«Психолого-педагогические условия обучения школьников основам безопасности жизни деятельности»

В педагогической литературе достаточно активно ведется разработка теоретико-методологических основ формирования здоровьесберегающей образовательной среды. Сегодня изученность проблемы составляют научные труды отечественных и зарубежных авторов по организации здоровьесберегательного процесса обучения в школе (Н.А. Горохова, Н.А. Гусельникова, В.А. Девисилов, А.М. Митяева, Ю.В. Науменко С.В. Сидоров, А.И. Севрук, Е.А. Юнина), психолого-педагогических условий и механизмов формирования навыков безопасного поведения (Р.В. Григорян, М.Ю.Дронова) и ценностных ориентаций (А.В. Лысенко). Однако, несмотря на достаточную изученность данной проблемы, следует отметить, что остаётся открытым необходимость раскрытия психолого-педагогических условий в процессе обучения основам безопасности жизнедеятельности и её более основательного изучения. Отсюда обусловлена актуальность исследования и выбор темы исследования: «Психолого-педагогические условия обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности».

Цель исследования - исследование психолого-педагогических условий, необходимых для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни.

Объект исследования: процесс обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении школьников основам безопасности жизнедеятельности.

Гипотеза исследования: Процесс формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни у подростков будет эффективным при выполнении следующих психолого-педагогических условий:

 образовательный процесс в школе организован с учетом возрастных и психологических особенностей личности;

 использование на практике различных программ, направленных на формирование здорового образа жизни подростков на уроках ОБЖ;

 использования современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных;

 наличие высокой компетентности в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса (учителя ОБЖ, школьники, родители).

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические и эмпирические исследования по проблеме обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности.

2. Изучить психолого-педагогические условия формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении основам безопасности.

3. Выявить компетентность в области здоровьесбережения у учителей, школьников старших классов и их родителей как основных участников образовательного процесса.

4. Разработать методические рекомендации по использованию психолого-педагогических условий для формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении ОБЖ в современной школе.

Базой исследования стала МОУ гимназия №39.

Методы исследования: анализ, синтез и сравнение психолого-педагогической литературы и литературы в области основ безопасности жизнедеятельности, а также педагогический эксперимент и анкетирование.

Мы полагаем, что теоретическая значимость исследования заключается в анализе и раскрытии психолого-педагогических условий обучения школьников основам безопасности жизнедеятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты опытно-экспериментальной работы позволят улучшить психолого-педагогические условия формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни в общеобразовательных учреждениях.

Поставленные выше задачи определили структуру данной работы. Кроме настоящего введения она состоит из двух частей: теоретической и опытно-экспериментальной, заключения, списка литературы и приложений.

В психологии данное понятие характеризуется с контекста психического развития и раскрывается через совокупность внутренних и внешних причин, определяющих психологическое развитие человека, ускоряющих или замедляющих его, оказывающих влияние на процесс развития, его динамику и конечные результаты [24].

В педагогике, в частности в словаре В.М.Полонского, занимая схожую позицию с психологами, «условие» рассматривается как совокупность переменных природных, социальных, внешних и внутренних воздействий, влияющих на физическое, нравственное, психическое развитие человека, его поведение, воспитание и обучение, формирование личности [30].

Следовательно, понятие «условие» является общенаучным, а его сущность в педагогическом аспекте может быть охарактеризована несколькими положениями:

 условие есть совокупность причин, обстоятельств, каких-либо объектов и т.д.;

 обозначенная совокупность влияет на развитие, воспитание и обучение человека;

 влияние условий может ускорять или замедлять процессы развития, воспитания и обучения, а также воздействовать на их динамику и конечные результаты.

В современных исследованиях понятие «условие» используется достаточно широко при характеристике педагогической системы. При этом ученые, опираясь на разные признаки, выделяют различные группы условий. Так, Ю.К. Бабанский по сфере воздействия выделяет две группы условий функционирования педагогической системы: внешние (природно-географические, общественные, производственные, культурные, среды микрорайона) и внутренние (учебно-материальные, школьно-гигиенические, морально-психологические, эстетические) [2].

По характеру воздействия выделяют объективные и субъективные условия. Объективные условия, обеспечивающие функционирование педагогической системы, включают нормативно-правовую базу сферы образования, средства информации и пр. и выступают в качестве одной из причин, побуждающих участников образования к адекватным проявлениям себя в нем. Эти условия могут изменяться. Субъективные условия, влияющие на функционирование и развитие педагогической системы, отражают потенциалы субъектов педагогической деятельности, уровень согласованности их действий, степень личностной значимости целевых приоритетов и ведущих замыслов образования для обучаемых.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» к условиям относится организация образовательного процесса, который обеспечит каждому человеку возможность самореализоваться, свободно развивать свои способности и реализовывать образовательные потребности человека на различном уровне и направленности в течение всей жизни. К условиям относятся: формы организации, методы обучения и воспитания, позволяющие организовать образовательный процесс; правовые, экономические и финансовые основы для свободного функционирования и развития системы образования Российской Федерации; электронные информационные и образовательные ресурсы, информационно-компьютерные технологии, позволяющие облегчить освоение обучающимися образовательных программ в полном объеме независимо от места нахождения; кабинеты, учебные территории, обеспечивающие охрану и укрепление здоровья, организацию питания обучающихся и работников образовательной организации и их содержание в соответствии с установленными нормами; образовательные программы, создающие условия для охраны здоровья обучающихся, в том числе обеспечивают текущий контроль за состоянием здоровья обучающихся, проведение санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий, соблюдение государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, лечебные, реабилитационные и оздоровительные мероприятия[47].

В Федеральном образовательном стандарте второго поколения к условиям относится комфортная развивающая образовательная среда, обеспечивающая высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся; гарантирующая охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам [48]. К психолого-педагогическим условиям в нем относятся преемственность содержания и форм организации образовательного процесса; учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических и административных работников, родительской общественности; вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления); диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения); вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза) [48].

По специфике объекта воздействия выделяют общие и специфические условия, содействующие функционированию и развитию педагогической системы. К общим условиям относятся социальные, экономические, культурные, национальные, географические и другие условия; к специфическим - особенности социально-демографического состава обучаемых; местонахождение образовательного учреждения; материальные возможности образовательного учреждения, оборудование учебно-воспитательного процесса; воспитательные возможности окружающей среды и пр. Важную роль в обеспечении функционирования и развития педагогической системы играют также такие специфические условия, как: характер морально-психологической атмосферы в педагогическом и ученическом коллективах, уровень педагогической культуры педагогов и другое.

Важную роль при определении направлений организации и осуществлении образовательного процесса в средних и старших классах играет учет условий, в которых протекает данный процесс, так как ее функционирование обусловливается особенностями региональных, местных условий, спецификой учебного заведения, конкретной педагогической среды, уровнем квалификации необходимых педагогических кадров, степенью оснащенности образовательного процесса (кабинеты, учебные пособия, оборудование и пр.). Необходимость учета пространственных условий, составляющих среду функционирования педагогической системы, обусловлена реализацией принципа единства общего, единичного и особенного в научных исследованиях.

Педагоги в сущность и содержание понятия «педагогические условия» вкладывают разные позиции. Первой позиции придерживаются ученые, для которых педагогические условия есть совокупность каких-либо мер педагогического воздействия и возможностей материально-пространственной среды (В.И. Андреев, А.Я. Найн, Н.М. Яковлева):

 (комплекс) мер, содержание, методы (приемы) и организационные формы обучения и воспитания (В.И. Андреев) [1];

 совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов, средств и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн) [21];

 совокупность мер (объективных возможностей) педагогического процесса (Н.М. Яковлева) [54].

Вторую позицию занимают исследователи, связывающие педагогические условия с конструированием педагогической системы, в которой они выступают одним из компонентов (Н.В. Ипполитова, М.В. Зверева и др.):

 компонент педагогической системы, отражающий совокупность внутренних (обеспечивающих развитие личностного аспекта субъектов образовательного процесса) и внешних (содействующий реализации процессуального аспекта системы) элементов, обеспечивающих её эффективное функционирование и дальнейшее развитие [13];

 содержательная характеристика одного из компонентов педагогической системы, в качестве которого выступают содержание, организационные формы, средства обучения и характер взаимоотношений между учителем и учениками (М.В.Зверева) [12].

Анализ литературы и различных позиций авторов позволяют выделить, что «педагогические условия» понимаются как:

 составной элемент целостного педагогического процесса, обеспечивающий развитие и эффективность его функционирования.

 целенаправленно конструируемые меры воздействия и взаимодействия субъектов образования: содержание, методы, приемы и формы обучения и воспитания, программно-методическое оснащение образовательного процесса) и материально-пространственной (учебное и техническое оборудование, природно-пространственное окружение образовательного учреждения и т.д.) среды, влияющих положительно или отрицательно на ее функционирование;

 внутренние (обеспечивающие воздействие на развитие личностной сферы субъектов образовательного процесса), так и внешние (содействующие формированию процессуальной составляющей системы) элементы [8].

В теории и практике педагогики также можно встретить такие разновидности педагогических условий как:

 организационно-педагогические – характеризуются как совокупность каких-либо возможностей, обеспечивающих успешное решение образовательных задач [14]; как совокупность возможностей содержания, форм, методов целостного педагогического процесса, направленных на достижение целей педагогической деятельности (В.А.Беликов) [3]. Они направлены также на развитие и функционирование процессуального аспекта педагогического процесса с позиции управления обучения и воспитания, организационных форм и материальных возможностей [28].

 психолого-педагогические условия рассматриваются учеными как такие условия, которые призваны обеспечить определенные педагогические меры воздействия на развитие личности субъектов или объектов педагогического процесса (педагогов или воспитанников), влекущее в свою очередь повышение эффективности образовательного процесса. Они рассматриваются учеными как совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, использование которых способствует повышению эффективности целостного педагогического процесса; как условия, которые направлены, в первую очередь, на развитие личности субъектов педагогической системы (педагогов или воспитанников), что обеспечивает успешное решение задач целостного педагогического процесса; как мер педагогического взаимодействия, которые обеспечивают преобразование конкретных характеристик развития, воспитания и обучения личности, то есть воздействуют на личностный аспект педагогической системы [16].

 дидактические условия как «наличие таких обстоятельств, предпосылок, в которых, во-первых, учтены имеющиеся условия обучения, во-вторых, предусмотрены способы преобразования этих условий в направлении целей обучения, в-третьих, определенным образом отобраны, выстроены и использованы элементы содержания, методы (приемы) и организационные формы обучения с учетом принципов оптимизации» [31], то есть выступают как результат целенаправленного отбора, конструирования и применения элементов содержания, методов (приемов), а также организационных форм обучения для достижения дидактических целей. Основной функцией дидактических условий является выбор и реализация возможностей содержания, форм, методов, средств педагогического взаимодействия в процессе обучения, обеспечивающих эффективное решение образовательных задач.

А.М.Митяева к психолого-педагогическим условиям становления личностной культуры здоровья в подростковом возрасте относит те, которые обеспечивают заинтересованность личности в самостоятельном выборе целенаправленной деятельности для сохранения своего психического, физического и интеллектуального здоровья:

1) организационно-педагогические условия (выработка оптимальных путей и средств валеологизации личности учащихся);

2) социально-психологические условия, которые обеспечивают наиболее благоприятное для формирования культуры здоровья личности психологическое самочувствие ребенка;

3) личностно-деятельностные условия, способствующие активному участию ребенка в развитии собственной личностной культуры здоровья [19].

Таким образом, психолого-педагогические условия являются одним из компонентов педагогической системы, отражающими совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующими на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающие её эффективное функционирование и развитие.

Важно также, что эффективное формирование культуры здоровья и приобщение учеников к здоровому образу жизни осуществляется на уроках «Основы безопасности жизнедеятельности». Уроки ОБЖ в гимназии №39 используются информационно-коммуникационные технологии, а программы значительно увеличены на тематику ЗОЖ, основы медицинских знаний и междисциплинарное обучение.

Уроки ОБЖ реализуются посредством различных методов обучения (диалога, дискуссий, деловой игры и других), который осуществляет учитель, обладающий высоким мастерством педагога.

С целью выявления компетентности в области здоровьесбережения учителей, школьников старших классов и их родителей нами была проведена опытно-экспериментальная работа на базе МОУ Гимназии №39. В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 30 обучающихся старших классов – 17-18 лет, их родители – 30 человек, возраст которых составил 36-48 лет и 10 учителей, осуществляющих образовательный процесс в МОУ Гимназии №39. Для всех участников эксперимента нами были разработаны диагностические материалы по выявлению сформированности компетентности в области здорового образа жизни и их отношения к своему здоровью.

По результатам исследования нами было выявлено, что процесс формирования ценности здоровья и безопасного образа жизни у подростков в гимназии №39 реализуется эффективно и в ней учитываются все обозначенные нами в гипотезе психолого-педагогические условия.

Так, следует отметить, что образовательный процесс в Гимназии №39 организован с учетом возрастных и психологических особенностей личности. Организацией учебно-воспитательного процесса в данном учреждении удовлетворены 61% родителей. Процесс взаимодействия школы и семьи в обучении и воспитании обучающихся 43% родителей оценивают как плодотворный и эффективный.

В гимназии №39 используются на практике такие программы, направленных на формирование здорового образа жизни подростков как «Здоровье и комфорт» и «Счастливая планета».

Использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных в Гимназии №39 осуществляется на всех предметах, в том числе на уроках ОБЖ, которые позволяют повысить качество преподавания и качество учебных достижений старшеклассников. Старшеклассники отмечают, что их привлекает в уроках ОБЖ интересное содержание, тем, что иногда занятие сопровождается опытами и демонстрациями, новизной и связью с действительностью и учителем используются современные технические средства (видеопроектор, компьютер).

Наличие высокой компетентности в области здоровьесбережения у всех участников образовательного процесса в гимназии №39 на хорошем уровне. Старшеклассники регулярно посещают уроки по «Основам безопасности жизнедеятельности». Особенно интересны для старшеклассников: «Оказание первой медицинской помощи» и «Средства индивидуальной защиты. Важными составляющими их самосохранительного поведения, формирующими здоровье, являются негативное отношение к психоактивным веществам и отказ от их употребления. Родители проводят беседы со своими детьми на тему здорового образа жизни, показывают отношение к своему здоровью личным примером и совместно занимаются с детьми спортом. Они читают литературу о здоровом образе жизни, для того чтобы грамотно дискутировать по поводу здоровья с детьми и стараются соблюдать в семье здоровый образ жизни.

Таким образом, для обучения ценности здоровья и безопасного образа жизни при обучении ОБЖ в гимназии №39 необходимо выстраивать данный процесс на основе психолого-педагогических условий, которые нами были представлены в исследовании в качестве методических рекомендаций.

6. Горохова, Н.А. Организация здоровьесбережения в школе / Н.А.Горохова // ОБЖ. - 2010. - № 7. - С. 33-38.

7. Григорян, Р.В. Педагогические условия и механизмы формирования навыков безопасного поведения младших школьников : дис . канд. пед. наук. - М., 2008. - 243 с.

8. Гусельникова, Н.А. Организация здоровьесберегающего урока / Н.А.Гусельникова, С.В.Сидоров // НИЦ Социосфера: сборники конференций. – 2012. - №19. – С. 52-56

9. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: учеб. пособие для студ. учреждений. — 4-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2013. — 288 с.

10. Девисилов, В.А. Содержание, структура и методика образования в области безопасности жизнедеятельности / В. А. Девисилов // Экология и пром-сть России. - 2005. - № 5. - С. 42-45.

11. Дронова, М.Ю. Формирование основ безопасного здоровьесберегающего поведения обучающихся в общеобразовательной школе / М.Ю.Дронова // Вестник МГОУ Серия «Педагогика». – 2012. - № 3. – С. 49-54.

12. Зверева, М.В. О понятии «дидактические условия» / М.В. Зверева // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика. - 1987. - №1. - С. 29-32.

13. Ипполитова, Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся : дис. . д-ра пед. наук / Н.В. Ипполитова. - Челябинск, 2000. - 383 с.

14. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Методология и методика естественных наук. - Вып. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

15. Левин, Э.А. Путь к оздоровлению духа и тела / Э.А. Левин // Директор школы. - № 7, 2008. – С. 96-101.

16. Лысенко, А.В. Психолого-педагогические условия формирования профессионально-ценностных ориентаций будущего учителя музыки: дис. . канд. пед. наук / А.В. Лысенко. - Майкоп, 2005. - 203 c.

17. Ляхович, А.В. Комплексная программа «Здоровье» [Электронный ресурс]. – режим доступа: h**t://zdd.1september.r*/2005/13/1.htm. - Дата обращения: 30.03.14.

18. Маркелова, И.В. Интегрированный урок в обучении детей основам безопасности жизнедеятельности // Вестник НЦБЖД.- 2009.- Т. 2, № 2.- С. 27-28.

19. Митяева, А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. М. Митяева. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.

20. Моделирование процесса обучения здоровому образу жизни: Материалы к Всероссийской конференции «Школа как центр укрепления здоровья» / Автор-составитель Н.П. Абаскалова. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 68 с.

21. Найн, А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований /А.Я. Найн // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 44-49.

22. Науменко, Ю.В. Деятельность образовательного учреждения по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни учащихся начальной школы Сборник программ / Авт.-сост. Ю.В. Науменко. – М.: АПКиППРО, 2011. – 48 с.

23. Науменко, Ю.В. Здоровьеформирующее образование: Социокультурная концепция формирования здоровья школьников: Монография / Ю.В. Науменко. – Издатель LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 430 c.

24. Немов, Р.С. Психология: словарь-справочник : в 2 ч. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

25. Новикова, Е.В. Современные средства отображения информации в учебном процессе // Технологии гражданской безопасности. - 2004. - № 5. - С. 92-97.

26. Обсуждается проект новых СанПиН / Е.Ушакова // Директор школы. - № 2, 2010. – С. 98-101

27. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / С.И. Ожегов; под общ. ред проф. Л.И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2007. - 640 с.

28. Павлов, С.Н. Организационно-педагогические условия формирования общественного мнения органами местного самоуправления: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Павлов. - Магнитогорск, 1999. - 23 с.

29. Педагогика / под ред. Ю.К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1988. - 432 с.

30. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М. Полонский. - М.: Высш. шк. 2004. - 512 с.

31. Рутковская, М.В. Формирование мотивов выбора педагогической профессии у старшеклассников : автореф. дис.канд. пед. наук. - Л., 1955. - 14 с.

32. СанПиН 2.4.2.2821-10 Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях: постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №189 г. Москва. – URL: h**t://w*w.rg.r*/2011/03/16/sanpin-dok.html. - Дата обращения: 30.03.14.

33. Севрук, А.И. Здоровьесберегающий урок / А.И.Севрук, Е.А.Юнина // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 200-207.

34. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

35. Смирнов, А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности / А.Т. Смирнов, Б.И.Мишин, В.А. Васнев. - М.: Просвещение, 2007. – 248 с.

36. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

37. Сократов, Н.В. Рекомендации к написанию выпускной квалифицированной работы по безопасности жизнедеятельности: учебное пособие / Н.В. Сократов, В.А. Макашев, В.Ф. Фунтиков, Г.А. Чернов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2008. - 84 с.

38. Сорокина, Л.А. Педагогические условия формирования готовности подростков к безопасному поведению / Л.А.Сорокина // Вестник ЧГПУ. – 2010. - №8. – С. 197-205.

39. Степанов, Е.Г. Труд и здоровье учителей общеобразовательных школ в современных условиях. Медицина труда и промышленная экология / Е.Г.Степанов, Р.М.Фасиков, Н.А Диденко, В.С.Акимова, И.Б.Ишмухаметов. - 2010. - № 6. - С. 24-27.

40. Тарасова, О.В. Коррекция питания школьников продуктами, включающими морские водоросли / О.В. Тарасова, Г.Н. Дёгтева, Н.Н. Симонова, Е.Е. Толстикова // Морские прибрежные экосистемы: водоросли, беспозвоночные и продукты их переработки : материалы Второй Междунар. науч.-практич. конф. – М.: ВНИРО, 2005. – С. 357–361.

41. Теория и методика обучения ОБЖ в школе: уч. пособ. /сост. Л.А. Акимова, Е.Е.Лутовина - Оренбург: ОГПУ, 2008.- 268 с.

42. Тимакин, А.В. Возможности нового школьного стандарта в воспитании здорового образа жизни старшеклассников / А.В.Тимакин // Мир науки, культуры, образования. - № 1 (26). – 2011. – С. 222-226.

43. Тимербулатов, И.Ф. Гигиеническая оценка организации учебного процесса в общеобразовательных учреждениях крупного города / И.Ф.Тимербулатов, Т.Р.Зулькарнаев, Р.А.Ахметшина, Е.А.Поварго, А.Ш.Ямалетдинов, Р.Ф.Тимербулатов // Гигиена и санитария. - 2009. - № 2. - С. 82-84.

44. Тихомирова, Л.Ф. Экспертный подход в здоровьесберегающей деятельности педагога / Л.Ф.Тихомирова // Школьные технологии. - 2003. - № 3. - С. 200-201.

45. Уланова, С.А. Управление развитием здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении: учебно-методический комплект для слушателей программы профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании» / С.А. Уланова; Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар, 2009. – 72 с.

46. Условия воспитания, обучения и здоровья детей: региональный доклад о санитарно-эпидемиологической обстановке в Архангельской области в 2004 году / авт. коллектив под общим рук.главного госуд. санитарного врача по Архангельской области Р.В. Бузинова. – Архангельск, 2005. – С. 23–50.

47. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс]. – URL: h**t://w*w.rg.r*/2012/12/30/obrazovanie-dok.html. - Дата обращения: 30.03.14.

48. Федеральный образовательный стандарт второго поколения [Электронный ресурс]. – URL: h**t://grimm89.ucoz.com/publ/zakony_prikazy_proekty/fgos/07_11_2011_federalnyj_obrazovatelnyj_standart_vtorogo_pokolenija/8-1-0-10. - Дата обращения: 30.03.14.

49. Филиппов, С.С. Информация о здоровье школьников как основа организации физического воспитания / С.С.Филиппов, Т.Н.Карамышева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. -2009. - № 4. - С. 102-105.

50. Философский энциклопедический словарь / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

51. Фролов С.В., Лядов М.А., Козлова А.Ю. Результаты регионального мониторинга состояния здоровья школьников / С.В.Фролов, М.А.Лядов, А.Ю.Козлова // Российский вестник перинатологии и педиатрии. - 2013. - Т. 58. - № 2. - С. 80-84.

52. Школа здоровья. – URL: h**t://Schools.Keldysh.r*. – Дата обращения: 12.12.13.

53. Экология и безопасность жизнедеятельности: учебное пособие / Под ред. Л.А. Муравья. – М.: Юнити, 2000. - 447c.

54. Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач : дис. д-ра пед. наук. - Челябинск, 1992. - 403 с.

55. Национальная Доктрина образования Российской Федерации до 2025 года. – URL: h**t://sinncom.r*/content/reforma/index5.htm. - Дата обращения: 01.04.2014.

56. Целевая программа «Здоровье» на 2011 – 2015 гг. [Электронный ресурс]. – URL: h**t://spb160.narod.r*/PrZdor.htm. - Дата обращения: 01.04.13.

57. Гун, Г.Е. Здоровьесберегающая направленность модернизации школьного образования / Г.Е. Гун, Е.В. Головинская // Вестник Балтийского Федерального университета им. И.Канта. – 2010. - №5 – С. 20-24.