«Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой Родины в воспитательной системе школы»

Вместе с тем, масштабные изменения в жизни российского общества, произошедшие в последние десятилетия, остро поставили вопрос о духовно-нравственных ценностях и ориентирах образования, социального воспитания молодежи. В наиболее сложном положении оказался один из самых незащи-щённых слоев общества – дети: попав под лавинообразный поток гедонисти-ческой, воровской «морали», льющейся с экранов телевизоров, насквозь про-питавшей СМИ, молодежь впитывает в себя эталоны, образцы поведения, «ценности» героев боевиков, деятелей шоу-бизнеса, современных компрадо-ров, предлагающих свое, часто маргинальное понимание смысла жизни и способы проявления отношения к своему народу и своей стране. Истинные, корневые духовные устои русского народа сегодня все чаще остаются вне поля зрения подрастающего поколения. Особую тревогу вызывает состояние нравственного самосознания юношества: находясь на пороге взрослой жиз-ни, молодой человек ищет образец для подражания, эталон жизненной муд-рости, и от того, кто или что станет таким эталоном, во многом зависит его дальнейшая судьба. В этой связи особую актуальность в сфере государствен-ной образовательной политики приобретает проблема духовно-нравственного воспитания молодежи, формирования ценностного отношения юношей и девушек к истории своей Родины.

Школа – один из главных ретрансляторов духовной культуры – имеет огромный потенциал для воспитания таких важных качеств личности как патриотизм, гражданственность, альтруизм, гуманизм, необходимых для члена правового общества. Именно поэтому представляется актуальным рас-смотрение способов и условий формирования отношения личности старше-классника к истории своей малой родины на уровне отдельных структурных компонентов воспитательной системы школы, таких как класс, поскольку первичный классный коллектив является отправной точкой становления все-го воспитательного процесса школы, его первичным, начальным звеном. В контексте решения этой насущной проблемы многие педагоги-практики соз-дают воспитательные системы, пытаясь доступными им средствами решить задачу приобщения молодёжи к ценностям русской культуры, обеспечения условий для становления их самосознания на основе базовых жизненных приоритетов русского народа.

Однако динамичное развитие этого процесса существенно сдерживает-ся недостаточно оперативным откликом педагогической науки на потребно-сти современного среднего образования, отставанием ее в научно-методическом обеспечении процесса духовно-нравственного воспитания старшеклассников, осмыслении новых реалий социокультурной действи-тельности.

Известно, что в отечественной практике накоплен уникальный практи-ческий опыт социокультурного воспитания личности, формирования челове-ческой нравственности, представленный в педагогическом наследии С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, В.Н. Сороки-Росинского, А.А. Захаренко, В.А. Караковского, – выдающихся педагогов, предлагающих свое видение практических подходов к решению задач становления граждан-ственности, духовной культуры человека, отношения к тому месту, где он родился и вырос. Особого внимания в контексте воспитания ценностного от-ношения старшеклассников к малой родине заслуживает опыт В.А. Сухо-млинского и А.А. Захаренко, разработавших целостную систему такой рабо-ты в Павлышской и Сахновской средних школах. Различные аспекты этой проблемы затрагивают в своих работах Т.Р. Антонова, Л.В. Байбородова, В.Н. Басов, С.Н. Белова, И.Н. Глазунова, Т.Б. Гурянова, Г.А. Давыдова, И.Д. Демакова, Т.М. Драпоненко, Э.В. Зауторова, М.Г. Казакина, Т.А. Казе-мирская, А.В. Калинин, Ю.П. Канищев, Т.С. Колесниченко, Ю.С. Мануйлов, С.И. Мешкова, Н.А. Пархоменко, Л.Р. Рождественская, М.И. Рожков¸ Д.С. Сенюк, А.П. Ситник, И.Л. Судакова, О.В. Суходольская, Н.Н. Сучкина, С.И. Тарасова, Л.И. Федорова, Л.А. Черных, М.Н. Шабанова и др.

Сегодня, в начале XXI века требуется свежий взгляд на проблемы вос-питания и становления гражданственности, патриотизма и коллективизма юношества, что обусловлено ростом нигилизма в обществе, утверждением в экономических отношениях рыночных механизмов, развитием и утвержде-нием чуждых русскому этносу норм социальной жизни. Новые социально-экономические и историко-культурные условия бытия человека вносят суще-ственные изменения в практику организации духовно-нравственного воспи-тания молодежи, требуя поиска новых подходов и идей в приобщении юно-шей и девушек к основополагающим ценностям жизнедеятельности русского народа.

Одной из насущных проблем духовно-нравственного воспитания ста-новится проблема развития у старшеклассников ценностного отношения к истории малой родины, выявление возможностей воспитательной системы класса в решении такой задачи. Становление ценностного отношения зиж-дется на понимании личностью необходимости сохранения историко-культурного наследия своей малой родины, понимании человеком своей от-ветственности за результаты собственной жизнедеятельности, осмыслении своей жизненной позиции. Для выявления возможностей воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в науке созданы серьезные предпосылки.

Большинство авторов прочно увязывают решение проблем личностно-го становления юношества с особенностями социализации, моделируемыми условиями личностного развития старшеклассников. Не случайно проблемы социализации личности оказались в поле зрения многих педагогов и психо-логов, исследующих отношение юношества к духовно-нравственному само-определению и самореализации – Н.В. Андреенкова, В.П. Бедерхановой, Е.П. Белозерцева, Б.З. Вульфова, А.Д. Гонеева, О.В. Долженко, В.Д. Иванова, И.Ф. Исаева, И.С. Кона, Е.Е. Ливанова, В.М. Меньшикова, В.В Москаленко, Л.И. Мищенко, А.В. Мудрика, П.Н. Осипова, Б.Д. Парыгина, А.Г. Пашкова, А.В. Репринцева, М.И. Рожкова, А.А. Романова, Н.Л. Селивановой, В.А. Сла-стенина, В.М. Соколова, Д.И. Фельдштейна, В.А. Фокина, А.Н. Ходусова, П.А. Шавира, Е.Н. Шиянова и др. Проблемы социализации активно разраба-тываются и в социологии (Е.М. Бабосов, Ю.Г. Волков, А.П. Елсуков, А.Г. Здравомыслов, И.М. Ильинский, М.С. Комаров, А.И. Кравченко, В.Н. Лавриненко, В.Т. Лисовский, Г.С. Лукашова, И.В. Мостовая, Н.А. Нар-тов, Г.В. Осипов, Г.О. Перов, А.А. Радугин, А.К. Радугин, С.И. Самыгин, С.С. Фролов, В.В. Щербина).

У каждого человека в процессе социализации складывается индивиду-альная система ценностей, формируется собственное ценностное отношение к окружающему миру, к реалиям социального бытия. В своем исследовании мы опирались на теоретические исследования в области аксиологии филосо-фов С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здраво-мыслова, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, В.А. Разумного, В.П. Тугаринова; социологов И.В. Ильинского, Н.П. Медведева, В.Л. Оссовского, Ю.М. Пись-мака, А.А. Ручки, В.Н. Сагатовского, П.И. Смирнова, В.А. Ядова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.С. Алишева, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготско-го, В.Н. Дружинина, Н.Ф. Добрынина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова, Д.Н. Узнадзе; педагогов П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, А.М. Булынина, В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, М.И. Рожкова, В.В. Серикова, В.А. Сласте-нина, К.Д. Ушинского, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др. Ряд психолого-педагогических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) позволил бо-лее полно рассмотреть категорию «ценностное отношение к истории малой родины».

Проблемы становления, функционирования и моделирования воспита-тельных систем не остаются без внимания исследователей-педагогв. Эти проблемы рассматривают в своих работах М.В. Воропаев, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селива-нова, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов.

Однако анализ литературы показал, что отечественными исследовате-лями уделяется все еще недостаточное внимание проблемам духовно-нравственного воспитания учащихся старших классов, формированию у них ценностного отношения к истории малой родины в деятельности воспита-тельной системы школьного класса.

Актуальность заявленной проблемы обусловлена стремлением осмыс-лить совокупность порождающих ее противоречий:

• между объективно высоким потенциалом воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории ма-лой родины и недостаточностью его практического использования в мас-совой общеобразовательной школе;

• между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером воспита-тельной работы в школьных классах и необходимостью активной, субъ-ектно-деятельностной, инициативной позиции учащихся в реализации от-ношения к стране, к своей малой родине, к своему народу;

• между значительным потенциалом региональной культуры и истории ма-лой родины в духовно-нравственном развитии личности старшеклассника и недостаточно эффективным его использованием в массовой педагогиче-ской практике;

• между социальной значимостью формирования гражданственности и пат-риотизма у учащихся старших классов в процессе ценностно-ориентированного школьного воспитания и недостаточной методической разработанностью этой проблемы в педагогической теории;

• между значительным воспитательным потенциалом народных традиций и недостаточным его использованием в воспитательной работе со старше-классниками;

• между субъективными представлениями классных руководителей о целях, содержании и методах формирования ценностного отношения старше-классников к истории малой родины в воспитательной системе класса и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

Названные противоречия определили выбор темы исследования «Фор-мирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой ро-дины в воспитательной системе класса», проблема которого может быть сформулирована следующим образом: каковы основные направления, содер-жание, способы и педагогические условия эффективного формирования цен-ностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспита-тельной системе класса?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможно-сти воспитательной системы класса и комплекс условий, обеспечивающих эффективное формирование ценностного отношения старшеклассников к ис-тории малой родины.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования является становление и развитие воспитательной системы в старших классах совре-менной сельской школы, а предметом – формирование ценностного отноше-ния старшеклассников к истории малой родины в деятельности такой систе-мы.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования ценност-ного отношения старшеклассников к истории малой родины.

2. Обосновать педагогические возможности воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

3. Выявить современные проблемы и тенденции в формировании цен-ностного отношения старшеклассников к истории малой родины в массовой педагогической практике.

4. Охарактеризовать основные направления, содержание, способы ор-ганизации, педагогические условия эффективного формирования ценностно-го отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ценностного отношения учащихся старших классов к истории малой родины будет эффективен, если:

• обеспечивается социально-ценная мотивация формирования ценност-ного отношения старшеклассников к истории малой родины, условия для реализации их общественно-значимых интересов, установок, ожиданий;

• создана гуманная атмосфера взаимоотношений всех субъектов воспи-тания, обеспечивается педагогическая поддержка духовно-нравственного, гражданского развития и самосовершенствования старшеклассников;

• стимулируется сотрудничество и взаимодействие классного руководи-теля, семьи и общественности в социальном развитии старшеклассников;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности юношей и де-вушек в процессе включения их в социально развивающие виды и сферы дея-тельности;

• созданы условия для реальной дифференциации и индивидуализации духовно-нравственного воспитания старшеклассников;

• внедряются демократические принципы управления классным коллек-тивом, осуществляется реальное самоуправление в классном коллективе;

• осуществляется активное приобщение старшеклассников к истории русского этноса, ценностям и традициям русской национальной культуры, русского народного творчества;

• акцентируется внимание на воспитании эмоциональной культуры, формировании духовно-нравственного облика учащихся старших классов;

• обеспечивается комплексное воздействие на когнитивную, эмоцио-нальную и деятельно-практическую сферы сознания личности старшекласс-ника и др.

Методологическую базу исследования составляют положения фило-софской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельно-сти и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания лич-ности как субъекта культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотноше-ний с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образова-ния. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологи-ческий, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию за-кономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствовались важнейшими общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспитания и образова-ния, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими ориентирами исследования служили:

• культурологический принцип в рассмотрении социальных явлений и объектов (М.М.Бахтин, В.С.Библер, А.П.Валицкая, О.В.Долженко, Э.В.Иль-енков, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, М.К. Мамарда-швили, В.А. Разумный, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий), позволяющий рас-сматривать образование и педагогическое сознание как составную часть культуры;

• аксиологический подход к изучению педагогической реальности (А.М. Булынин, М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); идеи и подходы к пониманию сущности образо-вания и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, Б.Т. Лихачев, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова, Г.Н. Фило-нов);

• философия воспитания и теория воспитательных систем (В.С. Биб-лер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Кура-кин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семе-нов, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов и др.);

• концепция сущности и эволюции феномена «русской школы», ее ор-ганического единства с культурой и национальным самосознанием русского этноса, представленная работами крупнейших отечественных мыслителей – М.В. Ломоносова, К.Д.Ушинского, Ф.М.Достоевского, Н.И.Пирогова, Л.Н. Толстого, Д.И. Менделеева, В.О. Ключевского, получившая развитие в тру-дах И.А. Ильина, Н.А. Бердяева, В.В. Розанова, Д.С. Лихачева, П.Н. Милю-кова, реализованная в опыте Л.Н. Погодиной, И.Ф. Гончарова, М.П. Щети-нина.

• Среди современных исследователей интерес к проблематике при-общения школьников к ценностям и традициям русской национальной куль-туры резко усилился, что убедительно демонстрируют многочисленные пуб-ликации последних лет (Л.В. Байбородова, Н.А. Белканов, Е.П. Белозерцев, М.В. Богуславский, Г.Н. Волков, В.Н. Ганичев, Э.В. Зауторова, А.В. Камкин, А.А. Корзинкин (о.Зиновий), В.В. Макаров, Н.В. Маслов, В.М. Меньшиков, В.Ю. Троицкий, А.Г. Пашков, А.В. Репринцев, Н.Н. Сучкина, И.Б. Стоянов-ская, Т.И. Петракова, Т.А. Приставкина, М.Н. Шабанова, Т.Я. Шпикалова, Е. Шестун и др.).

• Особое внимание в исследовании уделено работам известных спе-циалистов в области социальной педагогики, социально-педагогических про-блем сельской школы (В.Н. Басов, В.Г. Бочарова, П.Н. Осипов, М.М. Плот-кин и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы); диагностические (наблюдение, анкетирование, моделирование ситуаций, интервьюирование, анализ документации, изучение творческих работ); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработ-ки эмпирических материалов.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Росгребельская и Саморядовская средние школы Большесолдатского района Курской облас-ти. Исследованием было охвачено 82 старшеклассника и их классные руко-водители. Сбор эмпирического материала, отражающего реальное состояние духовно-нравственной культуры старшеклассников, был проведен в 150 средних школах Курской области, представляющих все районы Курской об-ласти. Эта работа позволила охватить значительную массу старшеклассников курских школ (более 2500 человек), их классных руководителей и родителей.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (2002-2003 гг.) – изучение философской, психолого-педагогической литературы; осмысление и формулировка научной пробле-мы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования, опреде-ление сущности, критериев, показателей, уровней сформированности ценно-стного отношения старшеклассников к истории малой родины; разработка программы опытно-экспериментальной работы; подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующих срезов, уточ-нение заявленной гипотезы.

Второй этап (2003-2005 гг.) – реализация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагоги-ческих возможностей классных воспитательных систем, анализ и обобщение передового опыта моделирования классных воспитательных систем, реализа-ции их возможностей в формировании ценностного отношения старшекласс-ников к истории малой родины. Корректировка позиции классных руководи-телей, социальных педагогов, органов муниципальной власти, родителей, общественности в обеспечении условий для проявления старшеклассниками ценностного отношения к своей малой родине.

Третий этап (2005-2006 гг.) – обобщение итогов проведенной опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка и систематизация результатов исследования; апробация полученных результатов; выявление педагогиче-ских условий эффективного формирования ценностного отношения старше-классников к истории малой родины; текстовое оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностное отношение к истории малой родины представляет собой целостное интегративное образование в структуре личности старшеклассни-ка, сущность которого состоит в осознании воспитанником социальной зна-чимости сохранения культурного и исторического наследия малой родины; наличии устойчивых интересов к истории своей малой родины; ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду и опыту предыдущих поколений; выраженного стремления к активно-му сохранению и культурному преобразованию окружающей действительно-сти своей малой родины.

2. Структура ценностного отношения к истории малой родины включа-ет три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента – когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Критериями сформированности ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являют-ся: социальная направленность активности личности; ее устойчивость и ре-зультативность. Показателями ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины выступают: осознание социальной значимости сохра-нения культурного и исторического наследия своей малой родины, стремле-ние личности старшеклассника внести свой вклад в возрождение села; лю-бовь к земле, чувство гордости и уважения к крестьянскому труду; стремле-ние к социально-значимой и общественно-полезной деятельности.

3. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформи-рованности ценностного отношения старшеклассников к истории малой ро-дины, определяются три уровня ценностного отношения – активный, ин-дифферентный и скептико-нигилистический. Выделение таких уровней служит основой для дифференциации и индивидуализации ценностно-ориентированного воспитания учащихся старших классов, оценки его эффек-тивности в воспитательной системе класса.

4. Педагогические возможности воспитательной системы класса в фор-мировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой ро-дины определяются:

• наличием действенных, личностно значимых для юношества субъек-тов духовно-нравственного воспитания и самосовершенствования, обеспечи-вающих систематические и продуктивные влияния на личность старшекласс-ника;

• наличием в социокультурной среде сельского мира личностно зна-чимых для старшеклассника эталонов гражданственности, патриотизма, тру-долюбия, задающих высокий стандарт отношения к социальной действи-тельности, реализации индивидом своих социальных функций;

• наличием в воспитательном пространстве сельской школы личностно значимых для старшеклассника сред – образовательной, досуговой, комму-никационной, социально-трудовой, обеспечивающих реализацию творческих потребностей и интересов школьников, закрепление в их опыте устойчивых социально-значимых стереотипов поведения, деятельности и отношений;

• созданием ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки юношеством реального уровня своего личностного развития, сравнивания себя с другими и выработки на этой основе программы саморазвития, собст-венной «Я-концепции», мобилизующей волю старшеклассника на самовос-питание, самосовершенствование, самореализацию;

• становлением системы реального самоуправления, повышением субъектности юношеского коллектива, созданием и сохранением традиций классного коллектива при активно развивающихся отношениях ответствен-ной зависимости и взаимной ответственности;

• культивированием видов деятельности, основанных на совместном труде, добротворчестве, заботе и направленных на становление этнокультур-ной идентичности личности старшеклассника, освоение духовного потенциа-ла народных традиций, основополагающих, корневых ценностей русского этноса.

5. Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: развитие гражданских ценностей старше-классников, обогащение их историко-культурного кругозора; обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности классного коллектива; включение старшеклассников в деятельность по сохранению и восстановлению памят-ников истории и культуры родного края.

Каждое из этих направлений предполагает реализацию определенного содержания деятельности воспитательной системы класса, выбор наиболее эффективных форм и методов работы со старшеклассниками, адекватных уровню развития воспитательной системы и уровню развития ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, учитывающих сте-пень развития юношеского коллектива, его субъектность.

6. Воспитательная система класса может эффективно влиять на форми-рование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины при соблюдении ряда условий:

 психолого-педагогических (гуманизация отношений в воспитатель-ной системе класса; обеспечение социально-ценной мотивации отношения старшеклассников к истории малой родины; учет возрастных и индивидуаль-ных особенностей юношей и девушек; обеспечение дифференциации и инди-видуализации личностного развития старшеклассников; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя, классного руководите-ля; эффективная диагностика духовно-нравственного развития старшекласс-ников и др.);

 организационно-педагогических (обеспечение взаимодействия субъ-ектов духовно-нравственного воспитания старшеклассников, стимулирова-ние деятельности классных руководителей, совершенствование их индивиду-альной работы со старшеклассниками; внедрение коллективно-творческих дел социальной направленности; развитие системы реального самоуправле-ния в классе; материальное, кадровое и информационно-методическое обес-печение процесса духовно-нравственного воспитания учащихся старших классов и др.);

 социально-педагогических (сотрудничество и педагогическое взаи-модействие с семьёй и социальным окружением старшеклассников; внедре-ние в воспитательную систему класса коллективно-творческих дел социаль-но-значимой направленности; пробуждение мотивов самосовершенствова-ния; развитие инициативности, социальной активности, ответственности старшеклассников; обеспечение участия воспитанников в реальном само-управлении и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем раскрыты сущность и структура ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; определены критерии, показатели и уровни сформированно-сти такого отношения; обоснованы педагогические возможности, основные направления, содержание, способы, а также условия эффективного формиро-вания ценностного отношения старших школьников к истории малой родины в деятельности воспитательной системы класса современной сельской шко-лы.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении поня-тия «ценностное отношение старшеклассника к истории малой родины», в развитии теоретико-методологических представлений о педагогических воз-можностях воспитательной системы класса в формировании ценностного от-ношения старшеклассников к истории малой родины. Результаты исследова-ния дополняют теорию духовно-нравственного воспитания молодежи, кон-кретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к вос-питанию учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что получен-ные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследова-ния методики и технологии могут быть использованы педагогами в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем школьных клас-сов, в обеспечении процесса формирования ценностного отношения старше-классников к истории малой родины. Использование полученных практиче-ских результатов исследования позволит повысить эффективность духовно-нравственного воспитания старшеклассников, формирования их граждан-ской, социальной позиции. Материалы исследования найдут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки учителей и классных руководителей общеобразовательных школ, в содержании и организации подготовки будущих учителей, социальных педагогов в вузе к организации воспитательной и социально-педагогической работы со старшеклассниками.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными ре-зультатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло-жения и результаты проведенного исследования были изложены и обсужда-лись в ходе работы III – IX культурно-антропологических школ молодых ученых «Культура – Образование – Человек» (Курск, 2002-2006), на Между-народных научных конференциях «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании» (Белгород, 2003), «Государство и общество: фило-софия, экономика, культура» (Москва, 2005), «Этносоциальное образова-тельное пространство в современном мире» (Стерлитамак, 2005), на III и IV Международных конференциях «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной Рос-сии» (Ростов-на-Дону, 2004, 2006), на Всероссийских конференциях «Педа-гогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модерниза-ции российского образования» (Курск, 2004), «Профессионально-педагогическая культура: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород, 2004), «Психология и педагогика социального воспита-ния» (Кострома, 2005) и др. Основные положения и результаты исследования отражены в 25 публикациях автора (общий объем – более 10 п.л.).

Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, за-дачи, гипотеза, методология и методы исследования; его научная новизна и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защи-ту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Формирование ценностного отношения старшекласс-ников к истории малой родины в воспитательной системе класса как акту-альная социокультурная и психолого-педагогическая проблема» представлен анализ исследуемой проблемы в философии, психологии, педагогике; рас-крыта сущность категории «ценностное отношение старшеклассников к ис-тории малой родины», определены его структура, критерии, показатели и уровни; обоснованы педагогические возможности воспитательной системы класса в его формировании; проведен анализ массовой педагогической прак-тики по созданию классных воспитательных систем и реализации их воз-можностей в формировании ценностного отношения старшеклассников к ис-тории малой родины.

Во второй главе «Основные направления, способы и условия формиро-вания ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса» раскрыто содержание, направления, методи-ки и технологии формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе школьного класса; опреде-лены педагогические условия эффективного формирования такого отноше-ния; представлены результаты проведенной в рамках исследования опытно-экспериментальной работы, обозначены перспективы ее дальнейшего изуче-ния.

В заключении обобщены итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список содержит 429 работ, использовавшихся при проведении исследования.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Философско-педагогический анализ природы ценностного отношения к истории малой родины показывает, что оно представляет собой целостное обра-зование в структуре личности старшеклассника, сущность которого заключается в осознании юношами и девушками социальной значимости сохранения истори-ческого и культурного наследия своей малой родины; наличии устойчивых инте-ресов к истории и культуре малой родины; ощущении чувства любви к родной земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду предыдущих поколений. Структуру ценностного отношения составляют три взаимосвязанных компонента – когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Ведущими крите-риями сформированности ценностного отношения выступают социальная на-правленность активности личности; его устойчивость и результативность.

Анализ природы и сущности ценностного отношения старшеклассни-ков к истории малой родины позволяет сформулировать ценностно-целевые ориентиры процесса духовно-нравственного воспитания в воспитательной системе класса. На наш взгляд, таковыми являются:

• в когнитивной сфере – ориентация личности на подлинные ду-ховно-нравственные ценности, степень сформированности ее духовно-нравственной и гражданской позиции, чувства долга и ответственности;

• в эмоциональной сфере – способность к глубокой эмоциональной реакции, переживанию воспринимаемых нравственно-эстетических предме-тов и явлений действительности;

• в деятельно-практической сфере – активное, осознанное участие в творческой, социально-значимой деятельности, сохранении исторического и культурного наследия малой родины.

Ценностное отношение старшеклассников к истории малой родины – явление диалектичное, оно не статично, изменяется и зависит от ряда объек-тивных и субъективных факторов. Объективными факторами являются по-ложение в экономике современной России, складывающееся в обществе и го-сударстве отношение к истории Родины; субъективными – наличие устойчи-вого интереса старшеклассников к истории малой родины, понимание ими социальной значимости, собственной ответственности за сохранения истори-ческого и культурного наследия и др.

Общеобразовательная школа и воспитательная система класса не могут в полном объеме повлиять на изменение объективных факторов становления цен-ностного отношения, но повысить эффективность влияний факторов субъектив-ных могут – за счет усиления «адресности» воспитывающих воздействий, реали-зации целостной программы духовно-нравственного воспитания старшеклассни-ков. Поэтому в общеобразовательных школах должна активнее проводиться ра-бота по созданию воспитательных систем классов, основной целью которых яв-ляется приобщение школьников к базовым ценностям русского народа.

Содержание ценностного отношения определяется совокупностью осво-енных, интериоризованых старшеклассником социальных и нравственных цен-ностей сельских тружеников, восходящих к истокам и традициям российского крестьянства. Анализ эволюции крестьянского самосознания показывает, что его ценностно-смысловое ядро образовано целым рядом ценностей, серди кото-рых: человек; семья; земля; труд; отечество; физическое и нравственное здоро-вье личности; коллективизм; сотрудничество и общественное согласие; приро-да; богатые и содержательные традиции общинного бытия человека; совмест-ный досуг; образная, иносказательная метафоричная речь, история малой роди-ны. Этот ряд ценностей вполне соотносим с общечеловеческими ценностями, ибо выражает вечные, вневременные основы человеческого бытия, без которых невозможно социальное существование личности сельского труженика.

На основе определения сущности и структуры ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, его ценностно-смыслового со-держания нами выявлены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения. Определяющими критериями ценностного отношения вы-ступают: социальная направленность активности личности, устойчивость и результативность ценностного отношения.

Показателями ценностного отношения старших школьников к истории малой родины выступают: в когнитивной сфере – осознание юношами и де-вушками социальной значимости сохранения исторического и культурного наследия малой родины, стремление внести свой вклад в возрождение села; эмоциональной – любовь к земле, чувство гордости и уважения к ратному и трудовому подвигу ушедших поколений; деятельно-практической – стремле-ние к социально-значимой деятельности направленной на сохранение исто-рического и культурного наследия малой родины.

На основе степени проявления выше названных показателей были выделе-ны уровни ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины – активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень цен-ностного отношения старшеклассников к истории малой родины характеризует-ся определенной степенью проявления названных выше показателей.

Активный уровень ценностного отношения предполагает наличие сфор-мированной гражданской позиции, устойчивой системы социально-значимых ценностей и интересов, способности к объективной оценке социальных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, стремление к созидательной творческой деятельности.

Индифферентный уровень ценностного отношения характеризуется не-определенностью гражданской позиции личности, ограниченностью познава-тельных и коммуникативных интересов, субъективностью в оценке социальных явлений, неустойчивой потребностью в социально-значимой деятельности, не-достаточным проявлением эмоционального восприятия действительности.

О скептико-нигилистическом уровне ценностного отношения свидетельст-вует отсутствие четко выраженной гражданской направленности личности, узость личностных интересов, негативное отношение к социально-значимой дея-тельности, скептицизм в оценке социальных явлений, отсутствие яркого эмоцио-нального восприятия социальной и природной среды современного села.

Определение сущности и выявление уровней ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины позволило определить цель, за-дачи и принципы духовно-нравственного воспитания старшеклассников, на-метить основные направления и содержание такой работы в условиях воспи-тательной системы класса.

При анализе сущности воспитательной системы класса мы пришли к вы-воду, что специальными критериями эффективности воспитательной системы класса при формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины являются: социальная направленность активности личности, её участие в коллективной деятельности по сохранению исторического и культур-ного наследия малой родины; устойчивость и результативность ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины; стремление старше-классников к участию в социально-значимой деятельности.

Обращение к анализу массовой педагогической практики, осмысление опыта создания воспитательных систем классов показало, что многие педаго-гические коллективы образовательных учреждений не имеют достаточного практического опыта в обеспечении комплекса педагогических условий, влияющих на эффективность формирования ценностного отношения старше-классников к истории малой родины, достижение качественных результатов духовно-нравственного воспитания юношества.

Результаты теоретического исследования, определение возможностей воспитательной система класса в формировании ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, диагностика и оценка исходного состояния такого отношения позволили определить основные направления и содержание опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 2002-2006 гг. на базе Росгребельской и Саморядовской средних школ Большесолдатско-го района Курской области. Ее цель состояла в определении комплекса пси-холого-педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффек-тивного формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины. Учитывая социально-психологические и возрастные особен-ности старшеклассников были определены субъекты воспитания, их возмож-ности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели исследования. Такими на-правлениями, заданными логикой и структурой ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, стали:

• в когнитивной сфере – формирование гражданских ценностей, обо-гащение духовно-нравственных, патриотических ориентаций и идеалов стар-шеклассников, расширение их кругозора и интересов;

• в эмоциональной сфере – развитие эмоциональной отзывчивости, нравственно-эстетических чувств, восприимчивости к нравственно-эстетическим явлениям окружающей действительности;

• в деятельно-практической сфере – формирование опыта сохранения исторического и культурного наследия малой родины, включение старшекласс-ников в разнообразные виды творческой, трудовой, социально-значимой дея-тельности, моделирование нравственно-эстетического облика старшеклассника как патриота, как социального субъекта, «хозяина своей земли».

Реализация намеченной программы опытно-экспериментальной работы показала устойчивые изменения, произошедшие в сознании старшеклассни-ков, их отношении к истории малой родины. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические данные и эмпирические материа-лы подтверждают устойчивую положительную динамику изменения ценно-стного отношения старшеклассников к истории малой родины.

При проведении опытно-экспериментальной работы нами были опре-делены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмосферу психологического самочувствия и комфорта старшеклассников – это гуманизация отношений в воспитательной системе класса; обеспечение социально-ценной мо-тивации формирования ценностного отношения старшеклассников к истории ма-лой родины; учет возрастных и индивидуальных особенностей юношей и деву-шек; профессионализм, педагогическое мастерство, личный пример учителя; эф-фективная диагностика духовно-нравственного развития старшеклассников и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности педаго-гического коллектива по формированию ценностного отношения старше-классников к истории малой родины – это развитие коллективных форм дея-тельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей действи-тельности; налаживание «вертикального», межвозрастного взаимодействия; освоение особенностей языковой культуры крестьянства, образной и метафо-ричной речи сельских жителей, крестьянского фольклора, устного народного творчества; обеспечение органического единства учебной и внеучебной дея-тельности; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоцио-нальных состояний старшеклассников в проводимых совместных акциях и делах; освоение старшеклассниками достижений национальной культуры и русского народного творчества; сотрудничество классного руководителя, старшеклассников и родителей в организации воспитывающей среды класса, насыщении ее этнокультурными и социальнозначимыми ценностями, смыс-лами, нормами; создание и поддержание коллективных традиций классного коллектива, внедрение крестьянских обычаев, опыта организации совместно-го досуга; взаимодействие классного руководителя и семьи в обеспечении продуктивного личностного развития юношества; эффективная диагностика личностного развития учащихся старших классов и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию пе-дагогическим коллективом личностно-значимой воспитывающей среды, кото-рая активно влияла на становление ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины – внедрение в воспитательную систему класса коллек-тивно-творческих дел социально-значимой направленности; учет индивидуаль-ных особенностей старшеклассников, уровня развития их интересов и способ-ностей; обеспечение дифференциации и индивидуализации личностного разви-тия старшеклассников; пробуждение мотивов самосовершенствования; разви-тие инициативности, социальной активности, ответственности; обеспечение участия старшеклассников в реальном самоуправлении; эффективная диагно-стика личностного развития старшеклассников и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процес-са формирования ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эм-пирическими материалами.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипо-тезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе ра-боты выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной проблемы мы ви-дим в поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта уча-щихся старших классов; мотивации эффективной деятельности классных руко-водителей по созданию воспитательных систем. Нуждается в самостоятельном изучении проблема качества подготовки классных руководителей к созданию воспитательных систем, критериев оценки эффективности их деятельности.

6. Аксёнова А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитании современных школьников. Автореф. дис. канд. пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. – СПб, 2004.

7. Алентьева Т.В. Когда воспитывает история: американский опыт постижения истории // Мир образования – образование в мире. – 2003. – №4. – С.91-100.

8. Алишев Б.С. Психология формирования демократической культуры студентов ССУЗ. – Казань: ИСПО РАО, 2001. – 244 с.

9. Алишев Б.С. Формирование ценностных представлений у студенческой молодежи // Психология профессионального образования. – Казань: ИПППО РАО, 2004. – С.5-19.

10. Альшевская Л.А. Формирование национального самосознания старшеклассников в учебно-воспитательной работе школы. Автореф. дис. канд. пед. наук / БГУ. – Минск, 1993.

11. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1996. – 494 с.

12. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 421 с.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. – М., 1977.

14. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы//Классный руководитель. 1997. N 2. С. 15-23.

15. Андрюшин И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук – Кострома, 2001. – 24 с.

16. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1983.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – 253 с.

18. Анисимов С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века // Вестник московского университета. – 1994. – № 4. – С. 34 – 42.

19. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. Избранные труды. – М.: Наука, 1979. – 455 с.

20. Анчел Е. Этос и история. – М.: Мысль, 1983.

21. Арутюнов С.А. Фантом безэтничности // Расы и народы. – М., 1989.

22. Арутюнян Ю.В., Дробижева Л.М., Сусоколов А.А. Этносоциология. – М., 1998.

23. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. – 1983. – №14 . – С. 88 – 92.

24. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Знание, 1978. – 63 с.

25. Арцыбашева Т.Н. Очерки истории культуры Курского края. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2000. – 104 с.

26. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. – М., 1996.

27. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг / Н.А. Асташова, В.И. Борисова. – Брянск, 1999. – 129 с.

28. Асташова Н.А. Педагогическая аксиология как наука о ценностях системы образования // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования. – Ч.I. – М., 2000.

29. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистическая традиция. – Понятие «гуманитарность». – Русская университетская традиция. – М., 1999.

30. Афанасьев Ю.Н., Строгалов А.С., Шеховцов С.Г. Об универсальном знании и новой образовательной среде. – М.: РГГУ, 1999.

31. Ахиезер А.С. Человек и среда: психологические проблемы. – Таллинн, 1981.

32. Бабинцев В П. Политика? Не интересно // Ваш выбор. Научно-политический журнал регионов. – 1995. – №2. – С.40-42.

33. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике: Понятие «воспитание» в педагогической науке // Классный руководитель. – 1998. – № 2. – С. 2 – 11.

34. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспи-тательные системы: Воспитательная система как подструктура педаго-гической системы школы // Классный руководитель. – 1998. – № 3. – С.19-34.

35. Баклушинский С.А., Белинская Е.П. Развитие представлений о понятии «социальная идентичность» // Этнос. Идентичность. Образование. – М., 1998.

36. Баклушинский С.А., Орлова Н.Г. Особенности формирования этнической идентичности в мегаполисе // Этнос. Идентичность. Образование. – М., 1998.

37. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб, 1996

38. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- С.-П., 1999. – 19 с.

39. Бегматов А. Этнопедагогика и теория педагогики // Мир образования – образование в мире. – 2006. – №1. – С.108-114.

40. Белик А.А. Культурология: Антропологические теории культур. – М.: Российский гос. гуманит. ун-т. – М., 1998. – 241 с.

41. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. … канд. социол. наук – Белгород, 1999.

42. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М.: Московский психо-социальный институт, 2000.

43. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения. – М.,1982.

44. Белозерцев Е. П. На пути к русскому образованию // Педагогика. – 1997. – № 2. – С. 39 – 42.

45. Белозерцев Е. П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. – Волгоград: Перемена, 2000. – 461 с.

46. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей: Автореф. дис. … доктора пед. наук. – М., 1998.

47. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. – М.,1991.

48. Бердяев Н.А. Философия свободного духа. – М.: Республика, 1994.

49. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.

50. Бернштам Т.А. Будни и праздники: поведение взрослых в русской крестьянской среде. – Л., 1985.

51. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. – М., 1998.

52. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость. – М.: Политиздат, 1984.

53. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). – М., 1990.

54. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. – 1996. – № 1. – С. 3 – 8.

55. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973.

56. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы. – Избр. пед. и психол. соч.: В 2 т. – Т.1 / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.

57. Блюмкин В. А. Мир моральных ценностей. – М.: Знание, 1981. – 64 с.

58. Богатырев П. Г. Вопросы теории народного искусства. – М., 1971.– 544 с.

59. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982.

60. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности // Моделирование воспитательных систем. – М., 1985.

61. Божович Л.И. Избранные проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: МПА, 1995. – 209 с.

62. Бойко Л., Колесников Ю., Юрков А. Метаморфозы воспитательного процесса в эпоху кризиса и реформ // Alma Mater. – 1997. – № 9.

63. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. – 1999. – № 3. – С. 39.

64. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентирован-ного воспитания // Педагогика. – 1995. – № 4. – С.29 – 31.

65. Борликов Г.М. Степная культура как феномен самобытной цивилизации // Мир образования – образование в мире. – 2004. – №3. – С.104-110.

66. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография – Волгоград: Перемена, 2000. – 225 с.

67. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания. – Волгоград: Перемена, 2001. – 214 с.

68. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. – Автореф. дис… д.п.н. – М., 1993.

69. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. – М., 1994.

70. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. – Автореф. дис… к.п.н. – Екатеринбург, 1993.

71. Бромлей Ю. В. Очерки теории этноса. – М., 1984. – 356 с.

72. Брюзова Т.А. Формирование нравственных качеств школьников на основе этнокультурных традиций // Мир образования – образование в мире. – 2002. – №1. – С.137-146.

73. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978. – 261 с

74. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М., 1968.

75. Бухтинова Н. С. Концепция воспитательной системы класса // Классный руководитель. – 2006. – №3. – С. 37 – 41.

76. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей, культурных символов в индивидуальном сознании// Вопросы психологии. – 1997. – №5. – С. 44 – 56.

77. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. – СПб., 1998.

78. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики. – М., 1983.

79. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. – М., 1990.

80. Верб М.А. Педагогические основы формирования эстетической культуры старших школьников. – Л.: ЛГПИ, 1980.

81. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 159 с.

82. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской.– М.: Владос, 2000.– 272 с.

83. Волжина О.И. Аксиологическая концепция семьи // Мир образования – образование в мире. – 2001. – №4. – С.29-46.

84. Волков Г.Н. Этнопедагогизация в контексте функционирования народных традиций воспитания // Мир образования – образование в мире. – 2002. – №1. – С.3-24.

85. Волков Г.Н. Этнопедагогика как педагогика национального спасения // Мир образования – образование в мире. – 2004. – №3. – С.51-59.

86. Волков Г.Н. Этнопедагогика. – Чебоксары,1974.

87. Волков Г.Н. Этнопедагогическое осмысление общечеловеческих ценностей // Мир образования – образование в мире. – 2003. – №1. – С.3-16.

88. Волкова Е.В. Произведения искусства – предмет эстетического анализа. – М., 1976. – 350 с.

89. Воронина Е.В. Система ценностей, определяющих воспитательный

процесс в школе // Классный руководитель. – 1997. – № 3. – С.15-19.

90. Воспитательная система сельской школы: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Е.Н. Степанова. – Псков, 1997. – 146 с.

91. Воспитательная система школы: от А до Я / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006. – 207 с.

92. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2003. – 128 с.

93. Вульфов Б.З. Педагогическая поддержка развития ребенка: парадоксы равенства и диалектика дистанции // Педагогическая поддержка развития личности ребенка в учреждении дополнительного образования: проблемы и опыт: Межвуз. сб. науч. ст. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2006. – С.43-48.

94. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия: потребность, управление // Магистр. – 1995. – №1. –С.71–79.

95. Вульфов Б.З. Ребенок и взрослый в диалоге поколений и культур // Приобщение школьников к ценностям региональной культуры: проблемы и опыт: Межвуз. сб. науч. ст. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2005. – С.3-8.

96. Вульфов Б.З. Рефлексия как феномен внутреннего мира человека // Время и человек в зеркале гуманитарных исследований: В 2-х тт. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. – Т.2. – С.262-268.

97. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 616 с.

98. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М., 1981.

99. Выжлецов Г. П. Общечеловеческие ценности и культура России. – СПб.: Знание, 1993. – 214 с.

100. Гаврилин А.В. Воспитательные системы, пути разработки, критерии

качества // Народное образование. – 1997. – №9. – С.132-135.

101. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитатель-ных систем. – Владимир: Владимирская школа, 1998. – 208 с.

102. Гаврилюк В.В. Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. – 2002. – № 1. – С.96-98.

103. Газман О. С. Воспитание, цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. – М., 1989. – С. 221 – 237.

104. Галкина Е.М. Методический аспект изучения проблемы этнической идентичности // Духовная культура и этническое самосознание наций. – М., 1990.

105. Галкина Е.М. Этническая идентичность подростков из национально-смешанных семей. Автореф. дис. к.и.н. – М., 1993.

106. Гегель Г. Работы разных лет: В 2 т. – М., 1970.

107. Гельвеций К.А.Сочинения: В 2 т. – М.,1974.

108. Герцен А.И. Избранные педагогические высказывания. – М., 1951.

109. Герцен А.И., Огарёв Н.П. О воспитании и образовании. – М.,1990.

110. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). – Челябинск, 1993. – 240 с.

111. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Флинта, 1998.

112. Глазычев В.Л. Опыт средового подхода к пониманию механизмов культуры // Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучении культуры как целого. – Пермь, 1981.

113. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976.

114. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.

115. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы // Классный руководитель. – 2001. – № 1. – С. 47 – 54.

116. Горбатовский В.А. Из опыта воспитания у детей любви к крестьянскому труду // Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Сб. статей. / Под ред. проф. И.Ф. Исаева – Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. – С.100-105.

117. Гордин Л.Ю., Коротов В.М., Лихачев Б.Т. Методика педагогического воздействия. – М.: Просвещение, 1967.

118. Греханкина Л.Ф. «Родное Подмосковье» – типология построения регионального учебного курса // Мир образования – образование в мире. – 2004. – №3. – С.95-104.

119. Григорьев Д. Культурный диалог старшеклассников (В помощь классному руководителю) // Народное образование. – 2001. – №7. – С. 153-158.

120. Гришаева Л.И. Образование как условие, средство и способ инкультурации личности // Мир образования – образование в мире. – 2003. – №1. – С.41-52.

121. Громыко М.М. Мир русской деревни. – М., 1991.

122. Гумилев Л.Н. В поисках вымышленного царства. – М., 1992.

123. Гумилёв Л.Н. От Руси к России. – М., 1992.

124. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л.: Гидрометеоиздат, 1990.

125. Гусев В. Е. Функции народного искусства // Народное искусство и современная культура. Проблемы сохранения и развиитя традиций. – М., 1991. – С. 39 – 54.

126. Гусейнова Л.А. Ценностные ориентации: гендерный аспект // Социологические исследования. – 1999. – №5.

127. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И Введение в философию образования. – М.: Логос, 2001. – 224 с.

128. Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ННН. 2000. – 616 с.: ил.

129. Данилов Н. А. Место и роль ценностных ориентаций в системе мировоззрения: Автореф. дис… канд. филос. наук. – М., 1990. – 16 с.

130. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – М.: Владос, 1999.

131. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Процессы перемен в сознании российской учащейся молодежи: По материалам социологического исследования «Молодежь и образование в современной России» // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. – 2003. – №4. – С.166 - 177.

132. Донцов И.А. Самовоспитание личности. – М.: Политиздат, 1984.

133. Дробницкий О.Г. Нравственное сознание // Философская энциклопедия: В 4-х тт. – Т.4. – М.: Советская энциклопедия, 1967.

134. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Наука, 1977.

135. Дугин А.Г. Угрозы для России и поиск идентичности. Проект «Гражданское общество» как угроза российской самобытности // h**t://w*w.patriotica.r*/actual/dugin_go.html

136. Дьюи Дж. Демократия и образование: пер с англ. – М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.

137. Евдокимова Е.Р. Воспитание гражданственности у подростков в усло-вииях общеобразовательной школы на материале дисциплин социально-гуманитарного цикла. – Автореф. дис…. к.п.н. – Магнитогорск, 2005.

138. Запесоцкий А. С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуа-лизации и социально-культурной интеграции. – СПб., 1996. – 211 с.

139. Заславская Т.И. Социально-трансформационная структура России // Общество и экономика. – 1999. – № 3-4. – С. 17-27.

140. Захарченко Е.Ю. Учитель глазами учащихся // Педагогика. – 1999. – №1.

141. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 166 с.

142. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993. – 224 с.

143. Зимин А.И., Зуйков В.С., Мишарина И.К. Россия в поисках культурно-исторической и национальной самоидентификации. – М.: «Луч», 2001. – 232 с.

144. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). – М., 1998.

145. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – № 5. – С. 3 – 16.

146. Золотухин Д.С. Воспитание детей и молодежи – дело государственное (из опыта реализации государственной молодежной политики в Курской области). – Курск: ООО «Издательский дом «Славянка»», 2003. – 230 с.

147. Зыкова М.Н. Фольклор как средство психолого-педагогического воздействия на развитие самосознания и формирование самоидентификации школьника // Мир образования – Образование в мире. – 2004. – №7. – С. 72-85

148. Иванов В., Ягьяев В. Этнокультурные традиции «Спаса» и педагогика // Мир образования – образование в мире. – 2004. – №1. – С.93-99.

149. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М.: Просвещение, 1990. – 144 с.

150. Иванов И.П. Педагогика общей заботы. – СПб,. 1996.

151. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М.: Педагогика, 1989. – 208 с.

152. Игошев К. Е. Семья, дети, школа. – М.,1989.

153. Измерение отношений школьников к действительности статистическими методами. – Казань, 1997. – 150 с.

154. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. – М.: АПН СССР, 1985.

155. Ильин Е.Н. Герой нашего урока. – М.: Педагогика, 1991.

156. Ильин Е.Н. Путь к ученику. – М.: Просвещение, 1988.

157. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мира. – М.: Интрада, 1998. – 255 с.

158. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда: Дис. … канд. пед. наук. – Белгород, 2002. – 237 с.

159. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений // Молодежь России. Воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. – М.: Социс, 1995. – С.14-39.

160. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma mater. – 2005. – №8. – С.22-51.

161. Исаев И.Ф. Культурологический подход как методологическая основа развития теории и практики педагогического образования // Теория и технология формирования профессионально-педагогической культуры. – Белгород: Изд-во БГУ, 1999. – С.11-15.

162. Истомина С. Воспитательная работа в коллективе старшеклассников // Народное образование. – 1995. – №6. – С 32 – 39.

163. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988.

164. Каган М.С. О философском понимании ценности // Вестник ЛГУ. – Сер.6. – 1987. – Вып.3. – С. 44 – 50.

165. Как провести социологические исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М.: Политиздат, 1985.

166. Калашников М. Гнев орка / М.Калашников, Ю.Крупнов. – М.: ООО» Издательство АСТ», 2003. – 598 с. (Великие противостояния: Америка против России).

167. Калинин А.В. Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки. Дис. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2001. – 166 с.

168. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М.: Просвещение, 1987.

169. Кант И. Сочинения: В 6 т. – Т. 5. – М., 1966. – 518 с.

170. Караковский В.А. Воспитай гражданина. – М., 1987.

171. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: Пед. об-во России, 2000. – 256 с

172. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

173. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система // Мир образования – Образование в мире. – 1997. – № 1. – С. 79 – 81.

174. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. – 2000. – №3. – С.124-129.

175. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации // Социологические исследования. – 1998. – №12. – С.89-93.

176. Кашапов Р.Р. Типология личности, или Какие мы разные. – М.: Аст-Пресс Книга, 2004. – 320 с.

177. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. – М.: ВЛАДОС, 1998.

178. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика). – Л.: ЛГПИ, 1991. – 84 с.

179. Классному руководителю о классном часе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2003. – 128 с.

180. Клецен С.В. Педагогические основы руководства производительным трудом и воспитанием учащихся сельских школ. Автореф. дис… канд. пед. наук. – М., 1964. – 22 с.

181. Ключевский В.О. Два воспитания // Соч.: В 9 тт. – Т.IX. – М., 1990.

182. Книга о мастере. Холмы и берега Евгения Носова: Очерки творчества / Сост., подгот. Текстов, общ. Ред. И коммент. Е. Спасской. – Курск: «Крона», 1998. – 895 с.

183. Ковалёв А.Г.Личность воспитывает себя. – М.: Политиздат, 1983. – 256 с.

184. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. – М.: Мысль, 1984. – 252 с.

185. Коган Л.Н. Человек и его судьба. – М.: Мысль, 1988. – 283 с.

186. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

187. Козлов В.Н. Роль ценностных ориентаций в формировании духовной культуры личности: Дис… канд. фил. Наук. – СПб., 1994. – 171 с.

188. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1987.

189. Колесниченко Т.С. Отечество в истории педагогической мысли России XIX века // Мир образования – образование в мире. – 2004. – №3. – С.75-81.

190. Коллективные творческие дела коммуны им. А.С. Макаренко. – Л.: ЛГПИ, 1970.

191. Кон И.С. В поисках себя. – М.: Политиздат, 1984.

192. Кон И.С. Открытие «Я». – М., 1978.

193. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с. – (Б-ка классного руководителя).

194. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. – М.: Наука, 1986.

195. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967.

196. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. – 2002. – № 1. – С.4-22.

197. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Дис… канд. пед. наук. – Белгород, 2000. – 219 с.

198. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / Составление, предисловие, примечания С.Л. Николаева. – М.: Экономика, 1993. – 399 с.

199. Котожеков Г.Г. Философско-социологический анализ национальной культуры: Дис. …д-ра филос. наук / Г.Г. Котожеков. – М., 1991.

200. Краткая философская энциклопедия. – М., Издательская группа «Прогресс» – «Энциклопедия», 1994. – 576 с.

201. Круглый год. Русский земледельческий календарь / Сост., вступ. ст. и прим. А.Ф. Некрыловой; ил. Е.М. Белоусовой. – М.: Правда, 1989. – 496 с., ил.

202. Крылова Н.Б. Культурология образования. — М., 2000. – 272 с.

203. Курашкина Р.А. Программа воспитания школьников «Я – гражданин России» // Классный руководитель. – 2006. – № 3. – С. 64 – 76.

204. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. – 2-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2001. – 144 с. («Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 24).

205. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980.

206. Кукушин В.С. Этнопедагогика. – М.: Изд-во Моск. психо-социального института, 2002. – 304 с.

207. Куликова Л.Н. Педагогические основы самовоспитания ученического коллектива старшеклассников. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1989. – 152 с.

208. Курчина В. Воспитание эффективно, если оно системно // Народное образование. – 2002. – № 10. С. 169 – 172.

209. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной революции современной России // Социологические исследования. – 1994. – № 5. – С. 3 – 8.

210. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. – 1996. – №5. – С.5.

211. Лапин Н.И., Беляев Л.А, Наумова Н.Ф., Здравомыслов А.Г. Динамика ценностных ориентаций населения реформируемой России. – М.: Эдиториал УРСС, 1996. – 224 с.

212. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. – Т.21. – 2000. – №3. – С.73-87.

213. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – 4-е изд. – М.: Изд-во МГУ, 1981. – 584 с.

214. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. – 1996. – № 4. – С.15 – 16.

215. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. – СПб.: СПбГУ, 1998. – 276 с.

216. Лисовский В.Т. О чем спорят старшеклассники? – М., 1990.

217. Лифинцева Н.И. Психолого-педагогическая антропология / Под ред. В.А. Сластенина. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. – 206 с.

218. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара, 1997.

219. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

220. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя // Новый мир. – 1994. – №6.

221. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном / Сост. и общ. ред. Г.А. Дубровской. – М.: Дет. лит., 1989.

222. Личутин В.В. Душа неизъяснимая: Размышления о русском народе / Худож. А. Никулин. – М.: Современник, 1989. – 495 с.: ил.

223. Лозовцева В.Н., Усманова А.А. Опыт исследования личностных устремлений подростков // Педагогика. – 1992. – № 9-10. – С.33-40.

224. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: Основы этики; характер русского народа. – М.: Политиздат, 1991. – 368 с.

225. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. – СПб.: Искусство, 1994. – 399 с.

226. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. – М.,1992.

227. Лукин П.В. Эстетическое воспитание школьников на материале истории родного города // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №2. – С.163-171.

228. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. – М., 1976.

229. Лурье С.В. Историческая этнология. – М.: Аспект пресс, 1997. – 448 с.

230. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2003. – 752 с.

231. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

232. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. – М., 1983. – 1986. – Т. 4.

233. Макаренко А.С. Сочинения: В 7 т. – М., 1958.

234. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

235. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. – М.: Педагогика, 1988.

236. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – М.-Нижний Новгород, 2002.

237. Маркович Д.Ж. Социальная экология. – М., 1991.

238. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 272 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

239. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: ИЦ «Перспектива», 2002. – 52 с

240. Меньшиков В.М. Педагогика Эразма Роттердамского. Педагогическая система Х.Л. Вивеса. – Курск, 1994.

241. Методика воспитательной работы / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.

242. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.

243. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры: В 3-х тт. – М.: Прогресс, 1993.

244. Миронов Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII – начало XX в.): Генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства: В 2 тт. – СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2003.

245. Мир человека: Хрестоматия / состав. Малышевский А.Ф. и др. – М.: Интерпракс, 1994. – 304 с.

246. Михалков С.В. У кого есть Родина, у того есть мать // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №2. – С.79-85.

247. Михайлова Л. А. Воспитательная система класса «Звонница» // Классный руководитель. – 2006. – №4. – С. 54 – 58.

248. Мовсумов М. О. Изменение ценностных ориентаций в условиях плюрализма: Автореф. дисс… канд. филос. наук. – М., 1990. – 35 с.

249. Моделирование воспитательных систем: теория – практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во РОУ, 1995. – 144 с.

250. Молчанова Л. Юноше, обдумывающему жизнь // Народное образование. – 1997. – №1. С.95 – 98.

251. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания. – М., 1981.

252. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

253. Мурашов А.А. Русская духовность и российская педагогика: от Ваньки к Тимуру? И обратно? // Мир образования – образование в мире. – 2006. – №1. – С.99-108.

254. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалёва. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 356 с.

255. Нарочницкая Н.А. За что и с кем мы воевали. – М.: Минувшее, 2005. – 80 с.

256. Нарочницкая Н.А. Россия и русские в мировой истории. – М.: Международные отношения, 2003. – 536 с.

257. Науменко Л.И. Этническая идентичность: Проблемы трансформации в постсоветский период // Этническая психология и общество. – М., 1997.

258. Национальная доктрина образования в Российской Федерации// Народное образование. – 2000. – №2.

259. Национальное и общечеловеческое в культуре и образовании / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2000. – 336 с.

260. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 2003.

261. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. – Москва – Воронеж, 2000. – 176 с.

262. Нийт Т., Раудсепп М. Новые и старые книги по психологии среды // Человек в социальной и физической среде / Под ред. Х. Лийметса. – Таллинн, 1983.

263. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. – М., 1996.

264. Никандров Н.Д. Образование и культура // Мир образования – образование в мире. – 2003. – №4. – С.3-21.

265. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 5.

266. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитатель-ных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Краснодар, 2000. – 20 с.

267. Николайкова Е.В. Воспитание национального достоинства у учащихся старших классов. Автореф. дис… канд. пед. наук. – СПб, 2002. – 24 с.

268. Николина В.В. Воспитание духовных ценностей личности в целостном педагогическом процессе // Воспитательный потенциал образователь-ного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.7-25.

269. Ницше Ф. О пользе и вреде истории для жизни. Сумерки кумиров. Утренняя заря: Сборник. – Минск: Попурри, 1997. – 512 с.

270. Ницше Ф. Сочинения: В 2-х т. – М., 1990.

271. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. – Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. – 878 с.

272. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. – М.: Педагогика, 1977.

273. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

274. Новое в воспитательной работе школы / Сост. Н.Е. Щуркова, В.Н. Швырева. – М.: МГИУУ, 1991. – 111 с.

275. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Ред.-сост. Н.Б. Крылова. – М.: ИПИ РАО, 1995, – 113 с.

276. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

277. Отношения как проблема психологии воспитания / Под ред. А.И. Щербакова. – Л.: ЛГПИ, 1973.

278. Павленко В.Н., Таглин С.А. Факторы этнопсихогенеза. – Харьков, 1993.

279. Павлова И.И. Гражданские качества современных подростков // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №4. – С.73-84.

280. Парсонс Т. Система современных обществ. – М.: Академический проект, Деловая книга, 2002. – 832 с.

281. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. – СПб.: СПб ГУП, 2003. – 616 с., 4 с. ил.

282. Пашков А.Г. К вопросу о взаимосвязи педагогической антропологии и принципов синергии // Проблемы образования рубежа XXI века: международный диалог. – Курск, 1996. – С.15–19.

283. Пашков А.Г. Современные проблемы гуманизации воспитания: дея-тельностный подход // Культура – Образование – Человек / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. – С.5-12 с.

284. Пашков А.Г. Социально-педагогическая помощь детям: опыт «Радищевки» // Социально-педагогическая помощь детям: теория и опыт / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курск. гос. ун-та, 2006. – С.5-15.

285. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис… док. пед. наук. – М., 1992. – 32 с.

286. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспи-тания будущих педагогов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. – Курск, 1999. – С.29-36.

287. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.

288. Педагогическая антропология / Под ред. Б.М. Бим-Бада. – М.: Изд-во УРАО, 1998. – 576 с.

289. Переплетчикова С.М. Концепция воспитательной системы // Классный руководитель. – 2002. – № 4. – С. 77 – 88.

290. Перотти А. Аргументы в пользу мультикультурного образования: подход Совета Европы. – М., 1995.

291. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.: Педагогика, 1981.

292. Петракова Т.И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: Автореф. дис… д. пед. наук. – М., 1999. – 47 с.

293. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

294. Планирование воспитательной работы в классе / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2003. – 128 с.

295. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 576 с.

296. Покровский Н.Е. Российское общество в контексте американизации // Социологические исследования. – 2000. – №6.

297. Поршнев Б.Ф. Противопоставление как компонент этнического самосознания. – М., 1973.

298. Постных Л. В. Воспитательная система класса: опыт описания // Классный руководитель. – 2006. – №4. –С.42 – 48.

299. Пригожин А.И. Российский этос: обогащение или лечение? // Общественные науки и современность. – 2006. – №2. – С.29-40.

300. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 312 с.

301. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.

302. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

303. Разумный В.А. В поисках смысла. Очерки всеобщего йехуизма. – М.: «Копи-Центр», 2003. – 433 с.

304. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. Философско-педагогические очерки. – М.: «Пихта», 2000. – 556 с.

305. Разумный В.А. Моя война. – Воронеж: Изд-во МОДЕК, 2005. – 32 с.

306. Разумный В.А. Мой отец. – Воронеж: Изд-во МОДЕК, 2006. – 46 с.

307. Разумный В.А. Творчество народа и современность. – М., 1990.

308. Разумовская Т. В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Ярославль, 1994. – 17 с.

309. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности (пер. с нем.). – М.: Мир, 1994. – 320 с.

310. Репринцев А.В. История региональной культуры как предмет школь-ного и университетского образования // Историко-культурное краеве-дение: вчера, сегодня, завтра. – Курск, Изд-во КГПУ, 1999. – С.27-36.

311. Репринцев А.В. К изучению этоса центрально-черноземного села как фактора формирования духовной культуры сельской молодежи // Изучение сельских поселений Центрального Черноземья. – М.: ВАСХНИЛ, 1990. – С.86-95.

312. Репринцев А.В. Механизмы наследования ценностей культуры: диалектика личного и общественного. // Культура как способ бытия человека в мире. – Томск: ТГУ, 1998. – 396 с. – С.46-50.

313. Репринцев А.В. Нравственно-эстетическое развитие современных школьников: тревоги и надежды // Культура и глобальные вызовы мирового развития. – СПБ.: СПбГУП, 2005. – С.182-189.

314. Репринцев А.В. Региональная культура как фактор профессионального воспитания // Аlmа mater. – 2003. – №5. – C.46-52.

315. Репринцев А.В. Социально-психологические проблемы нравственно-эстетического развития школьников // Психология и педагогика социального воспитания. – Кострома: КГУ, 2005. –524 с. – С.295-306.

316. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис… д-ра пед. наук – Курск: КГПУ, 2001. – 519 с.

317. Репринцев А.В. Учителю об эстетическом воспитании старшеклассни-ков. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 1999. – 252 с.

318. Репринцев А.В. Эстетическая среда воспитательного коллектива как фактор формирования ценностных ориентаций старшеклассников // Психологические аспекты совместной деятельности и общения / Под ред. проф. А.С.Чернышева. – Курск, КГПИ, 1990.

319. Репринцев А.В. Эстетическое в менталитете русского человека: диалектика объективного и субъективного // Социально-психологи-ческие проблемы ментальности. – Смоленск, СГПУ, 1998.

320. Репринцев А.В. Эстетическое воспитание в современной сельской школе: пути и способы обновления // Реформы образования и сельская школа. – Орел, ОГУ, 1998.

321. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действитель-ности: сущность, структура, формирование. – Курск, 2000. – 182 с.

322. Репринцев А.В. Этнопедагогические аспекты нравственно-эстетичес-кого воспитания учащейся молодежи // Этнопедагогика на рубеже нового тысячелетия: проблемы и перспективы. – Ч.2. – Стерлитамак: СГПИ, 2000. – С.162 – 172.

323. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002.

324. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. – Ярославль, 1994. – 64 с.

325. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков. Автореф. дис. к псих н. – М., 1994.

326. Россия: трансформирующее общество / Под. ред. В.А. Ядова. – М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. – 224 с.

327. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989.

328. Русаков Л.Ф. Сельский музей как средство патриотического воспитания детей // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №3. – С.148-154.

329. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. – Киев: Вища школа, 1976. – 174 с.

330. Савотина Н.А. «.Гражданином быть обязан» // Образование и общество. – 2002. – №3. – С.30-33.

331. Сарычева С.Н. Концепция воспитательной системы // Классный руководитель. – 2002. – №4. – С. 53 – 76.

332. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. – 2001. – №2. – С.87-92.

333. Селиванова Н.Л. Классный руководитель в воспитательной системе школы // Классный руководитель. – 1997. – №2. – С. 11 – 15.

334. Селиванова Н.Л. Школа как центр воспитательного пространства сельского социума. – М.: ИТИП, 2005. – 144 с.

335. Селиванова Н.Л. Школьный класс. – М.: Знание, 1988. – 80 с.

336. Селиванова Н.Л. Класс и его воспитательные функции. Дис. в виде науч. докл. …д.п.н. – М., 1995.

337. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы. – М., 1999. – 287 с.

338. Семенов В.Д. Педагогика среды. – Екатеринбург, 1993.

339. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива с социальной средой. Автореф. д.п.н. – Свердловск, 1987.

340. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. – Екатеринбург, 1995.

341. Семенов В.Д. Целостность среды человека и социально-педагогичес-кие проблемы формирования гражданина. – Свердловск, 1986.

342. Семенов В.И. Особенности становления и развития воспитательной системы сельской малочисленной школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. – М., 1998. – 19 с.

343. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. – 1994. – №5. – С. 16-21.

344. Сикорский Б.Ф. Национальный и социальный характер в жизни общества и человека. – М.: Соц.-гуманит. знания, 2002. – 80 с.

345. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М.: Наука, 1989. –352 с.

346. Симуш П.И. Мир таинственный…: Размышления о крестьянстве. – М.: Политиздат, 1991. – 255 с.

347. Сирошкина Е. С. Ценности в мире человека: (парадигм. и социокульт. аспекты): Дисс… канд. фил. наук. – Саратов, 1996. – 153 с.

348. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики: Дис… канд. пед. наук. – М., 1999. – 144 с.

349. Сластенин В.А. Педагогическая культура и православное воспитание // Научные ведомости. Серия Педагогика. – Белгородский государственный университет. – 2002. – №2 (17) – С.20-30.

350. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

351. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

352. Смысл жизни: Антология. Сокровищница русской религиозно-философской мысли / Сост., общ. ред., предисл. и прим. Н.К. Гаврюшина. – М.: Издательская группа «Прогресс-Культура», 1994. – 592 с., илл.

353. Снежкова И.А. К проблеме изучения этнического самосознания у детей и юношества // Советская этнография. – 1982. – №1

354. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. – М., 1997.

355. Созонов В. Воспитательная система на основе потребностей человека // Сельская школа. – 2001. – №2. – С. 61 – 65.

356. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учебно-методическое пособие. – М., 1990. – 187 с.

357. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. – М.: Белгород, 1998. – 234 с.

358. Солженицын А. И. Исчерпание культуры. – Учительская газета. – 1997. – № 39.

359. Станкин М.И. Что нужно знать о направленности личности // Открытая школа. – 2000. – № 4. – С. 39 – 42

360. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса. – Псков,1998. – 97 с.

361. Степанов Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе // Классный руководитель. – 2006. – №1 – 3.

362. Степанов Е. Н. Проектная мастерская «Моделирование воспитательной системы класса» // Классный руководитель. – 2006. – №4. – 59 – 62.

363. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис… д-ра пед.наук. – Ярославль, 1999. – 38 с.

364. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Сфера, 2003. – 160 с.

365. Степин В.С. Проблема аксиологического базиса современного образования // Вопросы философии. – 1999. – № 3. – С. 21.

366. Столович Л.И. Красота – Добро – Истина. – М: Республика, 1994. – 464 с.

367. Сухомлинский В.А. Воспитание советского патриотизма у школьников. – М.: Учпедгиз, 1959.

368. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981.

369. Сухомлинский В.А. О воспитании. – М.: Просвещение, 1975.

370. Сухомлинский В.А. Об умственном воспитании / Сост. М.И. Мухин. – Киев: Радянська школа, 1983.

371. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979.

372. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы.– М., 1982.

373. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. – М.: «Молодая гвардия», 1971 с 336 с ил

374. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969.

375. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: Дис… канд. пед. наук. – Курск, 2002. – 223 с.

376. Титова С.В. Формирование духовно-нравственной культуры старшеклассников в условиях сельской общеобразовательной школы. – Автореф. дис…. к.п.н. – Чебоксары, 2005.

377. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. – М., 2003.

378. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. – М.: Учпедгиз, 1953.

379. Тоффлер Э. Метаморфозы власти. – М., 2004.

380. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковй, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – 264 с.

381. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. – М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1945. – 568 с.

382. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Избр. пед. соч.: В 2 тт.– Т.1. – М., 1974.

383. Ушинский К.Д. О необходимости сделать русские школы русскими // Избр. пед. соч.: В 2 тт.– Т.2. – М., 1974.

384. Федорова О. Русская школа и ее принципы // Мир образования – Образование в мире. – 1995. – № 6. – С. 67-72.

385. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М.: Флинта, 1997. –160 с.

386. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы взаимодействия взрослых и детей // Мир психологии. – 1996. – №1.

387. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

388. Филиппов Ю.В. Интегрирующая роль земледелия в становлении русской идентичности // Мир образования – Образование в мире. – 2005. – № 3. – С. 67-72.

389. Филонов Г.Н. Образование – ресурс становления гражданственности в России // Мир образования – образование в мире. – 2005. – №2. – С.85-91.

390. Философская энциклопедия / Под ред. Константинова. – Т. 5. – М., 1970. – 980 с.

391. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

392. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 429 с.

393. Хайдеггер М. Время и бытие. – М., 1993.

394. Хайдеггер М. Разговор на проселочной дороге. – М., 1991.

395. Хейдметс М. Субъект, среда и границы между ними // Психология и архитектура. – Таллинн, 1983.

396. Хейдметс М. Человеческое начало в средообразовании // Социально-психологические основы средообразования. – Таллинн, 1985.

397. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

398. Чавчавадзе Н. З. Культура и ценности. – Тбилиси: Мецниереба, 1984. – 171 с.

399. Чернова М. Изучение истории семьи // История. – Прил. к газете «Первое сентября». – 1999. – №5. – С.6.

400. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М.: Мысль, 1989.

401. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. – 688 с.

402. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт. – Т. 1. – М.: Педагогика, 1980. – 304 с.

403. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. к. пед. н. – Ярославль, 2000. – 23 с.

404. Шмелев Н. Европейский профиль России // Энциклопедические стратегии. – № 2. – 2000. – С. 5 – 14.

405. Шпет Г.Г. Введение в этническую психологию // Психология социального бытия. – М.-Воронеж, 1996.

406. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 117 с.

407. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

408. Щуркова Н.Е. Самоуправление школьников – номинальное и реальное // Воспитание школьников. – 1985. – .№4. – С.44 – 48.

409. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

410. Эриксон Э. Ребенок и общество. – СПб., 1996.

411. Этническая психология и общество. – М., 1997.

412. Юргелянис Ю.А. Педагогический совет «Воспитательная система класса» // Классный руководитель. – 2006. – № 3. – С. 96 – 105.

413. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. – М., 1967. – 167 с.

414. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности // Мир России. – 1995. – Т.4. – №3-4.

415. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969. – 317 с.

416. Яковлева Е. Л. Эмоциональные механизмы личностно и творческого саморазвития // Вопросы философии. – 1997. – № 4. – С. 20 – 27.

417. Ясперс К. Смысл и назначение истории.– М.: Республика, 1993.– 527 с.

418. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Дис… канд. пед. наук. – Челябинск, 1996. – 265 с.

419. Combs A. Humanism Education and the Future. – Educational Leadership. – L., 1978. – Vol.35. – № 4.

420. Combs A. Humanistic Education: Too Tender for a Tough World? – Phi Delta Kappan. – L., 1981. – Vol. 62. – № 6.

421. Dewey J. My Pedagogic Creed. – N.Y., 1929.

422. Hodas, Steven Technology Refusal and the Organizational Culture of Schools // Education Policy Analysis Archives. – 1993, – Volume 1. – №10 . – (http ://epaa.asu.edu/epaa/v1n10.html).

423. h**t://cde.sakha.r*/Arxiv/dist2002/michurina.html

424. Maslow A. A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. – Boston, 1972.

425. Maslow A. Some Educational Implications of the Humanistic Psychology // Harvard Educational Review. – 1968. – Vol.38. – № 4.

426. Novick R. Actual schools, possible practices: New directions in professional development. – Education Policy Analysis Archives. – 1996. – Volume 4. – №14 . – (h**t://epaa.asu.edu/epaa/v4nl4.html).

427. Stolp, Stephen Wayne. Transforming school culture: stories, symbols, values & the leader's role / Stephen Stolp, Stuart C. Smith. – Eugene, Or.: ERIC Clearinghouse on Educational Management: University of Oregon, c1995. – xii,96p.

428. Wilson, Noel Educational Standards and the Problem of Error // Education Policy Analysis Archive. – 1993. – Volume 1. – №10. (h**t:/epaa.asu.edu/epaa/v6n10).

429. Yob, Iris M. Spiritual education: a public school dialogue with religious mterpretations // Philosophy of education. – 1994. – (h**t://w*w.ed.uiuc.edu/EPS/PES-Yearbook/94_docs/yob.htm).