ректировать этот процесс с течением времени, опираясь на результаты оцен-ки уровня профессиональной воспитанности, послужило для нас основанием для выбора темы исследования – «Мониторинг профессионального воспи-тания будущего педагога как условие повышения эффективности образова-тельного процесса вуза».

Актуальность заявленной темы обусловлена стремлением осмыслить совокупность причин, порождающих следующие противоречия:

 между объективно высокими требованиями, предъявляемыми к совре-менному педагогу, и недостаточно высоким уровнем его профессио-нальной подготовки в условиях педагогического вуза;

 между высоким потенциалом вуза в формировании профессиональной воспитанности студентов и отсутствием реальных механизмов повыше-ния эффективности образовательного процесса;

 между высокой социальной значимостью профессионального воспита-ния студентов педагогического вуза и недостаточным вниманием к его обеспечению современными научно-техническими продуктами, позво-ляющими обоснованно и эффективно организовывать воспитание сту-дентов;

 между субъективным представлением вузовского преподавателя о целях, содержании и методах профессионального воспитания и объективно на-копленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом осмыслении и обеспечении;

 между интуитивным характером принимаемых в вузе управленческих решений, призванных повысить эффективность профессионального вос-питания студентов, и наличием инструментов современного научного знания, позволяющих обоснованно строить воспитание студентов на всех уровнях.

Указанные противоречия определили выбор названной темы исследо-вания, проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы возможности мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов с позиций его влияния на эффективность организации образова-тельного процесса педагогического вуза? Разрешение данной проблемы пу-тем разработки и внедрения систематических средств мониторинга уровня профессиональной воспитанности будущих педагогов составляет цель ис-следования.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования выступа-ет процесс профессионального воспитания студентов педагогического вуза, а предметом исследования является содержание и организация мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов как условие обеспече-ния эффективности образовательного процесса вуза.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования опреде-лены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и содержание феномена профессиональной воспи-танности будущих педагогов, динамику ее формирования в воспитатель-ном процессе вуза.

2. Обосновать теоретическую модель и возможности мониторинга профес-сионального воспитания будущих педагогов в обеспечении эффективно-сти образовательного процесса вуза.

3. Проанализировать опыт организации мониторинга эффективности вос-питания студентов в массовой образовательной практике вузов.

4. Разработать и внедрить программу компьютерного мониторинга эффек-тивности профессионального воспитания будущих педагогов.

5. Выявить условия продуктивного использования мониторинга профес-сионального воспитания будущих педагогов в обеспечении эффективно-сти образовательного процесса вуза.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что мониторинг профессионального воспитания будущего педагога ока-зывается эффективным средством повышения результативности образова-тельного процесса вуза, если: определена система критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональной воспитанности будущих педа-гогов; разработана и реализуется модель мониторинга, позволяющая опреде-лять реальный уровень такой воспитанности; разработана схема анализа эм-пирического материала, полученного в ходе мониторинга профессиональной воспитанности студентов; разработана процедура предоставления информа-ции, полученной в результате анализа собранных в ходе мониторинга эмпи-рических данных, субъектам, моделирующим образовательный процесс вуза; обеспечены условия многократного применения мониторинга для определе-ния динамики профессиональной воспитанности будущих педагогов.

Методологическую основу исследования составляют философские и психолого-педагогические представления о личности как субъекте культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловлен-ности развития индивида и его взаимоотношений с окружающим миром; идеи гуманизации и гуманитаризации образования. Методологическим ори-ентиром исследования выступают культурологический, субъектный и лично-стно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствова-лись важнейшими общенаучными принципами достоверности и объективно-сти фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного под-хода к анализу явлений воспитания и образования, выявлению их прогности-ческого значения.

Основными методологическими и теоретическим ориентирами иссле-дования служили: культурологический принцип в рассмотрении социальных явлений и объектов (М.М. Бахтин, А.П. Валицкая, Э.В. Ильенков, Д.С. Лиха-чев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, В.А. Разумный, В.М. Розин и др.), позволяю-щий рассматривать образование и педагогическое сознание как составную часть культуры; аксиологический подход к изучению педагогической реаль-ности (А.М. Булынин, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Сто-лович); идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Г.Н. Филонов); философия воспитания и теория воспитательных систем (В.С. Библер, С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селива-нова и др.); концепции сущности и содержания профессиональной подготов-ки учителя (Е.П. Белозерцев, Е.Н. Богданов, О.В. Долженко, И.Ф. Исаев, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, А.И. Мищенко, Л.И. Мищенко, А.В. Мудрик, А.В. Репринцев, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.), принципы измерений в педагогике и психологии (В.С. Аванесов, Дж. Глас, М.И. Грабарь, П.И. Образцов, Дж. Стэнли и др.), методологические основы мониторинга (И.В. Бестужев-Лада, А.Н. Майоров, А.А. Макаров, Н.П. Пищулин и др.) Особое внимание в исследовании уделено работам пси-хологов и педагогов, посвященным развитию системы профессионального образования, социально-профессиональному становлению конкурентоспо-собных специалистов в современных условиях (С.Я. Батышев, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Е.А. Корчагин, В.Ш. Масленникова, Г.В. Мухаметзянова, П.Н. Осипов, А.М. Новиков, Т.М. Трегубова, И.А. Халиуллин и др.).

Методы исследования. Для проверки исходных положений работы использовались следующие методы: теоретические (анализ философско-педагогической, психологической, социологической, статистической, техни-ческой и методической литературы); эмпирические (беседы с преподавате-лями, студентами вуза, машинное тестирование респондентов, изучение до-кументации); статистические (анализ и обработка итогов мониторинговых исследований) и др.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальная ра-бота осуществлялась на базе Курского государственного университета, Ре-гионального открытого социального института (РОСИ), Советского педаго-гического колледжа Курской области.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (2001-2002 гг.) – изучение и анализ философской, педа-гогической, психологической, социологической, математической, статисти-ческой, технической литературы по проблеме исследования, осмысление теоретических и методологических положений исследования, определение объекта, предмета, научного аппарата и базы исследования.

Второй этап (2002-2003 гг.) – реализация и отладка сетевого про-граммного продукта «Учитель». Цель этого этапа состояла в окончательном определении параметров теста, внутренней структуры базы данных, оконча-тельном выборе вспомогательного электронного материала, проведение ап-робации разработанного программного продукта мониторинга.

Третий этап (2003-2005 гг.) – внедрение программы мониторинга про-фессиональной воспитанности будущего педагога на основе разработанного программного продукта «Учитель»; сбор и накопление статистических и эм-пирических материалов, их анализ и интерпретация; выявление устойчивых связей между результатами профессионального воспитания будущих педаго-гов и организационными мерами по обеспечению образовательного процесса вуза; теоретическое осмысление полученных результатов.

Четвертый этап (2004-2005 гг.) – систематизация и обобщение ре-зультатов исследования; формулировка основных теоретических выводов, научно-практических рекомендаций; оформление рукописи диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное воспитание будущих педагогов представляет со-бой целенаправленный и управляемый процесс, целью и основным результа-том которого является профессиональная воспитанность студентов, пред-стающая в единстве трех ее компонентов – когнитивного, эмоционального и деятельно-практического. В основе профессиональной воспитанности лежит нравственно-эстетическое отношение будущего учителя к действительности, к реалиям повседневного социального и профессионального бытия педагога. Отношение выражает меру духовного богатства будущего специалиста, сте-пень его социальной активности, его установку на созидание красоты и доб-ра, на принесение социальной пользы, способность тонко чувствовать и по-нимать мир, преобразовывать его «по законам красоты». В понимании при-роды профессиональной воспитанности чрезвычайно важна устремленность педагога к преобразованию, совершенствованию мира, и в первую очередь – человека будущего. Социальная активность, изначальная созидательность, установка на социальную пользу – ключевой момент в понимании сущности профессиональной воспитанности учителя. Воспитанность вместе с образо-ванностью – уровнем общих и профессиональных знаний, активностью в их непрерывном пополнении, желанием и умением самообразования – служат основой социальности будущего специалиста. Проявляясь в позиции студен-та, его духовном кредо, профессиональная воспитанность определяет по-ступки личности, логику и мотивы ее взаимодействия с окружающей дейст-вительностью, и в первую очередь – с другими людьми. Показателями про-фессиональной воспитанности будущих педагогов являются: степень прояв-ления в личности каждого студента основных компонентов такой воспитан-ности – когнитивного, эмоционального и деятельно-практического; мера включенности и характер выполняемой будущим педагогом общественно-полезной созидательной деятельности; степень сформированности профес-сионально необходимых личностных качеств учителя и др., а основным кри-терием профессиональной воспитанности будущих педагогов служит на-правленность их социальной активности.

2. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов – процесс, ориентированный на диагностику состояния профессиональной воспитанности студентов, анализ ее динамики, интерпретацию складываю-щихся тенденций в ее развитии, обеспечение всех заинтересованных субъек-тов воспитательного процесса педагогического вуза (руководителей вуза, со-трудников управления профессионального воспитания, кураторов, деканов и их заместителей по воспитательной работе, заведующих кафедрами и струк-турными подразделениями вуза и т.п.) статистико-аналитической информа-цией, собранной с помощью компьютерного теста-опросника и хранящейся в компьютерной базе данных. Такая информация позволяет осуществлять опо-средованные измерения определенных параметров процесса профессиональ-ного воспитания будущих педагогов, обоснованно ставить воспитательные задачи, определять наиболее эффективные содержание, формы и методы воспитания, а также целенаправленно моделировать условия профессиональ-но-личностного развития студентов в образовательном процессе вуза.

3. В соответствии с выделенными возможностями и особенностями мониторинга профессионального воспитания будущих учителей была разра-ботана его теоретическая модель. В этой модели представлены цель, основ-ные принципы, этапы, функции, условия эффективного применения монито-ринга профессионального воспитания будущих педагогов в образовательном процессе вуза. Мониторинг профессионального воспитания будущих педаго-гов содержит элементы динамического мониторинга (его цель – наиболее эффективное управление образовательным и воспитательным процессами вуза для достижения желаемого уровня профессиональной воспитанности выпускников), конкурентного мониторинга (сравнение групп разных фа-культетов, определение характера и результатов влияния, оказываемого на них воспитывающей средой вуза), сравнительного мониторинга (использо-вание полученных данных для сравнения воспитывающих воздействий на студенчество вуза в целом, на отдельные его составляющие – факультет, курс, группу), базового мониторинга (его цель – выявление новых компо-нентов анализа профессиональной воспитанности студентов). Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя представляет собой про-цесс, включающий следующие основные этапы: составление программы мониторинга профессиональной воспитанности; определение объектов мони-торинга; разработку инструмента сбора и анализа материала; сбор материала; анализ материала и его обобщение, принятие управленческих решений, при-званных повысить эффективность образовательного процесса вуза. Принци-пы, на которых строится мониторинг, следующие: проблемная организация, принцип развития, приоритет управления, целостность, информационная от-крытость, оперативность.

4. Мониторинг профессионального воспитания обладает возможностью отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уров-нях профессиональной воспитанности будущих педагогов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основани-ям («проявленности» основных параметров и критериев профессиональной воспитанности); фиксировать отношения будущих специалистов к окру-жающей среде (профессиональной, социальной, культурной и т.д.); форми-ровать полученные в результате мониторинга данные в статистические и аналитические отчеты, удобные для анализа и принятия обоснованных реше-ний субъектами управления образовательным процессом вуза; максимально обоснованно выстраивать цели, задачи, содержание, формы, методы и усло-вия организации воспитательного процесса, корректировать позицию раз-личных субъектов профессионально-личностного развития будущих педаго-гов в вузе.

5. Реализация предложенной модели мониторинга невозможна без применения современных компьютерных технологий, что обеспечивает уве-личение скорости и качества сбора, анализа и интерпретации данных, опера-тивности их предоставления субъектам управления образовательным процес-сом вуза. На основе теоретической модели мониторинга профессиональной воспитанности будущего педагога разработана компьютерная программа «Учитель», состоящая из двух частей: программного модуля студента и мо-дуля преподавателя. Первый из них выполняет функцию сбора и накопления информации, отражающей динамику эффективности воспитательного про-цесса вуза, второй – позволяет осуществить сценарий тестирования и анализа полученных в результате мониторинга статистических данных.

6. Мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов эф-фективен, если соблюдаются следующие группы условий: организационно-педагогические условия (связанные с организацией и проведением монито-ринга, анализом и использованием полученной в результате исследования информации), социально-педагогические условия (связанные формировани-ем положительного отношения к мониторинговым исследованиям со сторо-ны субъектов и объектов профессионального воспитания, с успешной реали-зацией элементов конкурентного и сравнительного мониторинга), психолого-педагогические условия (при соблюдении которых оказывается возможным получить наиболее полную и достоверную информацию о реальной эффек-тивности процесса профессионального воспитания студентов, судить об эф-фективности воспитывающей деятельности различных субъектов образова-тельного процесса вуза).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структура профессиональной воспитанности будущих педагогов, выделены ее критерии, показатели и уровни; обоснована теоретическая мо-дель мониторинга профессиональной воспитанности будущих педагогов, оп-ределены условия его эффективного применения в организации образова-тельного процесса педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении понятия «мониторинг профессионального воспитания будущих педагогов», в развитии теоретико-методологических представлений о воспитательных воз-можностях педагогического вуза в формировании личности будущего спе-циалиста, в разработке теоретической модели мониторинга эффективности процесса профессионального воспитания студентов и осмыслении ее воз-можностей. Результаты исследования дополняют современную теорию про-фессионального образования, конкретизируют содержание личностно-деятельного, индивидуального и дифференциального подходов к профессио-нальному обучению и воспитанию будущих специалистов в образовательном процессе вуза.

Практическая значимость исследования состоит в создании совре-менного диагностического инструментария, позволяющего оценивать эффек-тивность влияний образовательного процесса вуза на профессионально-личностное развитие будущих педагогов. Полученные материалы и стати-стические данные констатируют реальную социокультурную ситуацию в студенческом сообществе, наиболее характерные тенденции в развитии про-фессиональной воспитанности будущих педагогов, что делает их ценными для преподавателей психолого-педагогических дисциплин, менеджеров вуза, организаторов системы внутривузовского повышения квалификации. Пред-ложенный диагностический инструментарий может быть использован в про-цессе государственной аттестации вузов, оценки эффективности организуе-мой в них воспитательной работы со студентами, а также в оценке эффектив-ности воспитывающей деятельности кураторов, кафедр и преподавателей пе-дагогического вуза.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи-вается непротиворечивой совокупностью исходных методологических пози-ций; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований; аргументированностью и логи-ческой непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентатив-ными результатами опытно-экспериментальной работы.

Структура дипломной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, формулируются цель исследования, его объект, предмет, задачи, гипотеза; методология и методы, характеризуется достоверность, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя как актуальная проблема педагогики высшей школы» пред-ставлен обзор исследований, посвященных профессиональному воспитанию будущих педагогов; обоснована теоретическая модель мониторинга профес-сионального воспитания будущих педагогов; раскрыты его возможности, ос-новные функции, этапы, структура, принципы организации; проанализирован опыт практического применения мониторинга в образовательной деятельно-сти вузов.

Во второй главе «Разработка и внедрение программы мониторинга профессионального воспитания будущего педагога в образовательный про-цесс вуза» представлены содержательные и процессуальные характеристики созданного и внедренного программного продукта для мониторинга профес-сионального воспитания будущих педагогов; раскрыты его возможности в диагностике профессионально-личностного развития будущих педагогов; выявлены условия его эффективного использования в образовательном про-цессе вуза; представлены результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

В заключении представлены основные выводы исследования, под-тверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту, обозначаются проблемы и перспективы дальнейшего изучения заявленной темы.

Библиографический список выключает 317 наименований работ оте-чественных и зарубежных авторов, посвященных философским, психологи-ческим, педагогическим и техническим аспектам проблемы исследования.

В приложении представлены содержание программного продукта, его структура, а также рисунки, графики, диаграммы и таблицы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы; представ-лена модель используемой в исследовании базы данных.

Разработка теоретико-методологического обоснования и технологии мониторинга профессионального воспитания будущих педагогов потребова-ла решения ряда задач: рассмотреть профессиональное воспитание как педа-гогическую категорию и как объект управления, профессиональную воспи-танность как результат процесса профессионального воспитания, определить параметры профессиональной воспитанности будущих педагогов, ее крите-рии и показатели, отражающие уровень такой воспитанности, обосновать выбор предложенного инструмента исследования педагогической действи-тельности, определить его цели, задачи, функции, этапы, структуру, выявить особенности, разработать рекомендации по применению программного продукта и обосновать условия его эффективного применения в образова-тельном процессе вуза.

Осуществив анализ исследований, посвященных проблеме профессио-нального воспитания, мы пришли к выводу, что в основном имеющиеся ра-боты направлены на изучение теоретических, содержательных, организаци-онно-процессуальных аспектов профессионального воспитания будущих специалистов. Однако работ, которые бы рассматривали процесс профессио-нального воспитания с точки зрения оперативной оценки его результативно-сти нет, поскольку надежный и эффективный инструментарий для его диаг-ностики до сих пор не разработан.

Профессиональное воспитание представляет собой целостный и управ-ляемый процесс, результатом которого может служить профессиональная воспитанность студентов, которую в исследовании мы представили в единст-ве трех компонентов – когнитивного, эмоционального и деятельно-практического. В ее основе лежит нравственно-эстетическое отношение лич-ности к действительности. Отношение выражает меру духовного богатства личности, степень ее социальной активности, ее установку на созидание кра-соты и добра, на принесение социальной пользы, способность тонко чувство-вать и понимать мир. В понимании природы профессиональной воспитанно-сти чрезвычайно важна устремленность педагога к преобразованию, совер-шенствованию мира, и в первую очередь – человека будущего. Социальная активность, изначальная созидательность, установка на социальную пользу – ключевой момент в понимании сущности профессиональной воспитанности учителя. Воспитанность вместе с образованностью – уровнем общих и про-фессиональных знаний, активностью в их непрерывном пополнении, желани-ем и умением самообразования – служат основой социальности будущего специалиста. Проявляясь в позиции студента, его духовном кредо, профес-сиональная воспитанность определяет поступки личности, логику и мотивы ее взаимодействия с окружающей действительностью, и в первую очередь – с другими людьми. Показателями профессиональной воспитанности будущих педагогов являются: степень проявления в личности каждого студента ос-новных компонентов такой воспитанности – когнитивного, эмоционального и деятельно-практического; мера включенности и характер выполняемой бу-дущим педагогом общественно-полезной созидательной деятельности; сте-пень сформированности профессионально необходимых личностных качеств учителя и др., а основным критерием профессиональной воспитанности бу-дущих педагогов служит направленность их социальной активности.

Мониторинг как инструмент оценки процесса профессионального вос-питания будущих педагогов представляет собой процесс, ориентированный на диагностику состояния профессиональной воспитанности студентов, ана-лиз ее динамики, интерпретацию складывающихся тенденций в ее развитии, обеспечение всех заинтересованных субъектов воспитательного процесса пе-дагогического вуза (руководителей вуза, сотрудников управления профес-сионального воспитания, кураторов, деканов и их заместителей по воспита-тельной работе, заведующих кафедрами и структурными подразделениями вуза и т.п.) статистико-аналитической информацией, собранной с помощью компьютерного теста-опросника и хранящейся в компьютерной базе данных. Такая информация позволяет осуществлять опосредованные измерения опре-деленных параметров процесса профессионального воспитания будущих пе-дагогов, обоснованно ставить воспитательные задачи, определять наиболее эффективные содержание, формы и методы воспитания, а также целенаправ-ленно моделировать условия профессионально-личностного развития сту-дентов в образовательном процессе вуза. Мониторинг эффективен в том слу-чае, если управляемая система является сложной, многопараметрической, ее взаимодействия с другими системами сложны и неоднозначны, а сама систе-ма слабо поддается формализации.

В разработанной теоретической модели мониторинга профессиональ-ного воспитания будущих учителей представлены цели, функции, основные принципы проведения исследования, этапы, определены условия его эффек-тивного применения в образовательной практике. Мониторинг профессио-нального воспитания будущих педагогов содержит элементы динамического мониторинга (его цель – наиболее эффективное управление образователь-ным и воспитательным процессами вуза для достижения желаемого уровня профессиональной воспитанности выпускников), конкурентного монито-ринга (сравнение групп разных факультетов, определение характера и ре-зультатов влияния, оказываемого на них воспитывающей средой вуза), срав-нительного мониторинга (использование полученных данных для сравне-ния воспитывающих воздействий на студенчество вуза в целом, на отдельные его составляющие – факультет, курс, группу), базового мониторинга (его цель – выявление новых компонентов анализа профессиональной воспитан-ности студентов). Мониторинг профессионального воспитания будущего учителя представляет собой процесс, включающий следующие основные этапы: составление программы мониторинга профессиональной воспитанно-сти; определение объектов мониторинга; разработка инструмента сбора и анализа материала; сбор материала; анализ материала и его обобщение, при-нятие управленческих решений, призванных повысить эффективность обра-зовательного процесса вуза. Принципы, на которых строится мониторинг, следующие: проблемная организация, принцип развития, приоритет управле-ния, целостность, информационная открытость, оперативность.

Мониторинг профессионального воспитания обладает возможностью отслеживать в режиме реального времени изменения, происходящие в уров-нях профессиональной воспитанности будущих педагогов, классифицировать на основе полученных данных студенческие группы по различным основани-ям («проявленности» основных параметров и критериев профессиональной воспитанности); фиксировать отношения будущих специалистов к окружаю-щей среде (профессиональной, социальной, культурной и т.д.); формировать полученные в результате мониторинга данные в статистические и аналитиче-ские отчеты, удобные для анализа и принятия обоснованных решений субъ-ектами управления образовательным процессом вуза; максимально обосно-ванно выстраивать цели, задачи, содержание, формы, методы и условия ор-ганизации воспитательного процесса, корректировать позицию различных субъектов профессионально-личностного развития будущих педагогов в ву-зе.

Опытно-экспериментальная работа строилась в несколько этапов: на первом этапе необходимо было выявить исходный уровень профессиональ-ной воспитанности будущих педагогов, так как эти данные служили исход-ным материалом для построения процесса профессионального воспитания, определения его целей, смыслов и содержания, обеспечения эффективных педагогических воздействий на профессионально-личностное развитие бу-дущих педагогов; следующий этап работы заключался в периодическом за-мере основных параметров процесса и его результатов с целью выявления изменений в уровне профессиональной воспитанности студентов, корректи-ровки позиций различных субъектов воспитания и векторов их педагогиче-ских воздействий; заключительный этап опытно-экспериментальной работы состоял в том, чтобы показать эффективность примененной системы монито-ринга в обеспечении процесса профессионального воспитания будущих пе-дагогов на примере факультета, использовавшего результаты мониторинга в обосновании целей воспитательной работы, ее содержания и наиболее эф-фективных форм, создании важных условий для ее успешности, с результа-тами воспитательной работы факультета, на котором образовательный про-цесс шел традиционно, «вслепую», без применения программного продукта.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования. В ходе опытно-экспериментальной работы были определена система критериев и показателей, характеризующих уровень профессиональ-ной воспитанности будущих педагогов; разработана и реализована модель мониторинга, позволяющая определять реальный уровень такой воспитанно-сти; разработана схема анализа эмпирического материала, полученного в хо-де мониторинга профессиональной воспитанности студентов; разработана процедура предоставления информации, полученной в результате анализа собранных в ходе мониторинга эмпирических данных, субъектам, модели-рующим образовательный процесс вуза; обеспечены условия многократного применения мониторинга для определения динамики профессиональной вос-питанности будущих педагогов.

В частности, входе опытно-экспериментальной работы были выявлены три группы условий: организационно-педагогические, социально-педагогические и психолого-педагогические.

Организационно-педагогические условия. К ним относится обеспече-ние максимально возможного числа студентов вуза, вовлеченных в монито-ринговое исследование, что позволяет получить наиболее полную и досто-верную картину реального уровня профессиональной воспитанности буду-щих педагогов; комплексное использование полученной в ходе мониторин-гового исследования информации, позволяющее установить корреляцию ме-жду изменениями в профессионально-личностном развитии будущих педаго-гов и эффективностью влияний всех субъектов воспитательной системы вуза; предоставление результатов анализа собранных в ходе мониторингового ис-следования данных в наглядной форме (в виде графиков, таблиц, диаграмм), отражающих реальную динамику образовательного процесса, эффективность профессионально-личностного развития будущих педагогов, степень реали-зации воспитательного потенциала всеми субъектами процесса профессио-нального воспитания студентов в вузе; обеспечение непрерывности, система-тичности, периодичности мониторингового исследования, использование единой системы критериев и показателей для оценки эффективности влияния образовательного процесса вуза на профессионально-личностное развитие будущих педагогов.

Социально-педагогические условия. Соблюдение организаторами мо-ниторинговых исследований и менеджерами вуза норм профессионально-педагогической этики в процессе анализа и обработки статистического и эм-пирического материала, обеспечение коррекции параметров образовательно-го процесса вуза; формирование позитивной социально-психологической ат-мосферы, настроя студентов и преподавателей на участие в мониторинге профессиональной воспитанности; обеспечение заинтересованности препо-давателей и сотрудников вуза в получении объективной информации о ре-альном состоянии профессионального воспитания будущих педагогов; обес-печение возможности сравнения эффективности организуемого процесса профессионального воспитания, осуществляемого во всех структурны под-разделениях вуза – факультетах, курсах, группах, на основе полученных в ходе мониторингового исследования данных.

Психолого-педагогические условия. Обеспечение положительной мо-тивации и настроя студентов на участие в мониторинговых исследованиях, что позволит получить наиболее достоверную и откровенную информацию о реальной эффективности процесса профессионального воспитания и лично-стном развитии каждого студента; определение целей, задач, содержания процесса профессионального воспитания будущих педагогов на основе дан-ных, полученных в ходе мониторингового исследования, что позволяет обес-печить адекватность предлагаемого содержания воспитания уровняю про-фессионально-личностного развития студентов; использование результатов мониторинга профессионального воспитания студентов в оценке эффектив-ности деятельности различных субъектов воспитательной системы вуза – де-канатов, кафедр, кураторов и др.

Обобщая результаты проведенной опытно-экспериментальной, мы при-шли к выводу, что многие из поставленных перед исследованием задач были выполнены, но остались и нерешенные, дающие почву для продолжения ис-следований в указанной области:

• низкая заинтересованность менеджеров образовательного процесса вуза в объективной информации о реальном состоянии профессионально-личностного развития будущих учителей;

• отсутствие систематического планирования воспитательной работы в ву-зе в целом;

• отсутствие подлинной индивидуализации и дифференциации воспита-тельного процесса в условиях вуза;

• страх администраторов перед объективной информацией, полученной при анализе результатов проведенной опытно-экспериментальной рабо-ты;

• отсутствие у вузовского преподавателя мотивации к полноценной, твор-ческой деятельности в сфере профессионального воспитания студентов;

• отсутствие системы оценки профессионального воспитания студентов при государственной аттестации вузов и др.

Проведенное исследование показало, что мониторинг профессиональ-ного воспитания является действенным средством повышения эффективно-сти образовательного процесса вуза, позволяющим обеспечить формирова-ние высокодуховной и благородной личности педагога, выпустить в само-стоятельную социальную и профессиональную жизнь человека, ориентиро-ванного на воплощение идей созидания Красоты и Добра, неустанного стремления к Истине.

7. Алексеева Г.В., Алексеева М.И. Представления студентов о ценностях // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. – Ч.I. – М., 2000.

8. Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Белоусова А.Б., Фисин Ю.М. Социальные и ценностные представления студентов // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 21-28.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб.: Изд-во «ПИТЕР», 2002. – 288 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 1; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 320 с., ил.

11. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер. с англ. / Под ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. – М.: Педагогика, 1982. – 336 с., ил.

12. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования. – Казань: ИСПО РАО, 1999.

13. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. – М.: Мысль, 1970.

14. Антосенков Е.Г. Мониторинг социально-трудовой сферы РФ (1992-1994 гг.) // Социологические исследования. – 1995. – № 9. – С. 50-64

15. Антропономия / Под ред. Л.А. Зеленова. – Н. Новгород, 1991. – 167 с.

16. Артамонова Е.И. Философско-педагогические основы развития духовной культуры учителя. – Автореф. дис. …докт.пед.наук. – М., 2000.

17. Архангельский А.Я. Программирование в Delphi 6.0. – М.: ЗАО «Издательство БИНОМ», 2001. – 1120 с.: ил.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М.: Высшая школа, 1980. – 368 с.

19. Асмолов А.Г. и др. Личность как предмет психологического исследования. – М., 1984. – 304 с.

20. Ахмадеев Ал.А., Ахмадеев Ан.А. Организация социологического мониторинга в агропромышленном комплексе региона (на примере республики Башкортостан) // Социологические исследования. – 1995. № 2. – С. 19-25.

21. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб., 1996.

22. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // Социологические исследования. – 2000. – №6. – С. 51-57.

23. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя. – Л., 1990. – 172 с.

24. Белозерцев Е.П. О смысле, содержании и результатах русского образования // Русская школа: духовно-нравственные проблемы воспитания. – М.: Русское слово, 1996. – С. 73-82

25. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. – М.: Педагогика, 1989. – 205 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

27. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М.: Политиздат, 1984. – 207 с.

28. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. – 1993. – № 11. – С. 87-90.

29. Бестужев-Лада И.В. Экспертный сценарно-прогностический мониторинг: принципы организации // Социологические исследования. – 1993. – № 8. – С. 100-105.

30. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). – М., 1990.

31. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. – М., 1994.

32. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале XX века. – М., 1994.

33. Бим-Бад Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Иммануила Канта сегодня. – М., 1994.

34. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973. – 270 с.

35. Блюмкин В.А. Мир моральных ценностей. – М., 1981. – 186 с.

36. Богданов Е.Н. Формирование профессионально-нравственной культуры будущего учителя. – М., 1994.

37. Бодди Д., Пэйтон Р. Основы менеджмента. – СПб.: Питер, 1999.

38. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. – 1999. – №3. – С. 37-43.

39. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование). – М.: Знание, 1985. – 64 с.

40. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности подготовки учителя. Дис. … к.пед.н. – Москва, 1998.

41. Бычков А.И. Организация мониторинга качества знаний учащихся учителем начальной школы // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. – Москва-Уфа, 2000.

42. Вавилов И.В., Виноградова Л.Е., Лукманов В.С. Опыт мониторинговых исследований качества успеваемости студентов по электротехнике // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. – Уфа-Москва, 1998.

43. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

44. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. – СПб., 1998.

45. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы профессионального становления молодого учителя // Особенности социально-профессиональной позиции молодых учителей. – Л.: НИИ НОВ АПН СССР, 1981.

46. Веселкова Н.В. Об этике исследования // Социологические исследования. – 2000. – № 8. – С. 110.

47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 206 с.

48. Вишнякова С.М., Вишняков Г.А., Алекушин В.И., Бочарова И.Г. Экология и охрана окружающей среды / Толковый терминологический словарь. – М.: Изд. дом Всемирный следопыт, 1998.

49. Волошинов А.В. Математика и искусство. – М.: Просвещение, 1992. – 335 с.: ил.

50. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002. – Ч.1. – 260 с.

51. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002. – Ч.2. – 241 с.

52. Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: Материалы пятой международной летней культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура – Образование – Человек»: В 2 т. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. – Т.1. – 472 с.

53. Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: Материалы пятой международной летней культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура – Образование – Человек»: В 2 т. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2003. – Т.2. – 492 с.

54. Всемирная декларация о высшем образовании XXI века: подходы и практические меры. – ЮНЕСКО, Париж, 1998.

55. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление // Магистр. – 1995. – №1. – С.71-79.

56. Вульфов Б.З. Профессиональное воспитание специалиста: сущность, процесс, средства // Психолого-педагогическая подготовка специалиста: теория и практика: Материалы конференции. – М.: 2003. – 132 с. – С. 34-38.

57. Вульфов Б.З. Ребенок и взрослый в диалоге поколений и культур: парадоксы дистанции и диалектика отношений // Приобщение школьников к ценностям региональной культуры: проблема и опыт: Межвузовский сборник научн. статей / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск, Изд-во Курского гос. ун-та, 2005 – 160 с. – С. 3-5

58. Вульфов Б.З. Учитель: профессиональная духовность // Педагогика. – 1995. – №2. – С.48-52.

59. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. — М.: Изд-во УРАО, 2000. – 616 с.

60. Выготский Л.С. Психология искусства. – М., 1968.

61. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова, 1982. – 504 с.

62. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.3. Проблемы развития психики / Под. ред. А.М. Матюшкина, 1983. – 367 с.

63. Гавриловец К.В. Воспитание человечности. Книга для учителя. – Минск: Народная асвета, 1983.

64. Галямина И.Г. Мониторинг как механизм управления качеством высшего профессионального образования в области природоустройства // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практич. Конф. Часть II. – Москва-Уфа, 2000.

65. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). – Челябинск, 1993. – 240 с.

66. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Флинта, 1998.

67. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995.

68. Гиг Д.В. Прикладная общая теория систем в 2-х кн. – М.: Мир, 1981.

69. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб., 1992.

70. Глазачев С.Н., Ильин В.С. Целостный подход в подготовке будущего учителя // Сов. педагогика. – 1987.– №5. – С. 80-84.

71. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976. – 496 с.

72. Гликман И.З. Актуальные проблемы воспитания будущих учителей // Alma mater. – 1999. – №8.

73. Глушаков С.В., Ломотько Д.В. Базы данных. – Харьков: Фолио; М.: «Издательство АСТ», 2002. – 504 с.

74. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1981. – 208 с.

75. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.

76. Гонеев А.Д. Профессиональное воспитание учителя в процессе подготовки его к коррекционно-педагогической работе с подростками // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Репринцева А.В. – Курск, Изд-во Курск. гос. ун-та, 2000. – 268 с. – С. 171-177.

77. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М.: Просвещение, 1965. – 258 с.

78. Гончарова С.В. Выявление эталонных значений показателей качества как педагогическое условие мониторинга // Мониторинг качества образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Тверь, 2004. – С. 49-54

79. Гончарова С.В. Мониторинг качества профессионального образования как аспект управленческой деятельности // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: материалы Всерос. науч.-практ. конф. – Тамбов, 2003. – С. 55-59

80. Гончарова С.В. Совершенствование форм педагогического контроля в управлении качеством подготовки специалистов // Теории и психолого-педагогические технологии качества образования в 21 веке: материалы междунар. симп. – Кострома, 2004. – Т.1. – С. 53-55.

81. Гончарова С.В. Технология мониторинга качества подготовки учителя (на материале подготовки специалистов в педагогическом колледже). Дис. … к.п.д. – Белгород, 2005.

82. Гончарова С.В. Технология мониторинга качества подготовки учителя в контексте профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст: Материалы Всерос. науч. семин. – Белгород, 2004. – С. 237-240

83. Горбатков С.А., Мухортова Е.И. Некоторые аспекты мониторинговых исследований в области качества высшего и непрерывного образования // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. – Уфа-Москва, 1998.

84. Готт В.С. Формирование профессиональной культуры учителя. – М., 1993. – 247 с.

85. Грабань М.И. Проблемы измерений и проверка гипотез при мониторинге результатов обучения //Стандарты и мониторинг, 2001.

86. Гревцева В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры. – Автореф. дис… канд.пед.наук. – Липецк, 1999.

87. Грибанов Л.П., Гудкова В.Н. Экологический мониторинг на полигонах твердых и промышленных отходов Московского региона // Инженерная экология. – 1999. – № 4. – С. 48-51.

88. Гузаиров М.Б. Региональные системы мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. – Уфа-Москва, 1998.

89. Гусейнова Л.А. Ценностные ориентации: гендерный аспект // Социологические исследования. – 1999. – №5. – С. 130-134.

90. Гусинский Э.Н. Турчанинов Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Логос, 2001. – 224 с.

91. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теорет. и эксперим. психол. исслед. / АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – 230 с.

92. Даль В.И. Токовый словарь живого великорусского языка: В 4-х тт. – М.: Русский язык, 1991.

93. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования: Учебное пособие для вузов. Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1998.

94. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978.

95. Додонов В.И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русской философии конца XIX – начала XX в. – М., 1994. – 140 с.

96. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления высшего образования. – Докл. …докт. филос. наук. – М., 1995. – 54 с.

97. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Наука, 1977.

98. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения: Монография. – Курск: Из-во Регионального открытого социального института, 2003. – 224 с.

99. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989. – 189 с.

100. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. – Челябинск, 1990. – 271 с.

101. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1987.

102. Загрекова Л.В. Совершенствование профессиональной подготовки учителя в условиях модернизации педагогического образования // Психология профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Казань, 2004. – С. 60-64

103. Заславская Т.Н. Социологический мониторинг экономических и социальных перемен в России // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. – 1993. – №1.

104. Заславская Т.Н. Трансформация российского общества как предмет мониторинга // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. – 1993. – № 2.

105. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. – М.: Мысль, 1969.

106. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 221 с.

107. Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. – М., 1992.

108. Зубарева О., Зозолева А.В. Мониторинг образовательного процесса // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 59-61.

109. Илиади А.Н. Формирование эстетического поля человеческой деятельности и его практическая природа // Проблемы этики и эстетики. – Л., 1975.

110. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. – М.: Политиздат, 1968. – 319 с.

111. Ильин И.А. Путь духовного обновления // Собр.соч.: в 10т. – М.: Русская книга, 1993. – т.1. – 478 с.

112. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны Alma Mater. – 2005. – № 8. – С. 22-51.

113. Ильичева В.А. Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя. Дис. …к.пед.н. – Череповец, 2000.

114. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическая основа развития теории и практики педагогического образования // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. – Белгород: Изд-во БГУ, 1999. – С. 11-15.

115. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект. – Москва – Белгород: БГУ, 1992.

116. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. – М.– Белгород, 1993. – 219 с.

117. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческая самореализация учителя: культурологический подход. – Белгород: Изд-во БГУ, 1999.

118. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. – М., 1974

119. Кагерманьян В.С. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования // Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: Тезисы докладов Всероссийской научной конференции. Часть I. – М.: НИИ ВО, 1999.

120. Кагерманьян В.С., Коханович Л.И., Мунчаев Ш.М., Сидоренко Н.И., Фахтуллин М.Ф., Методика подготовки и проведения мониторинга гуманитаризации содержания высшего профессионального образования. – М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1998.

121. Кальней В.А. Шитов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». – М.: Педагогическое общество России, 1999.

122. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987. – 192 с.

123. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М.: Педагогика, 1990. – 144 с.

124. Капто А.Е. Организация внутришкольного управления. – М.: Знание, 1991.

125. Караковский В.А. Воспитай гражданина. – М., 1987.

126. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

127. Качество образования в Новосибирском государственном техническом университете: Ежегодный доклад / Под общ. ред. А.С. Вострикова. – Новосибирск: НГТУ, 1999.

128. Кашанов Р.Р. Типология личности, или какие мы разные. – М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. – 320 с.: ил.

129. Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Восьмой симпозиум / Под ред. Н.А. Селезневой и А.И. Субетто. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.

130. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Искусство и духовный мир человека. – М.: Знание, 1983.

131. Киященко Н.И., Лейзеров Н.Л. Эстетическое творчество. – М., 1984.

132. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. – М., 1989.

133. Ковалев А.Г. Психология личности. – М., 1970.

134. Коваленко В.И., Решетников П.Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации. – Белгород, 2002. – 150 с.

135. Ковязин А.Н., Востриков С.М. Мир InterBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 2-е, дополненное. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2002. – 496 с.

136. Коломиец Б.К. Некоторые сущностные факторы качества образования в мониторинге // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. – Москва-Уфа, 2000.

137. Концепция профессионального воспитания будущего учителя / Авторский коллектив: А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, А.Н. Ходусов. – Курск: Изд-во КГПУ, 1998.

138. Корчагин Е.А. Качество профессиональной подготовки и социальное партнерство: проблемы взаимодействия // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 42-46.

139. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся // Стандарты и мониторинг, 2001.

140. Кузьмин А. Мониторинг и оценка социальных программ, h**t://w*w.processcosulting.r*

141. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980.

142. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л. 1967. – 183 с.

143. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

144. Кукуев А.М. Педагогический мониторинг как фундаментальный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч, 2000. – №8.

145. Кулемин Н.А. Квалиметрический мониторинг управления качеством образования: концепция, технология, модель. – М., Ижевск, 2000.

146. Культурология: Учебн. пособие для вузов / Под ред. проф. А.Н. Марковой. – 3-е изд. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 319 с.

147. Ларина М.А. Профессиональное воспитание будущего учителя физики в образовательном процессе университета. Дис. … к.пед.н. – Елец, 2002.

148. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. – Т.21. – 2000. – №3. – С. 73-87.

149. Левада Ю.А. Векторы перемен. Социокультурные координаты перемен // Мониторинг общественного мнения. Экономические и социальные перемены. Информационный бюллетень. – 1993. – №3.

150. Левашов В.К. Динамика социально-политической ситуации в России: опыт социологического мониторинга // Социологические исследования. – 1997. – № 11. – С. 13-25

151. Леонова О.А. Образовательная технология профессионального воспитания учителя. – Автореф… канд.пед.наук. – М., 1995.

152. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат. – 1975. – 304 с.

153. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

154. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. – 282с.

155. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. – М.: Педагогика, 1972.

156. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. – М., 1991.

157. Лотман Ю. М. Культура и взрыв. – М., 1992.

158. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982.

159. Ляудис В.Я. Формы сотрудничества преподавателей и студентов // Вопросы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса. – Ташкент, 1976. – С. 51-62.

160. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. – М. – Смоленск, 1996.

161. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – СПб.: Образование – Культура, 1998.

162. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: как научиться создавать и использовать тесты для целей образования. – М.: Интеллект-Центр, 2001. – 296 с.

163. Макаров А.А. Методология и методы системной организации комплексного мониторинга качества образования. Дис. … д.тех.н. – Москва, 1999.

164. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. – СПб.: СПбУЭФ, 1992.

165. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. – 1995. – № 6. – С. 55-68.

166. Маркова А.К. Психология профессионала. – М., 1996.

167. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.

168. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М.: Просвещение, 1990. – 192 с.

169. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологичсекие особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 40-48.

170. Мартыненко М.В. Внутривузовский мониторинг как средство управления качеством образования. Дис. … к.пед.н., Ставрополь, 2003.

171. Масленникова В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности студента в системе профессионального образования // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 16-21.

172. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. – Минск: Вышэйшая школа, 1974.

173. Мезинов В.Н. Проблемы профессионального воспитания учителя-филолога (сущность, содержание, технология). – Дис…канд. пед. наук. – М., 1995.

174. Мезинов В.Н. Профессиональное воспитание учителя-филолога в университете: Монография. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2004. – 216 с.

175. Мимандосова Г.И., Привалов Ю.А. Социальный мониторинг постчернобыльской ситуации // Социологические исследования. – 1999. – № 10.

176. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. – М., 1998.

177. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.

178. Мищенко Л.И. Содержание педагогического образования как фактор формирования профессиональной культуры будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. – Курск: Изд-во Курск. гос. пед. ун-та, 2000. – С. 208-218.

179. Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда // Социологические исследования. – 2000. – № 12.

180. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика: (Опыт экспериментального исследования). – М.: Педагогика, 1981. – 144 с.

181. Морозова Н.Л. Мониторинг ценностно-мотивационных ориентаций студентов как средство формирования их профессиональной направленности // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть I. – Москва-Уфа, 2000.

182. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.

183. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. – М., 1986.

184. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование 2000. – М.: МГУП, 2000.

185. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента – ведущая стратегия модернизации качества высшего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 3-9.

186. Мягков А.Ю. Обеспечение анонимности в социологическом опросе (Аналитический обзор зарубежных исследований) //Социологические исследования, 1999. – № 5. – С. 107-114.

187. Мягков А.Ю. Опросные методы сбора данных: предпочтения респондентов // Социологические исследования. – № 8. – 2000. – С. 98-109.

188. Мягков А.Ю. Экспериментальные стратегии диагностики и измерения искренности респондентов // Социологические исследования. – № 2. – 2003. – С. 115-125.

189. Научно-методические основы мониторинга образовательных программ высшего и среднего профессионального образования // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИ ВО, 1999. – Вып. 6

190. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. Заведений: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

191. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. – М., 1998.

192. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. – № 3.

193. Новаков Н.А., Попов Ю.В., Подлеснов В.Н. и др. Мониторинг образовательного качества // Высшее образование в России. – № 6. – 2003. – С. 15-23.

194. Новый энциклопедический словарь. – М.: Большая российская энциклопедия, РИПОЛ КЛАССИК, 2004. – 1456 с.: ил.

195. Нортон П., Мюллер Дж. Windows 98: Пер. с англ. – СПб.: БХВ-Петербург, 2003. – 592 с.: ил.

196. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.: ил.

197. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М., 1983.

198. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 9-15.

199. Орлов А.А., Исаев Е.И., Федотенко И.Л., Туревский И.М. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза // Педагогика. – 2004. – № 3. – С. 53-60.

200. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (Социально-психологический аспект). – Казань: РИЦ «Школа», 2002. – 196 с.

201. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. – Казань: Карпол, 1997. – 216 с.

202. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и И.А. Урклина. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.

203. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 616 с., ил.

204. Пашков А.Г. Методологические аспекты профессионально-личностного развития будущего специалиста в образовательном учреждении // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. – С. 9-38

205. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. – Курск, 1999. – С. 29-36.

206. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; под ред. В.А. Сластенина. – М. Издательский центр «Академия», 2004. – 368 с.

207. Педагогическая подготовка учителя-филолога. Идеология. Содержание. Технология / Под ред. Е.П. Белозерцева. – М.: Валент, 1996.

208. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. / Вступит. ст. В.А. Лекторского, В.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. – М.: Междунар. пед. академия, 1994. – 680 с.

209. Пищулин Н.П. Мониторинговая экспертиза системы образования // Проблемы качества образования: Материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. – Москва-Уфа, 2000.

210. Платонов К.К. О системе психологии. – М., 1972.

211. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М., 2002.

212. Подымов Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. – М.: Прометей, 1998.

213. Подымов Н.А., Подымова Л.С. Психологические основы профессионально-личностного развития будущего специалиста // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. – С. 38-63.

214. Подымова Л.С. Психолого-педагогические условия развития творческого потенциала будущего учителя в воспитательном процессе вуза // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Репринцева А.В. – Курск, Изд-во Курск. гос. ун-та, 2000. – 268 с. – С. 122-134.

215. Портер У. Современные основания общей теории систем: Пер. с англ. – М. Наука, 1971.

216. Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. – М.: Новая школа, 1998.

217. Природопользование. Словарь-справочник. – М.: Мысль, 1990. – 637 с.

218. Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Репринцева А.В. – Курск, Изд-во Курск. гос. ун-та, 2000. – 268 с.

219. Профессионально-личностное развитие будущего специалиста: теория и опыт: Межвузовский сборник научных статей / Под. ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2004.

220. Психология: Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

221. Разумный В.А. В поисках смысла. Очерки всеобщего ийехуизма. – М.: Копи-Центр, 2003. – 434 с.

222. Разумный В.А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой любительской деятельности. – М., 1986.

223. Разумный В.А. Драматизм бытия или обретение смысла. – М.: Изд-во «Пихта», 2000. – 556 с.

224. Разумный В.А. Творчество народа и современность. – М., 1990.

225. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы. – М.: Мысль, 1969.

226. Реймерс Н.Ф. «Природопользование»: Словарь-справочник. – М.: Мысль, 1990. – 637 с.

227. Репринцев А.В. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. – Курск: Изд-во КГПУ, 2000. – 272 с.

228. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя. Автореф. дис. …д.пед.н. – Курск, 2001.

229. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя. Дис. … д.пед.н. – Курск, 2001.

230. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000.

231. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. – Изд-во «Феникс». Ростов-на-Дону, 1996. – 512 с.

232. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. – М., 1998.

233. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация /Отв. ред. В.И. Солдаткин. – М.: МГИУ, 2003. – 508 с.

234. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х тт. – М., 1989.

235. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, – 1976. – 416 с.

236. Рыжаков М.В. О качестве образования: постановка вопроса / Научно-практические аспекты оценки качества в образовании : (материалы к научно-практической конференции «Качество образования: поиск и подходы»). Сост.: С.С. Кравцов, Г.И. Алексеева, С.М. Бразгалова / Под ред. М.В. Рыжакова – Якутск: ИРО МО РС(Я), 2001.

237. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: Логико-методологический анализ. – М.: Наука, 1974.

238. Сапронов А.Г., Елисеев И.Н. Об организации регионального мониторинга качества образования // Проблемы качества образования: материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. – Москва-Уфа, 1998.

239. Сарычев С.В. Психологические аспекты адаптации студентов-первокурсников в педагогическом вузе // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Репринцева А.В. – Курск, Изд-во Курск. гос. ун-та, 2000. – 268 с. – С. 83-101

240. Сафронов Б.В. Эстетическое сознание и духовный мир личности. – М.: Знание, 1984.

241. Сикорский Б.Ф. Взаимоотношение нравственного и эстетического как социологическая проблема. – Воронеж: Издательство ВГУ, 1985.

242. Сикорский Б.Ф. Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи.– Курск: Изд-во КГПИ, 1982.

243. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. – Дис. …докт.пед.наук. – М., 1995.

244. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М.: Наука, 1989.

245. Скатерщиков В.К. Об эстетическом вкусе. – М.: Знание, 1974.

246. Скок Г.Б., Никитина Н.Ш. О Мониторинге качества учебного процесса и педагогической деятельности // Проблемы качества образования: Материалы VIII Всероссийской научно-методической конференции. – Уфа-Москва, 1998.

247. Сластенин В.А. Воспитательная работа в педагогическом вузе как управление процессом формирования личности советского учителя // Научные основы системы воспитательной работы в педагогическом институте. – Томск: Изд-во ТГПИ, 1976.

248. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Профессионально-педагогическая подготовка учителя в условиях университета. – Горно-Алтайск, 1994. – С. 7-17.

249. Сластенин В.А. Доминанта деятельности // Народное образование. – 1998. – № 9. – С. 41-42

250. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. – М.: Просвещение, 1976. – 159 с.

251. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 308 с.

252. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. Учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с.

253. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

254. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. – М., 2000.

255. Словарь иностранных слов и выражений / Авт.-состав. Е.С. Зенович. – М.: Изд-во «АСТ», 2002. – 778 с.

256. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 174 с.

257. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя. – Дис. … д.пед.н. – М., 1980. – 435 с.

258. Субето А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. – СПб. – М.: ИЦПКСП, 2000.

259. Суслова Т.Д. Формирование художественно-эстетической культуры учителя: Автореф. дис. … докт. пед. наук. – М., 1999.

260. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Дис. … к.пед.н. – Курск, 2003.

261. Таллин Е.Н. Психолого-педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе столичного образования // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. – Москва-Уфа, 2000.

262. Татур Ю.Г. Концепция содержательного стандарта высшего образования // Проблемы качества образования: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть II. – Москва-Уфа, 2000.

263. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1953.

264. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-ти тт. – М., 1990.

265. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. – СПб., 2000.

266. Формирование российского интеллигента в университете. – СПб.: СПбГУП, 2000. – 228 с.

267. Фрейд З. Психология бессознательного: Сб. произведений / Сост., научт. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. – М.: Просвещение, 1990. – 448 с.

268. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. – Минск, 1972.

269. Ходусов А.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт / Под. ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. – 268 с. – С. 250-263.

270. Ходусов А.Н. Кафедра в системе факторов профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт: Межвуз. сб. научн. трудов / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. – 268 с. – С. 52-64.

271. Ходусов А.Н. Методологическая культура учителя и условия ее формирования в системе современного педагогического образования. – Москва-Курск, 1997. – 357 с.

272. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педаго-гической культуре XX века. – Курск: Изд-во КГПУ, 1999. – 196 с.

273. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. – Тбилиси, 1984.

274. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических новшеств с использованием непараметрических методов математической статистики. Дис. … к.пед.н. – Курск, 2003.

275. Черепанов В.С., Кулемин Н.А. Мониторинговые исследования в образовательных учреждениях Удмуртской республики // Мониторинг в образовании: Сб. науч.-метод. материалов. – Ижевск, 2000.

276. Чернышевский Н.Г. Эстетические отношения искусства к действительности // Избр. пед. соч. – М.: Педагогика, 1983.

277. Шаврина О.Ю. Формирование педагогической рефлексии в подготов-ке будущего учителя: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Уфа, 2000.

278. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 1990. – 208 с.

279. Швецова С.В. Социально-психологический мониторинг как средство совершенствования управления в образовании. Дис. … к.псих.н., Ярославль, 2000.

280. Шевцов Е.В. Эстетическое воспитание: пути и проблемы. – М., 1988.

281. Шеин С.А. Диалог как основа педагогического общения // Вопросы психологии. – 1991. – № 1. – С. 44-52

282. Шибаева Л.В., Кузнецова Н.М., Травкина Т.Г. Система отслеживания успешности и продуктивности основных направлений образовательной деятельности школы // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2000. – № 1. – С. 56-57.

283. Шишкин И.Ф. Квалиметрия образования и образовательных услуг / И.Ф. Шишкин // Актуальные вопросы управления университетом. – СПб.: СЗТУ, 2002.

284. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: Педагогичсекое общество России, 1999.

285. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. – М.–Ставрополь, 1991.

286. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. – Автореф. дис. …д.пед.н. – М.: МГПИ, 1991.

287. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. – Дис. … д.пед.н. – М., 1991. – 400 с.

288. Штайнер Г. Access 2000. – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000 – 480 с.: ил.

289. Щеглов П. Е. Профессиональный портрет специалиста в системе управления качеством образования в вузе // Университетское управление: практика и анализ. – 2004. – N 1(30). – С. 48-56.

290. Щетинин В.П. Экономика образования. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

291. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития (в традициях культ.-историч. теории Л.С. Выготского). – М.: Тривола, 1994. – 168 с.

292. Энциклопедия SQL. 3-е изд. / Дж. Грофф, П. Вайнберг. – СПб.: Питер, 2004. – 896 с.: ил.

293. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: «Речь», 2000. – 416 с.

294. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер с англ. / Общая ред. и предисл. А.В. Толстых. – М.: Прогресс, 1996. – 342 с.

295. Barth R. Run School Run. – Cambridge (Mass). – 1980.

296. Bond M.H. Chinese Values / Ed. M.H. Bond. Handbook of Chinese Psychology. – Hong Kong: Oxford University Press, 1996.

297. Bower R.T., de Gasparis P. Ethics in Social Research: Protecting the Interests of Human Subjects. New York, London, Sydney, Toronto: Praeger Publishers (Praeger Special Studies), 1978.

298. Brian Simon. Intelligence, Psychology and Education. A Matrix Critique. – Lawrence&Wishart, London, 1971 y.

299. Education Reform Act. – London, 1988.

300. Goode E. The Ethics of Deception in Social Research: A Case Study // Qualitative Sociology. 1999. Vol. 19. № 1. P. 11-33.

301. Homan R. Ethics of Open Methods // The British Journal of Sociology. 1992. Vol. 43. № 3. P. 321-332.

302. h**t://w*w.aic.lv/bologna/default.html#Country_Reports

303. h**t://w*w.bsun.org/Bologna_Process/Prague%202001/pragule1.pdf

304. h**t://w*w.cross-edu.r*/IpkMonFunk.htm

305. h**t://w*w.informika.r*/windows/magaz/bullprob/4_95/1_05_004.html

306. h**t://w*w.iso9000.r*

307. h**t://w*w.r*ss.r*/ist_sovr/sumerki/20030407_mitr.html

308. h**t://w*w.sssu.r*/

309. h**t://w*w.testolog.narod.r*

310. h**t://w*w.websib.r*/~nipkpro/monitoring/school.html

311. Lee R.M. Doing Research of Sensitive Topics. London, Newberry Park: Sage, 1993.

312. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. – Boston, 1972.

313. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. – 1968. – Vol.38. – № 4.