«Проектирование образовательного модуля по формированию правовой компетентности будущего специалиста (для основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования)»

В Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы обозначены ряд задач, связанных с созданием новой модели образовательных организаций в системе высшего образования и среднего профессионального образования, в которых получат широкое распространение новые образовательные программы и технологии их реализации.

Одной из задач Концепции является разработка и распространение в системе профессионального образования новых технологий и форм организации учебного процесса путем создания нормативно-методической базы. В рамках данной задачи, в системе среднего профессионального образования, предусматривается реализация новых подходов к проектированию образовательного процесса.

Основным элементом нормативно-методических документов, определяющих цели, планируемые результаты, содержание, условия и технологии реализации процесса обучения и воспитания являются основные профессиональные образовательные программы (далее - ОПОП).

На сегодняшний день, ориентированность образовательных стандартов нового поколения на результат, внимание современного профессионального образования к достижению метапредметных результатов и освоению обучающимися не только профессиональных компетенций, но и soft skills, требуют качественной правовой подготовки преподавателя любой ступени образования. Данный вопрос связан с необходимостью понимания проблемы гибкости и прогностичности в проектировании и реализации основных профессиональных образовательных программ СПО.

Одним из подходов к проектированию ОПОП СПО является разработка образовательного модуля, каждый из которых предполагает в процессе его освоения формирование компетенций, связанных с выполнением конкретной трудовой функции.

Выпускник программы по специальности среднего профессионального образования должен быть в полной мере готов к осуществлению своей профессиональной деятельности в соответствии со структурой и содержанием трудовых функций, указанных в соответствующих профессиональных стандартах. То есть, его деятельность как работника квалифицированного труда и специалиста на предприятии предполагает овладение профессиональными трудовыми действиями, описанными в соответствующем профессиональном стандарте, а также компетенциями и знаниями, необходимыми для их осуществления.

В данном исследовании речь идёт о трудовых действиях, требующих правовых знаний и умений.

Таким образом, для формирования правовой компетентности и повышения качества профессиональной подготовки кадров в области правового обеспечения профессиональной деятельности, прежде всего необходимо сравнение и сопоставление требований профессионального и образовательного стандартов в одной образовательной программе по профессии или специальности, что осуществляется отбором и комбинированием единиц профессионального стандарта, отражающихся в образовательном стандарте как разделы профессиональных модулей.

Для программ подготовки квалифицированных рабочих и служащих и программ подготовки специалистов среднего звена представлены разные наборы общих компетенций, подчеркивающие различия в требованиях в первую очередь относительно степени ответственности, самостоятельности, необходимых в профессиональной деятельности, а также в коммуникативных, когнитивных, управленческих требованиях и т. п. Указаны виды деятельности, профессиональные компетенции и их составляющие. Это деление является основой для модульного построения образовательной программы - каждый вид деятельности и составляющие его профессиональные компетенции соответствуют конкретному профессиональному модулю основной профессиональной образовательной программы СПО.

Цель выпускной квалификационной работы - выявить и описать содержательно-технологические особенности проектирования

образовательного модуля по формированию правовой компетентности будущего специалиста (для основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования с учетом требований ФГОС СПО и Профессиональных стандартов).

Для достижения указанной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

- определить современные подходы к проектированию основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования;

- выявить место и роль правовой компетентности будущего специалиста как составляющей результата освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования;

- изучить алгоритм проектирования основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования;

- определить технологические основы проектирования образовательного модуля в ОПОП СПО;

- разработать алгоритм проектирования правового образовательного модуля, направленного на формирование правовых компетенций будущего специалиста

Объектом исследования является процесс проектирования и реализации основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования в условиях внедрения Профессиональных стандартов.

Предметом исследования являются содержательно-технологические особенности проектирования образовательного модуля, направленного на формирование правовой компетентности будущего специалиста как компонента общекультурной подготовки.

Источниковая база ВКР. В ходе работы были проанализированы и использованы: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» от 7 мая 2018 г. № 204, Национальный проект «Образование» 2018-2024 гг., Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования. Несомненную ценность в описании теоретической части исследования представляют научные труды А.Ю. Костарева, Л.Н. Грибовой, Т.В. Николаевой, В.П. Беспалько, Н.О. Яковлевой, В.И. Блинова и т.д.

Степень изученности проблемы. В последние десятилетия вопрос проектирования развивается очень активно. Ученые приходят к выводу о том, что в первую очередь необходима целостная теория проектирования, построения на основе достижений современной науки и дающая исследователю эффективный практический аппарат, включающий закономерности, принципы, особенности, характеристики и признаки педагогического проектирования.

Проблема проектирования в системе среднего профессионального образования, так и в образовании в целом изучалась и изучается многими учеными. Это: Г.П. Щедровицкий, В.И. Журавлёв, В.М. Авдеев,

А.С. Макаренко, А.П. Пинкевич, О.В. Акулова, В.И. Блинов, В.Н. Бурков, Д.М. Вечедов, Б.А. Глинский, А.А. Марголис, В.М. Розин, А.В. Хуторской, А.М. Новиков, А.В. Розенберг, В.Н. Садовский, В.Ф. Сидоренко, Ц.И. Воропаев, В.Г. Горохов, Дж. Джонс, Я. Дитртх, А. Невелл, Ж. Райтман, Г. Саймон, П. Хилл, В.Д. Шапиро, А. Абдуллина, З.И. Васильева, О.С. Газман, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин, Ф.Н. Гоноболин, В.Ю. Кричевский, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.И. Щербаков и другие.

Вопросам правовой подготовки специалистов в области профессионального обучения посвящены работы следующих авторов: Н.О. Яковлевой, В.Е. Бородкина, Е.Ю. Бычкова, С.С. Алексеева, В.И.Каминской, А.В.Малько, Р.С. Байниязова, Е.А. Белканова, Болониной, С.Н. Головина, В.К. Ершовой, Т.В. Корчагиной, Л.М. Корниенко, Л.В. Петровой и др.

Новизна данной ВКР заключается в характеристике применения модульного принципа в проектировании ОПОП СПО с учетом внедрения Профессиональных стандартов, значения проектирования в разработке и реализации ОПОП СПО.

Практическая значимость ВКР. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в образовательных организациях среднего профессионального образования при проектировании ОПОП СПО.

Структура данной работы состоит из введения, трёх глав, включающих пять параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы. Список литературы и источников включает 57 (пятьдесят семь) наименований.

Рассматривая вопрос о природе педагогического проектирования как отрасли научного знания, прежде всего, обратимся к истории его развития в контексте становления проектировочной деятельности в целом. Основой их выделения послужили закономерности этапного овладения общественной практикой тем или иным предметом познания. В соответствии с ними принято выделять три крупных этапа :

1 этап - 20-е годы XX века: проектирование представляет собой самостоятельный вид деятельности, сложилась идеология проектирования, начали разрабатываться его методы. Объект познания не является предметом сознательной деятельности, обращение к нему носит стихийный характер, и знания о нем чрезвычайно скудны и противоречивы. При этом объект труда и объект познания еще слиты воедино: главным способом познания выступает действие с предметами.

2 этап - с 20-х до 50-х годов XX века: проектирование стало предметом специальных научных исследований. Начинается систематическое изучение одного или нескольких аспектов познаваемого объекта, что приводит к возникновению научных теорий и гипотез. Практическое использование объекта в том или ином виде способствует более интенсивному его теоретическому изучению.

3 этап - с 50-х годов по настоящее время: проектирование перестает быть сугубо технической областью знания и распространяется на социальные науки, в том числе и педагогику Этап характеризуется полноценным научным изучением всего объекта, а также его возможной универсализацией и распространением полученных представлений на новые области знаний.

Возникнув в сфере материального производства, проектирование со временем превратилось в самостоятельную, активно развивающуюся сферу деятельности человека. Сегодня нельзя не заметить экспансию проектирования практически во все сферы общественной деятельности. Как отмечает В.М. Розин, «проектировать можно все: город, предметную сферу, науку, управление, поведение людей, системы деятельности и даже само проектирование».

Педагогика также нуждается в знаниях и опыте проектировочной отрасли. «Цель и пафос педагогической науки, - утверждает В.П. Беспалько, - это возможность проектировать и осуществлять процесс обучения и воспитания человека с гарантированным эффектом. Другой цели у педагогики нет» .

Использование термина «проектирование» в педагогической области и появление понятия «педагогическое проектирование» связано с решением целого ряда методологических вопросов, так как влечет расширение терминологического пространства педагогики, пересмотр представлений о некоторых традиционных категориях, их соотношениях между собой и т.д. В то же время современный уровень развития проектирования также требует перевода его ключевых понятий в разряд категорий с целью придания им единообразия и определения границ использования.

Одним из современных подходов к проектированию основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования является компетентностный подход. Он делает акцент на содержание образования, и в качестве результата рассматривает способность человека действовать в разных проблемных ситуациях.

На современном этапе развития общества нельзя не заметить низкий уровень правовых знаний граждан. Данный вопрос, безусловно, касается системы образования. Необходимо внедрять изучение правовых дисциплин во всех уровнях образования, в том числе в системе среднего профессионального образования. Ведь именно этот уровень профессионального образования, являясь промежуточным между общеобразовательной и высшей школой, исходя из формируемых компетенций, представляет собой фундамент будущего социально-экономического развития государства, кадрового потенциала, гражданского общества в целом.

Так, при проектировании основных профессиональных образовательных программ СПО необходимо учитывать, что будущему специалисту в любой профессиональной деятельности понадобятся правовые знания.

В Федеральных государственных образовательных стандартах СПО перечислены общие и профессиональные компетенции, которые необходимо сформировать у будущего специалиста. Среди них, во всех направлениях, есть те или иные компетенции, которые затрагивают правовые вопросы. Это говорит о том, что правовая подготовка занимает особе место и роль при формировании соответствующих правовых компетентностей.

Для проектирования правового образовательного модуля в ОПОП СПО, в рамках исследования, также был изучен алгоритм проектирования основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования, который включает такие этапы как:

1. Выбор профессионального стандарта, с учетом которого разрабатывается профессиональная образовательная программа;

2. Сопоставление ФГОС и профессионального стандарта;

3. Формирование результатов освоения программы с учетом профессионального стандарта;

4. Разработка процедуры и средства оценки результатов обучения по программе;

5. Формирование структуры и содержания программы, в том числе содержания образовательных модулей.

Новое поколение стандартов профессионального образования дает возможность образовательным организациям разрабатывать так называемые инновационные образовательные программы, основанные на модульной технологии проектирования. Каждый из модулей предполагает в процессе его освоения формирование компетенций, связанных с выполнением конкретной трудовой функции.

Далее был разработан алгоритм проектирования правового образовательного модуля, направленного на формирование правовых компетенций будущего специалиста, с помощью которого возможно сформировать у будущих специалистов правовые знания и умения, необходимые выпускнику колледжа как в профессиональной деятельности, так и составляющие soft skills.

Таким образом, в ходе исследования были выявлены и описаны содержательно-технологические особенности проектирования

образовательного модуля по формированию правовой компетентности будущего специалиста.

4. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования: Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 464. // Российская газета. 07.08.2013. № 172.

5. Об утверждении методических рекомендаций по разработке профессионального стандарта: Приказ Минтруда России от 29.04.2013 № 170н // Бюллетень трудового и социального законодательства РФ. 2013. № 8.

+ еще 52 источника