«Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности»

В этой связи особую актуальность в области государственной образо-вательной политики приобретает проблема профессиональной подготовки специалистов-аграриев, формирования у них ценностного отношения к про-фессиональной деятельности. Решение масштабных социально-экономических задач, стоящих перед сельским хозяйством, во многом зави-сит от профессионализма выпускников средних специальных учебных заве-дений (ССУЗов) – аграрных училищ, техникумов, колледжей. Подготовку специалистов-аграриев в России осуществляют сегодня 285 ССУЗов, в кото-рых обучается 259,4 тыс. студентов. Используя трехступенчатую систему обучения, аграрные колледжи готовят специалистов с базовым средним про-фессиональным образованием и повышенным уровнем образования для аг-ропромышленного комплекса страны.

Становление личности молодого специалиста в колледже представляет собой многогранный процесс, результат которого – не только совокупность профессиональных знаний, умений и навыков, но и духовный облик будуще-го труженика, его отношение к окружающей действительности, к реалиям профессиональной деятельности, понимание им глубинных, экзистенциаль-ных вопросов человеческого бытия, сути взаимоотношений человека с окру-жающим миром. Прогнозы социологов и педагогов показывают, что среднее профессиональное образование в ближайшее время будет пользоваться осо-бым спросом, поскольку позволяет в сжатые сроки получить специальность, рабочую профессию и среднее общее образование. К тому же средние специ-альные учебные заведения стали заметно мобильнее, оперативно откликаясь на потребности рынка труда, предлагая абитуриентам специальности, в кото-рых особенно остро нуждается аграрный сектор экономики.

Динамичное развитие системы среднего специального образования су-щественно сдерживается недостаточно оперативным откликом педагогиче-ской науки на потребности современного профессионального образования, отставанием ее в научно-методическом обеспечении модернизации процесса профессиональной подготовки студентов-аграриев, осмыслении новых реа-лий социокультурной и профессиональной действительности, оказании по-мощи ССУЗам в реализации ими своего воспитательного потенциала.

Действительно, в последнее десятилетие интерес исследователей к жизни российского села, проблемам подготовки специалистов к труду в аг-рарном секторе экономики заметно снизился. Большая часть крупных, фун-даментальных исследований относится к 70–80-м годам XX века. Именно в те годы появилась целая серия работ – монографий, диссертационных иссле-дований, посвященных различным аспектам подготовки сельскохозяйствен-ных кадров – М.Д. Виноградовой, Е.Н. Вольского, А.Е. Голомштока, Л. Йовайша, Н.Я. Канторовича, Е.А. Климова, Л.Л. Кондратьевой, Н.И. Кры-лова, Ф.А. Пархоменко, А.Г. Пашкова, В.Б. Успенского, А.Н. Ходусова, Н.Н. Чистякова, В.П. Чумаченко и др.

На рубеже XX-XXI столетий требуется свежий взгляд на проблемы среднего профессионального образования, что обусловлено ростом социаль-но-политической стабильности в обществе, утверждением в экономических отношениях рыночных механизмов, развитием в сельскохозяйственном про-изводстве многоукладной экономики. Новые социально-экономические и ис-торико-культурные условия бытия человека вносят существенные изменения в практику организации профессионального образования молодежи, требуя поиска новых подходов в обеспечении качества подготовки будущих специа-листов-аграриев. Одной из центральных проблем такой подготовки стано-вится проблема развития у будущих специалистов-аграриев ценностного от-ношения к профессиональной деятельности, основанного на понимании ими ответственности за результаты своего труда, осмыслении своей миссии в жизни общества, переживании ими своего социального и профессионального предназначения, овладении широким комплексом общекультурных и про-фессиональных умений. Для выявления возможностей современного аграр-ного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профес-сиональной деятельности в науке созданы серьезные предпосылки.

Большинство авторов прочно увязывают решение проблем профессио-нального становления юношества с особенностями социализации, модели-руемыми условиями профессионально-личностного развития студентов. Не случайно проблемы социализации личности оказались в поле зрения многих педагогов и психологов, исследующих отношение юношества к профессио-нальному самоопределению и самореализации – Н.В. Андреенкова, Б.З. Вульфова, В.Д. Иванова, И.В. Ильинского, И.Ф. Исаева, И.С. Кона, Е.Е. Ли-ванова, В.В Москаленко, Л.И. Мищенко, А.В. Мудрика, Б.Д. Парыгина, В.А. Сластенина, В.М. Соколова, П.А. Шавира, Е.Н. Шиянова и других. Пробле-мы социализации активно разрабатываются и в социологии (Е.М. Бабосов, Ю.Г. Волков, А.П. Елсуков, А.Г. Здравомыслов, М.С. Комаров, А.И. Крав-ченко, В.Н. Лавриненко, В.Т. Лисовский, Г.С. Лукашова, И.В. Мостовая, Н.А. Нартов, Г.В. Осипов, Г.О. Перов, А.А. Радугин, А.К. Радугин, С.И. Са-мыгин, С.С. Фролов, В.В. Щербина).

У каждого человека в процессе социализации складывается индивиду-альная система ценностей, формируется собственное ценностное отношение к окружающему миру, к реалиям социального и профессионального бытия. В своем исследовании мы опирались на теоретические исследования в области аксиологии философов С.Ф. Анисимова, Л.М. Архангельского, О.Г. Дроб-ницкого, А.Г. Здравомыслова, Н.И. Лапина, Д.А. Леонтьева, В.А. Разумного, В.П. Тугаринова; социологов Н.П. Медведева, В.Л. Оссовского, Ю.М. Пись-мака, А.А. Ручки, В.Н. Сагатовского, П.И. Смирнова, В.А. Ядова; психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, Н.Ф. Добры-нина, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Р.С. Немова, Д.Н. Узнадзе; педагогов П.П. Блонского, Е.В. Бондаревской, А.М. Булынина, В.И. Гинецинского, В.А. Караковского, А.С. Макаренко, Н.Д. Никандрова, З.И. Равкина, М.И. Рожко-ва, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, К.Д. Ушинского, Г.И. Чижаковой, Е.Н. Шиянова, Н.Е. Щурковой и др. Ряд психолого-педагогических исследований в области теории деятельности (Б.Г. Ананьев, М.Я. Басов, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, М.С. Каган, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) позволил более полно рассмотреть категорию «ценностное от-ношение к профессиональной деятельности».

Проблемы совершенствования качества работы современной системы среднего профессионального образования не остаются без внимания иссле-дователей, – появился целый ряд авторов, изучающих различные аспекты профессионально-педагогической деятельности ССУЗов. Эти проблемы рас-сматривают в своих работах А.Ф. Ануфриев, А.Г. Бермус, Т.П. Гордиенко, Н.Г. Григорьева, Е.А. Климова, Н.В. Кузьмина, И.М. Лагунов, П.Н. Осипов, И.Н. Петкова, З.А. Решетова, М.И. Рожков, П.И. Самойленко, А.В. Сергеев, В.В. Темник, С.Т. Тарлева, Ю.М. Фисин и др. В контексте нашего исследова-ния вызывают особый интерес работы А.А. Вербицкого, Т.П. Демидовой, Л.А. Ильиных, А.В. Калинина, Е.А. Корчагина, П.Н. Осипова, Т.А. Платоно-ва, М.И. Рожкова, Л.Г.Семушиной, Б.И. Фонина, Н.Г. Ярошенко. Однако анализ литературы показал, что отечественными исследователями по-прежнему уделяется все еще недостаточное внимание проблемам профессио-нального воспитания будущих специалистов-аграриев, формированию у них ценностного отношения к профессиональной деятельности.

Изучение состояния исследуемой проблемы в науке в сочетании с по-требностями в надежных, научно-обоснованных рекомендациях по организа-ции процесса формирования ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности послужили для нас основанием в определе-нии темы исследования: «Педагогические условия формирования ценно-стного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности».

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное влияние образовательного процесса аграрного колледжа на формирование ценностного отношения студентов к будущей профессиональной деятельности.

В соответствии с заявленной целью объектом исследования является образовательный процесс аграрного колледжа, а предметом – формирование ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и структуру ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности;

2. Охарактеризовать критерии и показатели ценностного отношения студентов агарного колледжа к профессиональной деятельности.

3. Обосновать педагогические возможности образовательного процесса аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности;

4. Выявить педагогические условия эффективного формирования цен-ностного отношения студентов к профессиональной деятельности в образо-вательном процессе аграрного колледжа.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности будет эффективен, если:

• в процессе профессионального воспитания обеспечивается социально-ценная мотивация формирования ценностного отношения к профессиональ-ной деятельности, условия для реализации профессиональных интересов, ус-тановок, ожиданий студентов;

• создана гуманная атмосфера взаимоотношений всех субъектов профес-сионального воспитания студентов, обеспечивается педагогическая поддерж-ка их профессионально-личностного развития и самосовершенствования, стимулируется сотрудничество и взаимодействие учебного заведения и семьи в профессионально-личностном развитии студентов-аграриев;

• учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов-аграриев при включении их в профессионально развивающие виды и сферы деятельности; созданы условия для реальной дифференциации и индивидуа-лизации профессионального воспитания студентов-аграриев;

• внедряются демократические принципы управления образовательным учреждением, поддерживается студенческое соуправление колледжем;

• осуществляется активное приобщение студентов к ценностям и тради-циям национальной культуры, русского народного творчества; акцентируется внимание на воспитании эмоциональной культуры будущих специалистов-аграриев, формировании их духовного облика;

• обеспечивается комплексное воздействие на когнитивную, эмоцио-нальную и деятельно-практическую сферы сознания личности студента;

• развернута сеть клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов), способствующих творческому и профессиональному рос-ту и самореализации студентов;

• обеспечивается материальная, кадровая и информационно-методическая поддержка процесса профессионального воспитания будущих специалистов-аграриев.

Методологическую базу исследования составляют положения фило-софской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельно-сти и отношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания лич-ности как субъекта культуры, истории и общественной жизни; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотноше-ний с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образова-ния. Методологическим ориентиром исследования выступают культурологи-ческий, субъектный и личностно-деятельностный подходы к пониманию за-кономерностей развития и воспитания личности.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы); диагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование ситуаций, интер-вьюирование, анализ документации, изучение творческих работ); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработ-ки эмпирических материалов. Опытно-экспериментальной базой исследова-ния стал Рыльский аграрный колледж Курской области. Исследованием бы-ло охвачено более 720 студентов учебного заведения, 46 преподавателей и 6 мастеров производственного обучения.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

Первый этап (1997-1998 гг.) – изучение философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования. Осмысление и формули-ровка научной проблемы, уточнение представлений об объекте и предмете исследования. Подбор и конструирование диагностических материалов для проведения констатирующего эксперимента, уточнение заявленной гипотезы.

Второй этап (1999-2000 гг.) – проведение и изучение материалов кон-статирующего исследования, определение сущности, критериев, показателей и уровней ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профес-сиональной деятельности, разработка и подготовка к реализации программы опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2000-2003 гг.) – организация опытно-экспериментальной работы; анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов иссле-дования; выявление педагогических условий эффективного формирования ценностного отношения студентов-аграриев к профессиональной деятельно-сти; текстовое оформление диссертации.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ценностное отношение студентов аграрного колледжа к профессио-нальной деятельности представляет собой целостное, интегративное образо-вание в структуре личности будущего специалиста-агрария, сущность кото-рого состоит: в осознании личностью социальной значимости сельскохозяй-ственных профессий; наличии устойчивых профессиональных интересов к аграрному труду; стремлении к творческой профессиональной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства; ощущении чувства любви к земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду земледельца; наличии устойчивых профессиональных умений и навыков, практического опыта осуществления профессиональной деятельности.

2. Структура ценностного отношения к профессиональной деятельно-сти включает три взаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Критериями цен-ностного отношения к профессиональной деятельности являются: социаль-ная направленность активности личности; ее устойчивость и результатив-ность. Показателями ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности выступают: осознание социальной значимости аграрных про-фессий, стремление внести свой вклад в возрождение села; любовь к земле, чувство гордости и уважения к аграрному труду; стремление к созидательной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства.

3. В соответствии с выделенными критериями и показателями сформи-рованности ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профес-сиональной деятельности, определяются три уровня ценностного отношения – активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Выделение та-ких уровней служит основой для дифференциации и индивидуализации про-фессионального воспитания будущих специалистов-аграриев, оценки эффек-тивности профессионального воспитания студентов в колледже.

4. Педагогические возможности аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности опре-деляются:

• наличием действенных и личностно значимых для студентов субъектов профессионального воспитания и самосовершенствования, обеспечиваю-щих систематические и продуктивные влияния на личность будущего специалиста;

• наличием в воспитательном пространстве колледжа профессионально и личностно значимых для будущего специалиста-агрария сред – образова-тельной, досуговой, коммуникационной, – обеспечивающих реализацию творческих потребностей и интересов студентов, закрепление в их опыте устойчивых профессиональных стереотипов поведения и деятельности;

• наличием в образовательной среде колледжа профессионально и личност-но значимых для студента эталонов профессионализма, мастерства, тру-долюбия, задающих высокий стандарт отношения к профессиональной деятельности, выполнения социальных и профессиональных функций;

• использованием в воспитательном процессе колледжа отлаженных меха-низмов и способов влияния на становление ценностного отношения сту-дентов к профессиональной деятельности через образовательный процесс, производительный труд, содержательный досуг, свободное общение, клубную деятельность;

• созданием ситуаций для профессиональной саморефлексии, объективной самооценки студентами реального уровня своего профессионально-личностного развития, сравнивания себя с другими и выработки на этой основе программы саморазвития, собственной «Я-концепции», мобили-зующей волю студента на самовоспитание, самосовершенствование;

• воспитательными ресурсами аграрного колледжа – кадровыми, матери-альными, техническими, организационными, психологическими – для включения студентов-аграриев в профессионально-развивающие виды деятельности с учетом особенностей развития их интересов, установок, социальных и профессиональных ожиданий и др.

5. Образовательный процесс в аграрном колледже может эффективно влиять на формирование ценностного отношения студентов к профессио-нальной деятельности при соблюдении ряда условий:

 психолого-педагогических (обеспечение социально-ценной мотивации формирования отношения к профессиональной деятельности; гуманизация образовательного процесса аграрного колледжа; учет возрастных и индиви-дуальных особенностей студентов, дифференциация и индивидуализация на этой основе их профессионального воспитания; профессионализм, мастерст-во, личный пример преподавателей ССУЗа; педагогическая поддержка и эф-фективная диагностика профессионально-личностного развития студентов);

 организационно-педагогических (обеспечение взаимодействия всех субъектов профессионального воспитания студентов, стимулирование дея-тельности классных руководителей, совершенствование индивидуальной ра-боты классных руководителей со студентами; развитие клубно-профильных объединений студентов; обогащение опыта воспитательной работы ССУЗа; внедрение коллективно-творческих дел профессиональной направленности; развитие системы соуправления в учебном заведении; материальное, кадро-вое и информационно-методическое обеспечение процесса профессиональ-ного воспитания в аграрном колледже);

 социально-педагогических (воспитание эмоциональной культуры бу-дущих специалистов; освоение студентами достижений национальной куль-туры и русского народного творчества; формирование здорового образа жиз-ни студентов аграрного колледжа; сотрудничество и педагогическое взаимо-действие учебного заведения и семьи).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем: раскрыты сущность и структура ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности; определены критерии, показатели и уров-ни сформированности такого отношения; обоснованы педагогические воз-можности, основные направления, а также условия эффективного формиро-вания ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности в педагогическом процессе аграрного колледжа.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении понятия «ценностное отношение к профессиональной деятельности», в раз-витии теоретико-методологических представлений о педагогических воз-можностях аграрного колледжа в формировании ценностного отношения бу-дущих специалистов к профессиональной деятельности. Результаты исследо-вания дополняют теорию профессионального воспитания студенческой мо-лодежи, конкретизируют содержание личностно-деятельного, индивидуаль-ного и дифференцированного подходов к профессиональному обучению и воспитанию будущих специалистов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что резуль-таты, выводы и рекомендации по формированию ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности могут быть использованы ССУЗами аграрного профиля в процессе подготовки специа-листов. Учет теоретических материалов и полученных практических резуль-татов исследования позволяет повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования ценностного отношения будущих спе-циалистов к профессиональной деятельности. Материалы исследования най-дут применение в процессе повышения квалификации и переподготовки пре-подавателей и воспитателей ССУЗов.

Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена методологической обоснованностью теоретических положений; выбором комплекса методов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; аргументированностью выводов, положительными и репрезентативными ре-зультатами опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные поло-жения диссертации и результаты исследования излагались в ходе работы культурно-антропологических школ молодых ученых (г.Курск, 2001-2003 гг.), педагогических и методических советов Рыльского аграрного колледжа (2000–2003 гг.), заседаний совета директоров ССУЗов Курской области, пуб-ликацией статей по теме исследования. Материалы исследования были пред-ставлены на Всероссийской научно-практической конференции «Воспитание сельской и студенческой молодежи: проблемы и пути решения» (г.Мичуринск, 2003 г.) и на Международной научно-практической конферен-ции «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, про-блемы, перспективы» (г.Белгород, 2003 г.). Содержание и результаты дис-сертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социаль-ной педагогики и методики воспитания Курского государственного универ-ситета, педагогических конференциях Рыльского аграрного колледжа.

Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность и определяются основные характеристики научного аппарата исследования: цель, объект, предмет, за-дачи, гипотеза, методология и методы исследования; его научная новизна и практическая значимость; сформулированы положения, выносимые на защи-ту; приведены сведения об апробации и внедрении результатов в практику.

В первой главе «Формирование ценностного отношения студентов аг-рарного колледжа к профессиональной деятельности как актуальная соци-альная и психолого-педагогическая проблема» представлен анализ исследуе-мой проблемы в философии, психологии, педагогике; раскрыта сущность ка-тегории «ценностное отношение студентов к профессиональной деятельно-сти»; определены структура, критерии, показатели и уровни развития ценно-стного отношения студентов к профессиональной деятельности; раскрыты педагогические возможности аграрного колледжа в его формировании.

Во второй главе «Основные направления, способы и условия форми-рования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профес-сиональной деятельности» раскрыто содержание, методики и технологии профессионального воспитания студентов; определены педагогические усло-вия формирования их ценностного отношения к профессиональной деятель-ности; представлены результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены итоги исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Библиографический список содержит 311 наименований работ, ис-пользовавшихся при проведении исследования.

В приложении содержатся материалы, отражающие ход и результаты проведенной опытно-экспериментальной работы.

Философско-педагогический анализ природы ценностного отношения к профессиональной деятельности показывает, что оно представляет собой це-лостное образование в структуре личности студента-агрария, сущность кото-рого заключается в осознании будущим специалистом социальной значимо-сти и важности сельскохозяйственных профессий; наличии устойчивых про-фессиональных интересов к аграрному труду; стремлении к творческой про-фессиональной деятельности в сфере сельскохозяйственного производства; ощущении чувства любви к земле, чувства гордости и глубокого уважения к труду земледельца. Структуру ценностного отношения составляют три взаи-мосвязанных компонента – когнитивный, эмоциональный и деятельно-практический. Ведущими критериями уровня сформированности ценностно-го отношения выступают направленность активности личности, устойчи-вость и результативность ее социальной и профессиональной деятельности.

Анализ природы и сущности ценностного отношения студентов к про-фессиональной деятельности позволяет сформулировать ценностно-целевые ориентиры процесса профессионального воспитания в условиях аграрного колледжа. На наш взгляд, таковыми являются:

• в когнитивной сфере – развитие положительной мотивации к получению профессиональных знаний, формирование активной гражданской пози-ции, осознание социальной значимости аграрных профессий, чувства дол-га и ответственности;

• в эмоциональной сфере – воспитание чувства гордости и уважения к аг-рарным профессиям, труду земледельца; развитие эмпатии;

• в деятельно-практической сфере – включение студентов в общественно полезную и социально-значимую профессиональную деятельность, разви-тие творческих задатков и способностей.

Ценностное отношение студентов аграрного колледжа к профессио-нальной деятельности – явление диалектичное, оно не постоянно, изменяется и зависит от ряда объективных и субъективных факторов. Объективными факторами являются положение в сельском хозяйстве в современной России, складывающееся в обществе отношение к аграрным специальностям; субъек-тивными – формирование интереса студентов к профессии агрария, понима-ние им социальной значимости сельскохозяйственных специальностей и др.

Средние специальные учебные заведения аграрного профиля не могут в полном объеме повлиять на изменение объективных факторов становления ценностного отношения, но повысить эффективность влияний факторов субъективных могут – за счет усиления «адресности» воспитывающих воз-действий, реализации целостной программы профессионального воспитания студентов-аграриев. Поэтому сферой профессионального воспитания в сред-них специальных образовательных учреждениях должна стать целенаправ-ленная программа по обеспечению необходимых условий для формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Содержание ценностного отношения определяется совокупностью ос-военных, интериоризованых студентом социальных и профессиональных ценностей сельских тружеников, восходящих к истокам и традициям россий-ского крестьянства. Анализ эволюции крестьянского самосознания показыва-ет, что его ценностно-смысловое ядро образовано целым рядом ценностей, серди которых: Человек; Семья; Земля; Труд; Отечество; Физическое и нравственное здоровье личности; Коллективизм; Сотрудничество и обще-ственное Согласие; Природа; богатые и содержательные Традиции общин-ного бытия человека; Совместный досуг; образная, иносказательная мета-форичная Речь. Этот ряд ценностей вполне соотносим с общечеловеческими ценностями, ибо выражает вечные, вневременные основы человеческого бы-тия, без которых невозможно социальное существование личности сельского труженика. Эти ценности могут быть конкретизированы и отнесены к:

ценностям-целям, определяющим когнитивную сферу сознания лич-ности и включающим в себя: высокую нравственность, достоинство, здоро-вье, коллективизм, общение, оптимизм, правдивость, простота, самовоспита-ние, самоотдача, свобода, сдержанность, скромность, социальная активность, справедливость, стремление к истине, трудолюбие, человечность, честность, нравственная чистота;

ценностям-чувствам, которые соответствуют эмоциональной сфере сознания личности и включают: альтруизм, гуманизм, доброту, доверие, долг, дружелюбие, жалость, жизнерадостность, искренность, любовь к земле, милосердие, мужественность, неравнодушие, одухотворенность, ответствен-ность, открытость, патриотизм, сердечность, скромность, сопереживание, со-страдание, товарищество, человеколюбие, щедрость, эмпатию, юмор.

ценностям-действиям, связанным с деятельно-практической сферой личности и включающим: аккуратность, благотворительность, вежливость, верность, взаимовыручка, взаимопомощь, внимательность, выдержка, доб-рожелательность, доверительность, заботливость, исполнительность, мастер-ство, настойчивость, независимость, общительность, организованность, партнерство, почтительность, приветливость, радушность, самостоятель-ность, смелость, сотворчество, сотрудничество, спокойствие, точность, тре-бовательность, уважительность, уверенность, упорство, уступчивость, целе-направленность.

На основе определения сущности и структуры ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, его ценно-стно-смыслового содержания нами выявлены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения. Определяющими критериями ценно-стного отношения выступают: направленность активности личности, устой-чивость и результативность ценностного отношения.

Показателями ценностного отношения к профессиональной деятель-ности студентов-аграриев являются: в когнитивной сфере – осознание соци-альной значимости аграрных профессий на современном этапе развития страны, стремление внести свой вклад в возрождение села; эмоциональной – любовь к земле, чувство гордости и уважения к сельскохозяйственному тру-ду; деятельно-практической – стремление к созидательному труду в сфере аграрного производства.

На основе степени проявления выше названных показателей были вы-делены уровни ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности – активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ценностного отношения студентов аграр-ного колледжа к профессиональной деятельности характеризуется опреде-ленной степенью проявления названных выше показателей.

Активный уровень ценностного отношения предполагает наличие сформированной гражданской позиции, устойчивой системы профессио-нальных ценностей и интересов, способности к объективной оценке социаль-ных явлений действительности, к эмоциональному восприятию социальной и природной среды, стремление к созидательной творческой деятельности.

Индифферентный уровень ценностного отношения характеризуется неопределенностью гражданской позиции личности, ограниченностью про-фессиональных интересов, субъективностью в оценке социальных явлений, неустойчивой потребностью в профессиональной деятельности, недостаточ-ным проявлением эмоционального восприятия действительности.

О скептико-нигилистическом уровне ценностного отношения свиде-тельствует отсутствие четко выраженной профессиональной направленности личности, узость профессиональных интересов, негативное отношение к профессиональной деятельности, скептицизм в оценке социальных и профес-сиональных явлений, отсутствие яркого эмоционального восприятия соци-альной и природной среды современного села.

Определение сущности и выявление уровней ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности позволило определить цель, задачи и принципы профессионального воспитания студен-тов, наметить основные направления и содержание такой работы в условиях среднего специального учебного заведения, разработать эффективные мето-дики и технологии воспитания на каждом этапе профессионального станов-ления будущих специалистов аграрного производства.

Обращение к анализу массовой педагогической практики, осмысление опыта работы средних специальных учебных заведений аграрного профиля показало, что многие педагогические коллективы образовательных учрежде-ний не имеют достаточного практического опыта в обеспечении педагогиче-ских условий, влияющих на формирование ценностного отношения студен-тов к профессиональной деятельности, достижение качественных результа-тов профессионального воспитания юношества.

В процессе теоретического исследования нами были выявлены и обос-нованы педагогические возможности аграрного колледжа в формировании ценностного отношения будущих специалистов к профессиональной дея-тельности, которые заключаются: в организации целостного процесса про-фессионального воспитания; определении его ценностно-целевых ориенти-ров, принципов, задач и функций, содержания, результатов, а также профес-сионально-важных и воспитательно-ценных сфер, в которых происходит ста-новление будущего специалиста, профессионала.

Ведущими из них являются: сфера учебной, познавательной деятель-ности, через которую осуществляется обогащение новыми знаниями, расши-рение кругозора, повышение интеллектуального уровня личности; сфера творческого, духовного развития, в которой проходит формирование эмо-циональной культуры специалиста, развитие эмпатии, творческой индивиду-альности, творческого начала личности; сфера профессионально-трудовой деятельности, в которой происходит освоение и закрепление профессио-нальных умений и навыков, привычек и стереотипов профессионального по-ведения и деятельности, обретается опыт строительства профессионально-трудовых отношений, обеспечивается развитие самостоятельности, инициа-тивы, активной созидательной деятельности будущего специалиста; сфера формирования здорового образа жизни, в которой индивидом осваиваются традиции и нормы поведения, отношения к ресурсам человеческого организ-ма, основы гигиены и бережного отношения к своему здоровью; сфера досу-га и студенческого быта, через которую идет формирование представлений будущего специалиста о рациональном использовании свободного времени, выработке правильного режима учебной деятельности и отдыха, эстетике ра-бочего места и домашней обстановки, получают развитие навыки социальной коммуникации, делового и личного общения, происходит обмен социокуль-турным и профессиональным опытом и т.д.

Результаты теоретического исследования, определение возможностей аграрного колледжа в формировании ценностного отношения студентов к профессиональной деятельности, диагностика и оценка исходного состояния такого отношения позволили определить основные направления и содержа-ние опытно-экспериментальной работы, проводившейся в 1999-2003 гг. на базе Рыльского аграрного колледжа Курской области. Ее цель состояла в оп-ределении комплекса психолого-педагогических условий, обеспечивающих предпосылки для эффективного формирования ценностного отношения сту-дентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности. Учитывая со-циально-психологические и возрастные особенности студентов колледжа, а также специфику образовательного учреждения, была разработана програм-ма профессионального воспитания «Аграрий», а также определены субъекты, их возможности и функции, основные направления, методики и технологии, которые способствовали достижению намеченной цели исследования. Таки-ми направлениями, заданными логикой и структурой ценностного отношения будущих специалистов-аграриев к профессиональной деятельности, стали:

• развитие профессиональных ценностей студентов в образователь-ном процессе аграрного колледжа;

• обеспечение эмоционального фона жизнедеятельности студентов-аграриев;

• включение студентов аграрного колледжа в профессиональную дея-тельность.

Реализация намеченной программы опытно-экспериментальной работы показала устойчивые изменения, произошедшие в сознании студентов, их отношении к профессиональной деятельности. Полученные в ходе опытно-экспериментальной работы статистические данные и эмпирические материа-лы подтверждают устойчивую положительную динамику изменения ценно-стного отношения студентов к профессиональной деятельности.

При проведении опытно-экспериментальной работы нами были опре-делены педагогические условия, влияющие на формирование ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмо-сферу психологического самочувствия и комфорта студентов колледжа, стремление к профессиональному росту и самосовершенствованию будущих специалистов-аграриев (гуманизация образовательного процесса аграрного колледжа; обеспечение социально-ценной мотивации формирования ценно-стного отношения к профессиональной деятельности; эффективная диагно-стика профессионально-личностного развития будущего специалиста; учет возрастных и индивидуальных особенностей студентов колледжа; профес-сионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей; пе-дагогическая коррекция процесса профессионально-личностного саморазви-тия и самосовершенствования студентов).

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов деятельности педаго-гического коллектива по формированию ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности (сохранение институ-та классных руководителей, обеспечение условий их эффективной деятель-ности, совершенствование индивидуальной работы классных руководителей со студентами образовательного учреждения; развитие клубно-профильных объединений (профессиональных кружков и клубов); обогащение опыта ра-боты учебного заведения в проведении коллективно-творческих дел профес-сиональной направленности; развитие системы соуправления в учебном за-ведении; материальное, кадровое и информационно-методическое обеспече-ние воспитательной работы в колледже).

Социально-педагогические условия способствовали конструированию педагогическим коллективом профессионально-личностной воспитывающей среды, которая активно влияла на становление будущего специалиста-агрария (формирование здорового образа жизни студентов аграрного кол-леджа; воспитание эмоциональных чувств и духовной культуры будущих специалистов-аграриев на основе достижений национальной культуры и рус-ского народного творчества; продуктивное сотрудничество и педагогическое взаимодействие учебного заведения и семьи).

Названные условия содействовали эффективному осуществлению про-цесса формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности, что и было подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полученными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалами.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и результативность опытно-экспериментальной работы. Однако в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной про-блемы мы видим в изучении условий развития профессиональных интересов студентов; поиске эффективных подходов к обогащению эмоционального опыта будущих специалистов-аграриев; мотивации эффективной деятельно-сти классных руководителей в условиях ССУЗа. Нуждается в самостоятель-ном изучении проблема качества подготовки специалистов-аграриев, крите-риев оценки эффективности деятельности современного среднего специаль-ного учебного заведения.

5. Алексеев Б.Л., Тихомирова Г.Г. Студенческая молодежь: на пути к новым жизненным ориентациям. – Чебоксары, 1994. – 151 с.

6. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. – 216 с.

7. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия: учебник. Издание второе, переработанное и дополненное. – М.: «Проспект», 1997. – 568 с.

8. Алжанбеков М.Г. Подготовка сельских школьников к труду в агропромышленном бизнесе республики Дагестан: Автореф. дис. … канд. пед. наук /Дагестан. гос. унив. - Махачкала, 2000. – 17 с.

9. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. – 2000. – №2. – С.11-16.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1968. – 339 с.

11. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х тт. – М.: Педагогика. – Т.1. – 1980. – 232 с.; Т.2. – 1980. – 288 с.

12. Аникеенок О.А. Ценностные ориентации студентов средних профильных учебных заведений: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – Казань, 1999. – 16 с.

13. Анисимов П.Ф., Коломенская А.Л. Среднее профессиональное образование в Российской Федерации в 2001 году: Стат. сборник. – М.: Институт проблем среднего профессионального образования Минобразования России, 2002. – 72 с.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. – М.: Мысль, 1988. – 253с.

15. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Автореф. дис. … канд. пед. наук / БГПУ им. Петровского. – Брянск, 2000. – 18 с.

16. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Знание, 1978. – 190 с.

17. Архангельский Л.М. Моральные ценности и современность // Вопросы философии. – 1983. – №11. – С.88-93.

18. Атутов П.Р., Поляков В.А. Формировать у молодежи трудовой образ жизни // Сов. педагогика. – 1989. – №3. – С.3-10.

19. Ахияров К.Ш., Амиров А.Ф. Формирование ценностных ориентаций будущих учителей // Педагогика. – 2002. – №3. – С.50-55.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. – М.: Педагогика, 1982. – 192 с.

21. Бабинцев В. Политика? Не интересно // Ваш выбор. Научно-политический журнал регионов. – 1995. – №2. – С.40-42.

22. Баева З.П. Социальные ценности в формировании духовной культуры студенчества: Автореф. дис. … канд. филос. наук. – Киев, 1990. – 16с.

23. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Социальное взаимодействие в разновозрастных группах школьников: педагогический аспект // Ярославский педагогический вестник. – 1994. – № 1. – С.29-35.

24. Баркова Н.Н. Понятие «личность» в российской педагогике // Педагогика. – 2002. – №3. – С.74-78.

25. Белик А.А. Культурология: Антропологические теории культур. – М.: Российский гос. гуманит. ун-т. – М., 1998. – 241 с.

26. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специального учебного заведения: Дис. … канд. социол. наук – Белгород, 1999. – 165 с.

27. Белов В.И. Педагогические условия профессионального воспитания учащихся в профтехучилищах: Дис. … канд. пед. наук – СПб., 1994. – 173 с.: ил.

28. Бердяев Н.А. Сочинения. – М.: ЗАО. Изд-во «ЭКСМО-Пресс», Харьков: Изд-во «Фолио», 1997. – 624 с.

29. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С. Мацковского. – М.: Лист-Нью; Центр общечеловеческих ценностей, 1997. – 336с.

30. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком // Педагогика. – 1996. – №5. – С. 3-10.

31. Блинова А.В. Становление ценностного отношения студентов социально-педагогического колледжа к профессиональной деятельности: Дис. …канд. пед. наук. – Петрозаводск, 2000. – 190 с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х тт. – М., 1979. – Т.1. – 304 с., Т.2. – 339 с.

33. Боброва О. Профессия рядом с домом //Семья и школа. – 1988. – №6. – С.1-3.

34. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети ХХ века // Педагогика. – 1996. – №3. – С.72-75.

35. Богучарова Е.И. Психологическая готовность к выбору профессии у старшеклассников. Дис. … канд. психол. наук. – М., 1991. – 184 с.

36. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995. – №4. – С.29-31.

37. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. – 2002. – №5. – С.52-54.

38. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. – М.: Мысль, 1978. – 216 с.

39. Булгас Т.М., Зенина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей – культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. – 1997. – №5. – С.44-51.

40. Булынин А.М. Эволюция ценностей высшего педагогического образования. Историко-теоретический аспект: Дис. … доктора пед. наук – М., 1998. – 333 с.

41. Важное звено аграрного сектора Кубани // Специалист. – 2000. – №11. – С.14-15.

42. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценностей в философии. – М.: Наука, 1966. – С.78-89.

43. Васильцова З.П. Мудрые заповеди народной педагогики: (Заметки журналиста). – 2-е изд., доп. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.: ил.

44. Власова Е.И. Социально-педагогические условия формирования духовно-нравственных ценностей у сельских подростков: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 159 с.

45. Волков Ю.Г. Диссертация: Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. Н.И. Загузова. – М.: Гардарики, 2002. – 160 с.

46. Волкова Л.П. Формирование и развитие ценностных ориентаций студентов как будущих специалистов: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1986. – 25с.

47. Волкова М.В. Значение игровых форм и методов в формировании культуры общения студентов ССУЗов // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.123-128.

48. Воронцова Т.В. Гуманитарно-педагогические основы интеграции непрерывного общего, профессионального образования и воспитания сельских учащихся: Автореф. дис. … док. пед. наук / МГОПУ. – М., 1998. – 47 с.

49. Воспитание на традициях народной педагогики: Учебно-метод. пособие. – Белгород, 1995. – 177 с.

50. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учебное пособие. Изд. 2-е, перераб. и доп. – М.: Изд-во УРАО; 1999. – 616 с.

51. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. – Т.3. – М., 1983. – 368 с.

52. Галочкин А.А. Формирование готовности учащихся к профессиональному самосовершенствованию: Дис. … канд. пед. наук. – Кострома, 1998. – 130 с.

53. Гершунский Б.С., Шейерман Р. Общечеловеческие ценности в образовании // Педагогика. – 1992. – №5-6. - С.3-13.

54. Глебова Г. Условия формирования положительного отношения школьников к сельскохозяйственному труду // Сов. педагогика. – 1988. – №1. – С.141-142.

55. Голуб Л.В. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. – 2001. №3. – С. 48-53.

56. Горбатов Д.С. Практикум по психологическому исследованию: Учеб. пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. – 248 с.

57. Горбатовский В.А. Из опыта воспитания у детей любви к крестьянскому труду // Проблемы мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду: Сб. статей. / Под ред. проф. И.Ф. Исаева – Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. – С.100-105.

58. Горбачев В.В. Американская сельская школа как культурно-образовательный центр сельскохозяйственной общины: Автореф. дис. … канд. пед. наук / МПГУ. – М., 2002. – 19 с.

59. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 416 с.

60. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 3106 Механизация сельского хозяйства (базовый уровень среднего профессионального образования). – М.: Министерство образования Российской Федерации, 2002. – 34с.

61. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних профтехучилищ. – М.: Высш. шк., 1986. – 47 с.

62. Григорьева Н.Г. Педагогическое обеспечение саморазвития студентов как культурный феномен // Специалист. – 2002. – № 2. – С.24-26.

63. Григорьева Н.Г. Формирование конструктивного поведения личности // Специалист. – 1999. – № 4. – С.22-22.

64. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление: Моногр. – М.: Высш. шк., 1986. – 96 с.

65. Гурин В.Е. Самовоспитание – ведущий фактор саморазвития личности обучающегося// Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.66-72.

66. Гурина Т.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. – 1995. – №4. – С. 45-49.

67. Гущина Т.Ю. Особенности социализации ребенка в условиях неполной семьи // Научные ведомости. Серия Педагогика. – Белгородский Государственный Университет. – 2002. – №2 (17) – С.191-200.

68. Даль В.И. Пословицы русского народа. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, Изд-во ННН. 2000. – 616 с.: ил.

69. Данилов А.И., Портных В.Я. О методологическом механизме формирования и воспитания личности / Специалист. – 1997. – № 7. – С.26-28.

70. Демиденко В.К. Мотивы выбора профессии школьниками // Педагогика. – 1989. – №6. – С.26-30.

71. Демидова Т.П. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения специалиста // Специалист. – 2001. – № 3. – С.14-16.

72. Дмитриева М.В. Психологический анализ системы «Человек – профессиональная среда» // Вестник ЛГУ. – Сер.6. – 1990. – Вып. 1. – С.82-90.

73. Добролюбов Н.А. Собр. соч.: В 3-х тт. – Т.2. – М.: Художественная литература, 1987. – 813 с.

74. Долина Н.А. Педагогические условия непрерывного профессионального образования в системе «Агролицей – сельхозакадемия»: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Белгород: БГУ, 2000. – 21 с.

75. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности // Сов. педагогика. – 1974. – №5. – С. 67-76.

76. Дьяченко Н.Н. Профессиональное воспитание молодежи. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1988. – 144 с.

77. Загребельная Е.А. Формирование ценностного отношения к педагогической деятельности студентов дефектологического факультета педагогического ВУЗа: Дис. … канд. пед. наук. – Курск: КГПУ, 2002. – 163 с.

78. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. – 2002. – №3. – С.16-22.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2002. – 383 с.

80. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – №5. – С.316.

81. Зыкова З.Н. Внеклассная работа как средство воспитания у учащихся профтехучилищ любви к профессии. – М.: Высш. шк., 1979. – 71 с.

82. Ильин Е.Н. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.

83. Ильинская И.П. Формирование эстетической культуры младшего школьника на уроках художественного труда: Дис. … канд. пед. наук. – Белгород, 2002. – 237с.

84. Ильиных Л.А. Формирование культуры профессионального мышления / Специалист. – 2001. – № 2 . – С.34-35.

85. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: Учебное пособие. Изд. 3-е, перераб. и доп. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 432 с.

86. Исаев И.Ф. Системный анализ профессионально-педагогической культуры: структура, критерии, уровни // Педагогическая наука и образование. – Москва – Белгород, 1998. – С.29-46.

87. Исаев И.Ф., Шеховская Н.Л. Колледж как инновационное образовательное учреждение: опыт исследования профессионально-педагогической культуры. – Белгород: Изд-во БГУ, 1997. – 144 с.

88. Истамгалин Р.С. Духовные потребности как фактор развития личности в студенческом коллективе: Автореф.дис. … канд. филос. наук. – Уфа, 1985. – 19с.

89. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). – М.: Политиздат, 1974. – 328 с.

90. Каган М.С. Философская теория ценности. – СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. – 205 с.

91. Калинин А.В. Ценностно-ориентированное развитие студентов в процессе профессионально-педагогической подготовки. Дис. … канд. пед. наук. – Воронеж, 2001. – 166 с.

92. Калинин А.В. Проблемы развития отношения будущего учителя к ценностям народного декоративно-прикладного искусства // Культура – Образование – Человек: Материалы Третьей Летней культурно-антропологической школы молодых ученых / Под ред. А.В. Репринцева – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. – С.214-221.

93. Калинин А.В. Ценностное отношение к народному декоративно-прикладному искусству как фактор развития личности будущего учителя в воспитательной системе педагогического вуза // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз.сб.науч.тр.: В 2-х тт. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. ун-та, 2003. – Т.1. – С.215-221.

94. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. Нормативный аспект. – М.: Издательство МГУ, 1983. – 168с.

95. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 96с.

96. Карпов В.В., Гаврилов В.Е. Профессиональная ориентация в условиях рынка (учебно-методическое пособие). – Санкт-Петербург, 1995. – 46 с.

97. Кваша Б.Ф. Технология формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности: Дис. … канд. пед. наук. – СПб., 1993. – 179 с.: ил.

98. Кидалинская А.К. Педагогические условия подготовки учащихся профессионального училища к трудовой жизни: (на материале профессионального училища сельскохозяйственного профиля). Дис. … канд. пед. наук. – Краснодар, 2001. – 215 с.

99. Кирилова Е.И. Экономическое воспитание как средство формирования трудовой дисциплины старшеклассников. – Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1991.- 15с.

100. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (теория и диагностика): учебное пособие к спецкурсу. – Л.: ЛГПИ, 1991. – 84с.

101. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессии. – Обнинск, 1993. – 56 с.

102. Клецен С.В. Педагогические основы руководства производительным трудом и воспитанием учащихся сельских школ. Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1964. – 22с.

103. Коган Л.Н. Человек и его судьба. – М.: Мысль, 1988. – 283с.

104. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

105. Коломинский Я.Л. Социально-психологическая готовность личности к труду как психолого-педагогическая проблема. В сб.: Проблемы формирования готовности личности к труду. – Минск, 1981. – 113 с.

106. Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1982. – 207 с. – (Б-ка классного руководителя).

107. Кормакова В.Н. Формирование мотивационной готовности сельских школьников к фермерскому труду. Дис. …канд. пед. наук. – Белгород, 2000. – 219 с.

108. Корчагин Е.А. О подготовке специалистов в колледже / Специалист. – 2001. – № 2. – С.27-29.

109. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа / Составление, предисловие, примечания С.Л. Николаева. – М.: Экономика, 1993. – 399 с.

110. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании / Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов// Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

111. Краткая философская энциклопедия. – М., Издательская группа «Прогресс» – «Энциклопедия», 1994. – 576 с.

112. Круглый год. Русский земледельческий календарь /Сост., вступ. ст. и прим. А.Ф. Некрыловой; Ил. Е.М. Белоусовой. – М.: Правда, 1989. – 496 с., ил.

113. Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды. – 2-е изд. – М.: Школьная Пресса, 2001. – 144 с. («Воспитание школьников». Библиотека журнала. Вып. 24).

114. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. – Л.: ЛГУ, 1970. – 114с.

115. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. – Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. – 315 с.

116. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. – М.: Просвещение, 1985. – 128 с.

117. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. – М.: Владос, 2001. – 216 с.

118. Лазурский А.Ф. Классификация личностей / Под ред. М.Я. Басова и В.Н. Мясищева. – Л.: Госиздат, 1924. – 290 с.

119. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. – 1996. – №5. – С.5.

120. Левин К. О теории личности // Вопросы психологии. – № 6. – 1960. – С.149-158.

121. Леднев В.С. Содержание образования: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1989. – 36с.

122. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М.: Наука, 1994. – 364 с.

123. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие // Вопр. филос. – 1996. – №4. – С. 23.

124. Лисовский В.Т. Личность студента. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.

125. Литвинова Е.Ю. Рефлексивные аспекты самоопределения личности в особых жизненных ситуациях: Автореф. дис. … канд. психол. наук. – М., 1992. – 17с.

126. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская – СПб.: Изд-во Ин-та образования взрослых совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. – 175 с.

127. Личность и труд / Под ред. К.К. Платонова. – М.: Мысль, 1965. – 365 с.

128. Личутин В.В. Душа неизъяснимая: Размышления о русском народе / Худож. А. Никулин. – М.: Современник, 1989. – 495 с.: ил.

129. Лозовцева В.Н., Усманова А.А. Опыт исследования личностных устремлений подростков //Педагогика. – 1992. – № 9-10. – С.33-40.

130. Ломакина Т.Ю. О диверсификации непрерывного профессионального образования // Педагогика. – 2002. – №1. – С.75-78.

131. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с.

132. Лушпаева Е.В. Развитие рефлексии в общении средствами социально-психологического тренинга: Автореф. дис. … канд. психолог. наук. – М., 1989. – 16с.

133. Майерс Д. Социальная психология / Перев. с англ. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 688 с.: ил. (Серия «Мастера психологии»)

134. Макаренко А.С. Воспитание гражданина / Сост. Р.М. Бескина, М.Д. Виноградова. – М.: Просвещение, 1988. – 304 с.

135. Масленникова В.Ш. Формирование личностной композиции социально-ценностных отношений на основе содержания предметов гуманитарного цикла в ССУЗах // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.25-38.

136. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 272 с. (Серия «Психологическая коллекция»).

137. Марченко А.И. Общая и профессиональная педагогика. Учебное пособие в 2-х кн. Кн. 1. – М.: МГУП, 2001. – 180 с.

138. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2002. – 52 с.

139. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование // Педагогика. – 1991. – №5. – С.85-93.

140. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.

141. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 268 с.

142. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопр. психол. – 1997. – № 4. – С.28-36.

143. Михайлова Л.И. Социология культуры: Учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – 232 с.

144. Мишкурова В.Ф. Совместная деятельность школы и профтехучилища по ориентации учащихся на сельскохозяйственные профессии: Дис. … канд. пед. наук. – Киев, 1986. – 220 с.: ил.

145. Модернизация среднего профессионального образования (Доклад о ходе реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы).III съезд Союза директоров средних специальных учебных заведений России. – М., 2003. – 96 с.

146. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 304с.

147. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 200 с.

148. Мухина И.Г. Английский Клуб в техникуме // Специалист. – 2003. – №1. – С.16.

149. Мюнстерберг Г. Психология и учитель / Пер. с англ. – 3-е изд., испр. – М.: «Совершенство», 1997. – 316 с.

150. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. – 1992. – №7-8. – С.15-19.

151. Незамаева В.Н. Формирование российского самосознания и любви к «малой родине» средствами краеведческой работы // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.145-149.

152. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2000. – 176 с. (Серия «Библиотека школьного психолога»).

153. Немов Р.С. Психология: Учеб. пособие для учащихся пед. училищ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1990. – 301 с.: ил.

154. Николина В.В. Воспитание духовных ценностей личности в целостном педагогическом процессе // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник /Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.7-25.

155. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А. Гусев, Н.М. Ланда и др. – М.: Большая Российская энцикл., 1999. – 912 с.: ил.

156. Нолинскому техникуму механизации сельского хозяйства 70 лет // Специалист. – 2000. – №11. – С.15-17.

157. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. – Автореф. … доктора пед. наук. – Алматы, 1993. – 38 с.

158. Оазис в степном Заволжье // Специалист. – 2000. – №10. – С.10-11.

159. Одарченко Е.И. История развития сельских общеобразовательных школ Центрального Черноземья в конце 80-х – 90-е годы ХХ века: Дис. … канд. ист. наук / – Курск: КГПУ, 2001. – 147 с., табл.

160. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов / Под ред. чл. – корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. – 20-е изд., стереотип. – М.: Рус. яз., 1988. – 750 с.

161. Олейникова О.Н. Реформирование профессионального образования за рубежом. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. – 152 с.

162. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. – М.: Высш. шк., 1989. – 224 с.: ил. – (Профтехобразование за рубежом ).

163. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. – 1995. – №6. – С.63-69.

164. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопр. психол. – 1995. – №2. – С.16-22.

165. Орловско-Вятский сельскохозяйственный колледж делится опытом // Специалист. – 1998. – №6. – С.19-20.

166. Осипов П.Н. Особенности профессионального развития студентов традиционных и инновационных учебных заведений // Специалист. – 2000. – № 5. – С.32-34.

167. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. – 2000. – № 7. – С. 28-31.

168. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологические факторы профессионального становления студента. – Казань: ИСПО РАО, 1999.

169. Осипов П.Н., Вагапова Н.А., Шимрова Л.А. Социально-психологический портрет студента средней профессиональной школы. Казань: ИСПО РАО, 1998.

170. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. – 2003. – № 10. – С.47-54.

171. Основы профессиональной педагогики / Батышев С.Я., Шапоринский С.А., Комаров Г.Ф., Под ред. Батышева С.Я. и Шапоринского С.А. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1977. – 504 с. : ил.

172. Отношение учащейся молодежи к образованию и производительному труду. /Сборник научных трудов/ Под ред. Р.Г. Гуровой. – М.: Изд. АПН СССР, 1991. – 150с.

173. Отраслевая программа развития аграрного образования. – М., 2002. – 50 с.

174. Павлютенкова З.М. Формирование профессионально-ценностных ориентаций у учащихся профессионально-технических училищ: Дис. … канд. пед. наук. – Киев, 1985. – 221 с.

175. Пархоменко Н.А. Духовно-нравственное воспитание школьников на традициях народной культуры: Дис. … канд. пед. наук. – Курск: КГПУ. – 2002. – 136 с.

176. Пархоменко Ф.А., Губарь В.П., Гуменюк А.А. Учебно-воспитательная работа в сельскохозяйственных техникумах (из опыта работы с.-х. техникумов УССР). – Киев: ИО «Вища школа», 1975. – 296 с.

177. Пашков А.Г. Воспитательная система педагогического вуза: цели, ценности, содержание деятельности. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. научн. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2002. – Ч.1. – с.41-55.

178. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. … док. пед. наук. – М., 1992. – 32 с.

179. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. – 1992. – № 7-8. – С.3-10.

180. Пашков А.Г. Труд и воспитание: Учебное пособие. – Курск, 1994. – 192 с.

181. Пашков А.Г. Трудовое воспитание на фоне социальных перемен // Народное образование. – 1991. – № 11. – С.59-64.

182. Пашков А.Г., Репринцев А.В., Ходусов А.Н. Концепция профессионального воспитания будущего учителя в Курском государственном педагогическом университете. // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. научн. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2002. – Ч.2. – С.3-36.

183. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.

184. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. – М.: Педагогика, 1988. – 544 с.

185. Перминова Л.М. Содержание образования с позиции самоидентификации личности // Педагогика. – 1997. – №3. – С.21-26.

186. Петрова Л.А. Профессиональная ориентация младших подростков на сельскохозяйственный труд в процессе технического творчества: Автореф. дис. … канд. пед. наук / МГПОПУ. – М., 1995. – 18 с.

187. Петрова Н.Г. О формировании ценностных ориентаций // Специалист. – 2001. – № 12. – С.16.

188. Петрусевич А.А., Шабарова М.Н. Педагогические условия активизации профессионального обучения / Специалист. – 2000. – №8. – С.19-21.

189. Печчеи А. Человеческие качества. – М.: Изд-во «Прогресс», 1980. – 302 с.

190. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.: ил.

191. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – Кн. 2: Процесс воспитания. – 256 с.: ил.

192. Подлиняев О.Л. Становление личности. Актуальные концепции. – Иркутск, 1997. – 132 с.

193. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: Автореф. дис. …канд.филос. наук. – М., 1984.- 23с.

194. Попков В.А., Целищев Д.П. Эстетическое содержание труда. – М.: Мысль, 1984. – 176 с.

195. Поташник М.М. Инновационные школы России: Становление и развитие. Опыт программного целевого управления: Пособие для руководителей обшеобразовательных учреждений. – М.:: Новая шк., 1996. – 320 с.

196. Потиха В.П. Формирование профессиональной направленности личности студентов колледжа: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2000. – 172 с.: ил.

197. Программа развития среднего профессионального образования на 2000-2005 годы / Специалист. – 2000. – №№ 10-12.

198. Профессиональное самоопределение молодежи / Поляков В.А., Чистякова С.Н., Волошин С.А. и др. // Педагогика. – 1993. – №5. – С.33-37.

199. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. – М., 1993. – 48с.

200. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в исторической перспективе // Вопр. психол. – 1996. – №1. – С.34-51.

201. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

202. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М., Изд-во Моск. ун-та, 1979. – 208 с.

203. Пути аграрного возрождения / Башмачников В.Ф., Бородай Ю.М., Никольский С.А. – М.: Политиздат, 1991. – 255 с.

204. Разумный В.А. В поисках смысла. Очерки всеобщего йехуизма. – М.: «Копи-Центр», 2003. – 433 с.

205. Разумный В.А. Драматизм бытия, или Обретение смысла. – М.: Издательство «Пихта», 2000. – 255 с.

206. Рассказов А.В. Самореализация личности студента // Специалист. – 2000. – №11. – С.26.

207. Репринцев А.В. Механизмы наследования ценностей культуры: диалектика личного и общественного // Культура как способ бытия человека в мире. – Томск, 1998. – С.69-74.

208. Репринцев А.В. Развивающая среда учебного заведения и формирование системы профессиональных ценностей будущего специалиста // Проблемы профессионально-педагогической подготовки музыкантов с нарушениями зрения. – Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. А.В. Репринцева – Курск: Изд-во Курского гос. пед. университета, 2001. – с.183-192.

209. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. … д-ра пед. наук – Курск: КГПУ, 2001. – 519 с.

210. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. – Курск, 2000. – 182 с.

211. Репринцев А.В. Этос вуза в системе факторов профессионального становления специалиста // Развивающая педагогика в универсальной образовательной среде. – М., 1999. – С.186-192.

212. Реформирование образования в России (круглый стол) // Педагогика. – 1997. – №5.

213. Рожков М.И. Развитие самоуправления в ученических коллективах. – Казань: Татарское книжное из-во, 1987. – 119 с.

214. Рожков М.И., Волохов А.В. Социализация личности ребенка в условиях СПО-ФДО. – М., 1991.

215. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. – Ярославль, 1994. – 64 с.

216. Романов В.В. Сельскохозяйственное образование учащихся сельских школ в США: Автореф. дис. …канд. пед. наук – Рязань: РГПУ, 2000. – 20 с.

217. Роньшина Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности. Дис. … канд. пед. наук. – Липецк, 2001. – 148 с.

218. Ройтштейн И.С. Воспитательная деятельность как фактор профессионального становления личности студента колледжа: Дис. … канд. пед. наук. – Магнитигорск, 1999. – 188 с.

219. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Изд-во АН СССР. – М., 1957. – 328 с.

220. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 тт. – Т.1 – М.: Педагогика, 1989. – 488 с.; Т.2. – М.: Педагогика, 1989. – 328 с.

221. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Самовоспитание личности. – М.: Педагогика, 1989. – 328с.

222. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. – Киев: Наук. думка, 1976. – 152 с.

223. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. – Томск: Изд-во Томского университета, 1973. – 431 с.

224. Самоукова Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ». Издательство ЭКМОС, 1999. – 352с.

225. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация школьников: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.

226. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности //Вестник высшей школы. – 1986. – №8. – С.16-20.

227. Самерханова Э.К. Педагогические условия профессионального развития студентов колледжа: Дис. … канд. пед. наук – Н.Новгород, 2001. – 186 с.

228. Сараф Г. Культура – духовность – профессия // Высш. образование в России. – 1996. – № 2. – С. 114-117.

229. Сборник нормативных актов по вопросам аграрной реформы по РФ. – М.: Республика, 1992. – 95 с.

230. Свенцицкий А.Л. Социально-психологические проблемы управления. – Л.: ЛГУ, 1978 – 96 с.

231. Свиридова Г.С. Педагогические условия эффективности формирования экономического мышления у студентов колледжа: Автореф. дис. …канд. пед. наук – Магнитогорск: МГУ, 2001. – 24 с.

232. Семенов Е.В. Кооперация деятельности – система с рефлексией // Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 1987. – С.233.

233. Семенов И.Н. Психологическая рефлексия в организации творческого процесса мышления: Автореф. дис. … док. психол. наук. – М., 1992. – 44 с.

234. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. – 2001. – №2. – С. 20-25.

235. Семушина Л.Г. Формирование активности личности в учебном процессе // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.85-101.

236. Семыкин Н.П., Бака И.И. Трудовая подготовка в сельской школе. – М.: Педагогика, 1980. – 79с.

237. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. – 1994. – №5. – С.16-21.

238. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. – Волгоград, 1994. – 164 с.

239. Симоненко В. Д. Профессиональная ориентация учащихся в процессе трудового обучения: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 223 с., ил.

240. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Первоначальная профессиональная подготовка // Педагогика. – 1989. – №6. – С.81-85.

241. Симуш П.И. Мир таинственный…: Размышления о крестьянстве. – М.: Политиздат, 1991. – 255 с.

242. Синяков К.В. Игра (КВН) как часть личностно развивающих воспитательных технологий // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003 – С.136-140.

243. Ситникова М.И. Педагогические условия творческой самореализации личности молодого учителя. Дис. … канд. пед. наук. – Белгород, 1995.

244. Скворцова Е.Р. Формирование ценностного отношения к профессии у студентов педагогического колледжа в процессе педагогической практики: Дис. … канд.пед. наук. – М., 1999. – 144 с.

245. СЛАСТЕНИН. – М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. – 488 с.: ил.

246. Сластенин В.А. Педагогическая культура и православное воспитание // Научные ведомости. Серия Педагогика. – Белгородский государственный университет. – 2002. – №2(17) – С.20-30.

247. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. – М.: Прометей, 1997. – 200 с.

248. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. – М.: Магистр, 1997. – 308 с.

249. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. – М.: Академия, 2003. – 192 с.

250. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. 2-е изд. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 1600 с., ил.

251. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. – Мн.: Современное слово, 2001. – 928 с.

252. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. – М.: Прометей, 1993. – 200 с.

253. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. – СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1996. – 460 с.

254. Социология труда: Учебник / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. – М.: Изд-во МГУ, 1993. – 368 с.

255. Спасибенко С.Г. Научное управление процессом воспитания – важнейшая функция учителя // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. – М., 1980. – С. 46-61.

256. Спиркин А.Г. Философия. – М.: Гардарика, 1998. – 816 с.

257. Среднее профессиональное образование России в ХХI веке. Сборник выступлений Министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова в средствах массовой информации. – М., 2003. – 44 с.

258. Старейшее на Урале // Специалист. – 2000. – №7. – С.12-13.

259. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ: Автореф. дис. …канд. пед. наук / Ярославский гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского. – Ярославль, 1995. – 23 с.

260. Столович Л.Н. Эстетическая и духовная ценность: сущность, специфика, соотношение. – М.: Знание, 1983. – 64 с.

261. Стоян Е.В. Становление профессионально важных качеств специалиста в условиях средних специальных учебных заведений: Автореф. дис. … канд. пед. наук – Брянск: БГУ им. И.Г. Петровского, 2002. – 17 с.

262. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / А.С. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов и др. – Воронеж: Изд-во ВГУ, 1990. – 104 с.

263. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. – Л.: Изд-во Ленинград. Ун-та, 1988. – 168 с.

264. Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний // Сов. Педагогика. – 1976. – №11. – С.85-94.

265. Техническое и профессиональное образование и обучение в ХХI веке. Рекомендации ЮНЕСКО и Международной Организации Труда 2002 г. – М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2003. – 83 с.

266. Тихонов Э.А. Профессиональное самоопределение студентов колледжа в системе дистанционного образования: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – Брянск, 2002. – 21 с.

267. Третьяков А.В. Низшая сельскохозяйственная школа пореформенной России : факторы развития. – Курск: Изд-во КГПУ, 1997. – 128 с.

268. Третьяков А.В. Низшая сельскохозяйственная школа России в конце XIX – начале ХХ веков. – Курск: Изд-во КГПУ, 1998. – 200 с.

269. Третьяков А.В. Становление и развитие низшего сельскохозяйственного образования России в конце XIX – нач. ХХ веков: Автореф. дис. …д-ра истор. наук / МПГУ. – М., 1998. – 40 с.

270. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. / Предисловие А.О. Бороноева, ЛГУ им. А.А. Жданова. – Л.: изд-во ЛГУ, 1988. – 343с.

271. Узнадзе Д.И. Психологические исследования. – М.: Наука, 1966. – 451с.

272. Укке Ю.В. Тест Фукуямы на определение осознанности выбора профессии японскими школьниками // Педагогика. – 1992. – № 5-6. – С.99-105.

273. Ускова Н.Г. Воспитательный потенциал развития диалогической культуры будущего специалиста в среднем специальном учебном заведении социально-культурной направленности // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003 – С.72-85.

274. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения - М., Государственное учебно-педагогическое издательство Наркомпроса РСФСР, 1945. – 568 с.

275. Филонов Г.Н. Состояние социума и воспитание // Педагогика. – 1995. - №6. – С. 26-32.

276. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 224 с.

277. Фомин Н.В. Личностно развивающие технологии подготовки специалистов экономического профиля // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. Научно-методический сборник / Под ред. А.Ф. Щепотина – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С. 112-123.

278. Фонарев А.В. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопр. психол. – 1997. – №4. – С.89-93.

279. Фридман Л.П. Общественно-полезный труд подростков как средство их экономического воспитания // Совершенствование экономического образования и воспитания учащихся. – М., 1985. – 80с.

280. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк., 1990. – 576 с.

281. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности: Автореф. дис. … д-ра фил. наук. – М., 1983. – 22с.

282. Хмыров С.Б. Трудовая подготовка и профориентация сельских школьников: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 111с.

283. Ходусов А.Н. Методологические основания для реализации идей национального и интернационального в становлении и развитии системы современного образования // Национальное и общечеловеческое в культуре и образовании: Межвуз. сб. научн. тр. / Под ред. А.В. Репринцева – Курск: Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2000. – с.312-315.

284. Ходусов А.Н. Воспитание общественно-трудовой активности подростков в современной школе: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1982. – 20с.

285. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

286. Чаянов А.В. Крестьянское хозяйство: Избранные труды / Редкол. сер.: Л.И. Абалкин (пред.) и др. – М.: Экономика, 1989. – 492 с. – (Экон. наследие).

287. Чернилевский Д.В. Слагаемые современной педагогической технологии подготовки специалистов / Специалист. – 1996. – № 11-12. – С.33-37.

288. Черноглазкин С.Ю. Общедеятельностные умения в профессионализации / Специалист. – 2001. – № 11. – С.22-23.

289. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. – М., 1999. – 34 с.

290. Чирков В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека // Вопр. психол. – 1996. – №3. – С. 34-46.

291. Чумаченко В.П. Сельская молодежь и специальность. – Минск: «Ураджай», 1971. – 133 с.

292. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном ВУЗе: Автореф. дис. …док. пед. наук – М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2001. – 63 с.

293. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

294. Шамова Л. Главная профессия – хлебороб // Нар. образование. – 1988. – №6. – С.69-70.

295. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителей. / Под ред. чл. – корр. АН СССР С.Г. Бархударова. Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: «Просвещение», 1975. – 543 с.

296. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. – 688 с.

297. Шендрик А.И. Коллизии ценностного сознания Российской молодежи в постперестроечный период. Материалы международной научной конференции. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. – М.: Социум, 1994. – 56с.

298. Шестаков А.Д. Формирование ценностных ориентаций у студентов средних специальных учебных учреждений на основе русских национальных традиций: Дис. … канд. пед. наук. – Иркутск, 2000. – 195 с.

299. Шишкин А.Р., Шварцман К.А. ХХ век и моральные ценности человечества. – М.: Мысль, 1963. – 271с.

300. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. – 1994. – №5. – С.34-37.

301. Щепотин А.Ф. Стандарты и технологии обучения в среднем профессиональном образовании // Профессиональное образование и формирование личности специалиста: Научно-методический сборник / Под ред. Щепотина А.Ф. – М., 2002. – С.69.

302. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инновации: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. – М., 1991. – 91с.

303. Ягафорова Д. Работниками быть уже сегодня // Нар. образование. – 1986. – №9. – С.64-66.

304. Ядов В.А. Методология и процедуры социологических исследований. – Тарту: Тартуский Ун-т, 1988. – 281 с.

305. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. – Л.: Наука, 1979. – 264 с.

306. Ященко Е.Ф. Педагогические условия формирования ценностных ориентаций у учащихся: Дис. … канд. пед. наук. – Челябинск, 1996. – 265 с.

307. Finegold, D.; Soskice, D. The Failure of Training in Britain: Analysis and Prescription. In Oxford Review of Economic Policy, Vol.4. No.3, pp.21-53, 1998.

308. Huntington S. Ph. The clash of civilizations? // Foreign affairs. – 1993. – Vol.72. – №3. – Р.22-49.

309. Kloas, P. Germany: Methods, Tools and instruments for Anticipating Qualifications/competences and Adapting VET.B; CEDEFOP, 2000, pp.33-50.

310. Koch, R., Reuling, J. Institutional Framework Conditions and Steering of Initial Vocational Training Using Germany< France and Great Britain as Examples. B: CEDEFOP, 1998, pp.1-32.

311. White P. Civic virtues and public schooling: educating citizens for a democratic society. – N.Y.; L., 1996.