«Формирование ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа»

С развитием всего технически сложного транспортного цеха страны роль «человеческого фактора», ответственного отношения каждого работника транспорта к выполнению своих профессиональных функций будет только воз-растать. Это означает и то, что в системе образовательных учреждений, гото-вящих будущих специалистов транспортной сферы, должны быть обеспечены условия для закрепления в студентах важных профессиональных качеств, лич-ностных черт и свойств, позволяющих им оперативно и грамотно действовать в любой неожиданной ситуации, принимать точные и оптимальные решения, уп-реждать негативные явления и процессы. Такие качества будущих специали-стов не могут быть сформированы только в рамках традиционного учебного процесса, – необходима интенсификация всей воспитательной работы в образо-вательных учреждениях, ориентированной на развитие и закрепление в студен-тах ответственного отношения к профессиональной деятельности.

Значительными возможностями в формировании ответственного отно-шения студентов к профессиональной деятельности в сфере железнодорожного транспорта обладает воспитательная система ССУЗа, выступающая как фактор их социального и профессионального развития, закрепления всего комплекса личностных качеств и черт добросовестного гражданина, ответственного ра-ботника, надежного и грамотно действующего специалиста, как референтная среда социального и профессионального становления личности будущего ра-ботника транспортной сферы. Однако формирование такой среды осложняется отставанием педагогической науки в теоретическом и научно-методическом обеспечении такой работы. Между тем, в науке созданы серьезные предпосыл-ки для решения этой научной и практической проблемы.

Анализ литературы по проблемам формирования нравственной культуры личности, ее ответственности по отношению к окружающему миру и осуществ-ляемой деятельности показывает, что в гуманитаристике накоплены серьезные представления о сущности этого феномена, его эволюции в сознании человека на разных этапах фило- и онтогенеза, механизмах и факторах закрепления в со-циальном опыте индивида. Основы понимания феномена ответственности со-держатся в трудах Аристотеля, Блаженного Августина, Фомы Аквинского, Ж.-Ж. Руссо, В. Да Фельтре, Г.В.Ф. Гегеля, Ф. Бэкона, Дж. Локка, К.А. Гельвеция, И. Канта, Ф. Ницше и мн.др. Значительный вклад в осмысление феномена от-ветственности внесли зарубежные исследователи, среди которых А. Бандура, Л. Берковиц, А. Гезелл, И. Дарлей, Л. Кольберг, Б. Латанее, К.Г. Луттерман, А.Х. Маслоу, Ж. Пиаже, Р. Селман, А. Фернхейм, В. Франкл, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ф. Хайдер, Р. Харре, П. Хейвен, К. Хелькам, Э. Эриксон и др.

В современной отечественной философии проблемы формирования от-ветственности личности, ее нравственности стали предметом размышлений це-лого ряда исследователей, в числе которых А.Д. Алферов, Л.М. Архангельский, В.А. Бодров, Б.С. Братусь, З.И. Васильева, А.С. Вершков, А.К. Громцова, Л.И. Дементий, О.Г. Дробницкий, Л.А. Косолапов, А.Г. Луценко, Н.А. Минки-на, К. Муздыбаев, М.В. Муконина, К. Мурзаев, А.М. Ниохин, В.И. Новосель-цев, В.Д. Плахов, А.Ф. Плахотный, А.В. Сахно, В.И. Сперанский, Г.В. Фартухо-ва, И.М. Чередов, А.М. Черныш, В.А. Шабалина, В.А. Энгельгардт и др. Эти исследования позволяют понять механизмы формирования ответственности личности, роль внешних и внутренних факторов в проявлении и закреплении ответственного отношения индивида к реалиям социальной и профессионально действительности.

Осмыслению реалий современного мира, векторов трансформации совре-менной культуры и образования, эволюции человека и общественной морали, роли научно-технического прогресса в модернизации различных сторон челове-ческого бытия посвящены работы К.А. Абульхановой-Славской, С.Ф. Анисимо-ва, Е.П. Белозерцева, В.С. Библера, Б.М. Бим-Бада, Е.В. Бондаревской, А.П. Ва-лицкой, Б.С. Гершунского, А.М. Городницкого, Э.Н. Гусинского, А.Н. Джурин-ского, О.В. Долженко, А.С. Запесоцкого, Н.Н. Зарубиной, Т.И. Заславской, А.Г. Здравомыслова, И.А. Зимней, И.М. Ильинского, С.П. Капицы, В.А. Караковско-го, О.И. Карпухина, В.Г. Кинелева, Л.Н. Когана, В.Т. Лисовского, В.Б. Миронова, Н.Д. Никандрова, А.М. Новикова, А.П. Огурцова, А.И. Пригожина, З.И. Равки-на, В.А. Разумного, В.М. Розина, И.П. Смирнова, А.И. Суббето, Ю.И Турчанино-вой, Д.И. Фельдштейна, Г.Н. Филонова, В.Д. Шадрикова, М.Д. Щелкунова и др.

Значительный интерес представляют работы, в которых исследованы раз-личные аспекты педагогики профессионального образования, социального и профессионального становления современных конкурентоспособных специали-стов, взаимодействия науки, образования и производства, подготовки инженер-ных кадров. Среди авторов этих работ – Б.С. Алишев, В.И. Андреев, Н.Ф. Ба-сов, В.М. Басова, С.Я. Батышев, В.С. Безрукова, Е.П. Белозерцев, В.П. Бедерха-нова, М.Н. Берулава, А.М. Булынин, Л.А. Волович, А.Т. Глазунов, А.Д. Гонеев, М.Т. Громкова, Л.И. Доценко, В.М. Жураковский, Э.Ф. Зеер, Г.И. Ибрагимов, И.Ф. Исаев, А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, Е.А. Корчагин, Н.В. Кузьмина, Т.Ю. Ломакина, Н.Ф. Маслова, В.Ш. Масленникова, Л.И. Мищенко, Г.В. Му-хаметзянова, А.М. Новиков, П.И. Образцов, П.Н. Осипов, А.Г. Пашков, Г.Н. Подчалимова, В.М. Приходько, М.И. Рожков, Н.Х. Розов, А.А. Романов, Т.А. Ромм, П.Е. Решетников, З.С. Сазонова, В.А. Сластенин, Б.А. Соколов, С.П. Тимошенко, Т.М. Трегубова, Д.И. Фельдштейн, В.А. Фокин, И.А. Халиул-лин, А.Н. Ходусов, А.Н. Худин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.

Процесс профессионально-личностного развития будущего специалиста транспорта во многом зависит от состояния воспитательной системы образова-тельного учреждения. Проблемы становления, функционирования и моделиро-вания воспитательных систем не остаются без внимания педагогов-исследо-вателей. Эти проблемы рассматриваются в работах И.В. Андрюшина, Н.А. Ас-ташовой, Л.А. Байковой, Н.А. Барановой, А.Е. Баранова, Е.Н. Барышникова, Т.П. Беликоваой, А.П. Бредихина, Б.З. Вульфова, А.В. Гаврилина, В.А. Гольдберга, Л.К. Гребенкиной, В.А. Караковского, И.А. Колесниковой, М.Н. Коротких, А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой, И.Г. Николаева, А.Г. Пашкова, Н.Л. Селивановой, А.М. Сидоркина, Ю.П. Сокольникова, Е.Н. Степанова, А.К. Шленева и др.

Однако анализ теоретической литературы свидетельствует, что исследова-телями уделяется все еще недостаточное внимание выявлению возможностей воспитательной системы ССУЗа в профессиональном воспитании студентов, формировании их ответственного отношения к профессиональной деятельности.

Основные идеи теории и практики профессионального воспитания сту-дентов представлены в исследованиях Е.П. Белозерцева, Н.М. Борытко, А.П. Бредихина, Б.З. Вульфова, Е.Н. Кролевецкой, М.А. Лариной, К.И. Маслова, В.Н. Мезинова, А.Г. Пашкова, А.В. Репринцева, С.М. Салова, В.А. Сластенина, Н.Н. Сучкиной, А.Н. Ходусова, Е.Ю. Шлюбуль и др. Работы этих авторов предлагают целостный взгляд на методологию профессионального воспитания будущего специалиста, его цели и ценности, сущность, содержание и организа-цию, способы оценки результативности. Однако в этих исследованиях не пред-ставлены особенности профессионального воспитания будущих специалистов транспорта, содержание и организация их профессионально-личностного раз-вития в воспитательной системе ССУЗа.

Эти обстоятельства актуализируют поиск ценностно-смысловых ориенти-ров, принципов организации, отработки и реализации содержания, эффективных механизмов, способов и средств, комплекса оптимальных условий формирова-ния ответственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа.

В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов желез-нодорожного транспорта отчетливо обнаруживается ряд противоречий:

 между значительно выросшими требованиями к духовно-нравственному облику работника транспорта, его ответственностью за качество своего труда и степенью его соответствия общественным ожиданиям;

 между стремлением к личной свободе, свободному волеизъявлению личности и необходимостью следовать четким правилам, приказам и наставле-ниям, регламентирующим деятельность и отношения работника транспорта;

 между объективно высоким потенциалом воспитательной системы же-лезнодорожного техникума в формировании ответственного отношения студен-тов к профессиональной деятельности и недостаточностью его практического использования в массовой практике подготовки специалистов;

 между репродуктивным, пассивно-созерцательным характером образо-вательной и воспитательной работы в ССУЗах и необходимостью активной, субъектно-деятельностной, инициативной позиции студентов в реализации сво-его отношения к профессии, к своему профессиональному сообществу;

 между высокой общественной значимостью формирования социальной и профессиональной ответственности студентов ССУЗов в процессе профес-сионального воспитания и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории профессионального образования;

 между субъективными представлениями преподавателей, классных ру-ководителей ССУЗов о целях, содержании и методах формирования ответст-венного отношения студентов к профессиональной деятельности в воспита-тельной системе образовательного учреждения и объективно накопленными в науке новыми подходами в их модельно-технологическом обеспечении и др.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему иссле-дования: каковы теоретические предпосылки и педагогические условия эффек-тивного влияния воспитательной системы транспортного ССУЗа на формиро-вание ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности?

Цель исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать педагогические возможно-сти воспитательной системы железнодорожного техникума, обеспечивающие ее эффективное влияние на формирование ответственного отношения буду-щих специалистов транспорта к профессиональной деятельности.

Объектом исследования является образовательная деятельность тех-никума железнодорожного транспорта, а предметом – процесс формирова-ния ответственного отношения студентов к профессиональной деятельности в контексте становления и развития воспитательной системы техникума.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ответственного отношения будущих специа-листов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе техникума железнодорожного транспорта будет эффективен, если:

 создана гуманная атмосфера взаимодействия всех субъектов воспи-тательной системы образовательного учреждения и осуществляется педаго-гическая поддержка профессионально-личностного развития студентов, обеспечивается их взаимодействие с опытными специалистами – носителями ценностей и традиций профессионального сообщества железнодорожников;

 обеспечивается комплексное воздействие на когнитивный, эмоцио-нально-волевой и деятельно-практический компоненты ответственного отно-шения будущего специалиста-транспортника посредством включения студен-тов в различные виды социально и профессионально значимой деятельности;

 учитываются возрастные и индивидуальные особенности студентов-транспортников при включении их в профессионально развивающие виды и сферы деятельности; созданы условия для реальной дифференциации и ин-дивидуализации профессионального воспитания студентов-транспортников;

 внедряются демократические принципы управления воспитательной системой образовательного учреждения, поддерживаются инициативы орга-нов студенческого самоуправления, обеспечивается их самостоятельность в принятии и реализации решений, осуществляется опора на ответственность студенческого коллектива и общественное мнение в нем;

 при создании условий для развития профессионально значимых ка-честв у студентов-транспортников основной упор делается на воссоздание сложных реальных ситуаций их будущей профессиональной жизнедеятель-ности, а через них – приобщение к сложности и ответственности профессио-нальной деятельности специалиста-железнодорожника;

 обеспечивается материальная, информационно-методическая, кад-ровая поддержка процесса формирования ответственного отношения буду-щих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и динамику формирования ответст-венного отношения студентов железнодорожного техникума к профессио-нальной деятельности.

2. Обосновать теоретическую модель формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной дея-тельности в воспитательной системе железнодорожного техникума, ее воз-можности в профессионально-личностном развитии студентов ССУЗа.

3. Охарактеризовать критериальную базу оценки эффективности влия-ний воспитательной системы железнодорожного ССУЗа на формирование ответственного отношения студентов-транспортников к своей будущей про-фессиональной деятельности.

4. Вывить направления, механизмы, способы и условия оптимизации влияний воспитательной системы ССУЗа на формирование ответственного от-ношения будущих специалистов транспорта к профессиональной деятельности.

Методологическую базу исследования составляют положения философ-ской и педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и от-ношений, об общечеловеческих ценностях как основе формирования личности. В анализе исследуемого предмета мы исходим из понимания личности как субъек-та общественной жизни и профессионально-трудовой деятельности; природной и социокультурной обусловленности развития человека и его взаимоотношений с окружающим миром; идей гуманизации и гуманитаризации образования. Мето-дологическим ориентиром исследования выступают системный, личностный и субъектно-деятельностный подходы к пониманию закономерностей развития и воспитания личности. В анализе исследуемого предмета мы руководствуемся общенаучными принципами достоверности и объективности фактов, диалектики общего, особенного и единичного, системного подхода к анализу явлений воспи-тания и образования, выявлению их прогностического значения.

Основными методологическими ориентирами исследования служат идеи и подходы к пониманию сущности образования и воспитания (Е.П. Белозерцев, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.В. Долженко, Б.С. Гершунский, В.И. Гинецинский, Э.Н. Гусинский, В.Д. Иванов, И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, И.С. Кон, В.М. Коротов, Т.Н. Мальковская, И.С. Марьенко, А.В. Мудрик, Н.Д. Ни-кандров, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.А. Разумный, В.М. Розин, В.А. Сласте-нин, Г.Н. Филонов); аксиологический подход к изучению педагогической реаль-ности (А.М. Булынин, М.А. Верб, И.Ф. Гончаров, В.И. Додонов, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Л.Н. Столович); личностно-деятельностный подход к воспитанию (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, А.В. Петровский, И.И. Резвицкий, С.Л. Рубин-штейн, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); философия воспитания и теория вос-питательных систем (В.С. Библер, Б.З. Вульфов, С.И. Гессен, О.В. Долженко, Э.В. Ильенков, В.А. Караковский, А.Т. Куракин, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.Г. Пашков, В.М. Розин, Н.Л. Селиванова, В.Д. Семенов, А.М. Сидоркин, Е.Н. Степанов и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез философской, социологической, психолого-педагогической литературы, моделирование); диагностические (наблюдение, анкетирование, анализ ситуаций, интервьюи-рование, анализ документации); опытно-экспериментальная работа; методы количественной и качественной обработки эмпирических материалов.

База, организация и этапы исследования. Опытно-эксперимен-тальная работа осуществлялась на базе ФГОУ ССПО «Курский техникум же-лезнодорожного транспорта» и ФГОУ ССПО «Вологодский техникум желез-нодорожного транспорта». На различных этапах опытно-экспериментальной работой было охвачено около 2500 студентов всех курсов и более 50 препо-давателей, классных руководителей названных образовательных учреждений.

Исследование проводилось с 2005 г. по 2010 г. в три этапа.

Первый этап (2005 – 2006 гг.) – поисково-подготовительный – посвя-щен теоретическому анализу современного состояния проблемы, осмысле-нию ее состояния в психолого-педагогической литературе; подвергался реф-лексии личный педагогический опыт подготовки специалистов в образова-тельном процессе ССУЗа; разработан понятийный аппарат и определена ги-потеза исследования, осуществлена первичная диагностика, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы; сформулирована теоретиче-ская модель формирования ответственного отношения будущих специали-стов транспорта в воспитательной системе железнодорожного техникума.

Второй этап (2006 – 2009 гг.) – экспериментально-моделирующий – реа-лизация программы опытно-экспериментальной работы, обеспечение условий для реализации педагогических возможностей воспитательной системы желез-нодорожного техникума в формировании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности; анализ и обобщение опыта мо-делирования воспитательных систем в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования, реализации их потенциала в форми-ровании ответственного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности. Корректировка позиции различных субъектов воспитательной системы железнодорожного техникума – преподавателей, мастеров, классных руководителей, органов студенческого самоуправления, родителей, творческих и профессиональных объединений студентов – в обеспечении эффективного раз-вития ответственного отношения будущих специалистов транспорта к профес-сиональной деятельности.

Третий этап (2009 – 2010 гг.) – обобщающий – анализ, систематизация и обобщение итогов проведенного исследования; формулирование и уточнение выводов, апробация полученных результатов; выявление педагогических усло-вий эффективного влияния воспитательной системы железнодорожного техни-кума на формирование ответственного отношения будущих специалистов транс-порта к профессиональной деятельности; текстовое оформление диссертации.

Основные результаты исследования, полученные соискателем, их научная новизна заключаются в том, что:

− раскрыта сущность, структура и динамика формирования ответствен-ного отношения будущих специалистов-железнодорожников к профессиональ-ной деятельности (в единстве когнитивного, эмоционально-волевого и деятель-но-практического компонентов отношения), определены критерии, показатели и уровни сформированности такого отношения, выступающего одной из важ-нейших интегративных характеристик воспитанности личности будущего спе-циалиста-транспортника;

− обоснована теоретическая модель реализации возможностей воспита-тельной системы железнодорожного техникума в формировании ответственно-го отношения студентов к будущей профессиональной деятельности, определе-ны основные направления, содержание, способы, а также условия эффективно-го влияния субъектов воспитательной системы на формирование ответственно-го отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профес-сиональной деятельности;

− выявлены устойчивые зависимости между уровнем развития воспита-тельной системы техникума и эффективностью ее влияния на формирование от-ветственного отношения студентов к профессиональной деятельности (между «радиусом освоения среды» и уровнем ответственного отношения будущих спе-циалистов; между степенью субъектности студенческих коллективов и сооб-ществ и ростом референтности воспитательной системы ССУЗа для личности студента и др.);

− проанализирован опыт и проблемы реализации педагогического потен-циала воспитательных систем транспортных ССУЗов в формировании ответст-венного отношения будущих специалистов к профессиональной деятельности;

− обоснованы основные направления, методики и технологии оптимиза-ции влияний субъектов воспитательной системы ССУЗа на развитие ценностно-смыслового (когнитивного), эмоционально-волевого и деятельно-практического компонентов отношения студентов железнодорожного техникума к будущей профессиональной деятельности;

− определен комплекс педагогических условий, способствующих про-дуктивной реализации возможностей воспитательной системы ССУЗа в форми-ровании ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности (социально-педагогические, психолого-педагогические и организационно-педагогические).

Теоретическая значимость исследования состоит в углублении тео-ретических представлений о возможностях воспитательной системы образо-вательного учреждения, способной выступать средством формирования от-ветственного отношения будущих специалистов железнодорожного транс-порта к профессиональной деятельности, а именно:

− в уточнении понятия «ответственное отношение будущего специа-листа к профессиональной деятельности» применительно к работнику желез-нодорожного транспорта, конкретизации его специфики, содержания и структуры, критериев, показателей и уровней сформированности;

− в углублении теоретико-методологических представлений о феномене воспитательной системы ССУЗа, ее субъектах и их педагогических возможно-стях в профессионально-личностном развитии будущих специалистов транспор-та; содержании и основных направлениях, логике развития ответственного от-ношения студентов к будущей профессиональной деятельности, системе зависи-мостей, определяющих эффективность и результаты этого процесса на разных этапах развития воспитательной системы железнодорожного техникума и др.

Результаты исследования дополняют современную теорию профессио-нального образования, социально-нравственного воспитания студенческой мо-лодежи, конкретизируют содержание системного, личностного, субъектно-деятельностного, индивидуального и дифференцированного подходов к про-фессиональному воспитанию будущих специалистов в образовательном про-цессе ССУЗа и др.

Практическая значимость исследования состоит в том, что получен-ные результаты, выводы, рекомендации, апробированные в ходе исследова-ния методики и технологии могут быть использованы в процессе создания и реализации потенциала воспитательных систем образовательных учреждений технического профиля, в обеспечении процесса профессионального воспита-ния будущих специалистов техногенной сферы. Использование полученных практических результатов исследования позволит повысить эффективность профессионального воспитания студентов, формирования их гражданской, социальной позиции, отношения к профессии. Материалы исследования най-дут применение в процессе дополнительного профессионального образова-ния руководителей и преподавателей образовательных учреждений профес-сионального образования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечи-ваются непротиворечивой совокупностью исходных методологических по-ложений; использованием комплекса теоретических и эмпирических мето-дов, адекватных объекту, предмету и задачам исследования; достоверностью и сопоставимостью полученных данных и фактов, сравнительным изучением результатов предшествующих исследований; аргументированностью и логи-ческой непротиворечивостью выводов, положительными и репрезентатив-ными результатами проведенной опытно-экспериментальной работы.

Личный вклад соискателя в организацию исследования и полученные результаты выражается в разработке теоретической модели формирования ответ-ственного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа; в разработке программы опытно-экспериментальной работы и организации регулярной науч-но-методической, консультативной, аналитической работы с администрацией техникума, преподавателями, мастерами, классными руководителями, включен-ностью в работу предметно-цикловых комиссий; проведении семинаров класс-ных руководителей, занятий в школе студенческого актива с представителями органов студенческого самоуправления. Такая включенность позволила скоор-динировать позиции субъектов воспитательной системы, точнее разграничить их функции и содержание деятельности, помочь им найти «свои» виды деятельно-сти и способы влияния на профессионально-личностное развитие студентов. Бы-ла проведена коррекция набора массовых акций и системы ключевых дел техни-кума в сторону усиления их социально-нравственной и профессиональной на-правленности, определены линии взаимодействия первичных коллективов сту-денческих групп с профессиональной средой транспортников, усилена производ-ственная составляющая в содержании практической деятельности будущих спе-циалистов-транспортников.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положе-ния диссертации и результаты проведенного исследования были представлены и обсуждались:

на Международных научно-практических конференциях «Человек и обще-ство XXI в. Идеи и идеалы» (Курск, 2006); «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности – основа социальной технологии развития современ-ной России» (Ростов-на-Дону, 2006 г.); «Педагогика и психология как ресурс развития современного общества» (Рязань, 2007); «Топосы культуры информа-ционного общества» (Улан-Удэ, 2007); «Этносоциальное взаимодействие воспи-тательных систем: история и современность» (Стерлитамак, 2007); «Стратегия качества в промышленности и образовании» (Варна, 2007); «Время и вечность в науке, религии, культуре» (Курск, 2007); «Время и вечность в науке, религии, культуре» (Курск, 2008); «Молодежная субкультура в зеркале гуманитаристики: векторы трансформации» (Улан-Удэ, 2008); «Семья, воспитание, нравственность и культура в контексте глобализма» (Курск, 2009); «Процветающая Россия – бу-дущее твоей семьи» (Курск, 2009); «Роль общественных организаций и образова-тельных учреждений Центрального Федерального округа РФ в формировании антикоррупционного стандарта поведения» (Курск, 2009); «Социальное и про-фессиональное становление личности будущего специалиста: от ценностей от-дельной личности – к миссии педагогического сообщества» (Старый Оскол, 2010); в ходе работы III–X культурно-антропологических школах молодых уче-ных «Культура-Образование-Человек» (Курск, 2003-2007),

на Всероссийских научно-практических конференциях «Гуманитарная нау-ка в изменяющейся России: состояние и перспективы развития» (Курск, 2006); «Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста» (Тамбов, 2006), «Инновации в непрерывном профессиональном образовании конкуренто-способных кадров» (Курск, 2007); «Человек и образование в контексте глобаль-ных изменений облика современного мира» (Курск, 2007); «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород, 2007); «Об-разование в контексте глобализации культуры: проблемы и перспективы» (Курск, 2007); «Социальная работ в современной России: взаимодействие науки, образования и практики» (Белгород, 2008); «Педагогическое наследие А.С. Ма-каренко и современность» (Белгород, 2008); «Развитие личности в образователь-ных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008); «Формиро-вание нравственной культуры личности» (Курск, 2009); «Развитие многоуровне-вой системы подготовки специалистов в области машиностроения» (Казань, 2009); «Современные проблемы социального воспитания молодежи в контексте взаимодействия семьи, школы и православной церкви» (Курск, 2009); «Традиции и новации профессионального воспитания в высшей школе» (Кострома, 2009); «От качества образования – к качеству жизни» (Старый Оскол, 2009); «Духовно-нравственное воспитание учащейся молодежи в современных социокультурных условиях» (Курск, 2010); «Психология и педагогика социального воспитания» (Кострома, 2010); «Современные проблемы педагогики и психологии социально-го воспитания» (Новосибирск, 2010) и др.

Исследование осуществлялось при поддержке РГНФ (индивидуальный исследовательский проект 2010-2011 гг. «Развитие социальной и профессио-нальной ответственности будущих специалистов железнодорожного транспорта в воспитательной системе образовательного учреждения» (грант РГНФ 10-06-72609а/ц); как соисполнителя в рамках грантов РГНФ (гранты 03-06-00546г, 07-06-72680г/ц), а также именной стипендии Губернатора Курской области.

Основные положения и результаты исследования представлены в 60 публикациях автора по проблеме исследования, в том числе в Вестнике Ко-стромского университета (2008, №2; 2008, №5; 2010, №2) и в Ярославском педагогическом вестнике (2009, № 4), входящих в перечень ВАК РФ. Общий объем публикаций автора составляет 32 п.л.

Основные идеи исследования и рекомендации, а также эмпирические ма-териалы, полученные в ходе диагностики сформированности ответственного отношения к профессиональной деятельности будущих специалистов железно-дорожного транспорта, внедрены и используются в воспитательной практике Курского и Вологодского техникумов железнодорожного транспорта.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Ответственное отношение будущего специалиста-транспортника к профессиональной деятельности есть сложная интегративная характеристика профессиональной воспитанности личности, выражающая ее отношение к реа-лиям социальной и профессиональной действительности, ценностям и нормам профессионального сообщества, способность личности специалиста к контро-лю, саморегуляции своей самостоятельной трудовой деятельности и поведения, добросовестному исполнению принятых в профессиональном сообществе норм, представлений о нравственном и профессиональном долге, выполнении про-фессионально-трудовых обязанностей, готовность отвечать за совершаемые профессиональные действия и поступки. Ответственное отношение специали-ста-транспортника связано с такими нравственными категориями, как долг, честь, дисциплина, достоинство, совесть, гордость, обязательность, честность, воля и т.д. По своей структуре ответственное отношение включает в себя ког-нитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический компоненты.

Нами определены показатели сформированности ответственного отно-шения студентов-транспортников к профессиональной деятельности; в качестве основного критерия ответственного отношения выступает направленность ак-тивности личности. Исходя из структуры ответственного отношения и основ-ных показателей его сформированности выделены три уровня развития отно-шения – активный, индифферентный и скептико-нигилистический.

2. Воспитательная система железнодорожного техникума – это соци-ально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замк-нутый, целостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряжен-ный с воспитательной системой более высокого порядка, отражающий специ-фический способ организации жизнедеятельности сообщества техникума, воз-никающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного кол-лектива и целенаправленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ориентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позво-ляющий оптимизировать процесс социализации будущих специалистов же-лезнодорожного транспорта, их социальную и профессионально-трудовую адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) резуль-тата в формировании социально-ценного и профессионального опыта буду-щих специалистов-транспортников.

Специфика воспитательной системы железнодорожного техникума свя-зана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитывающей деятельности коллектива студентов и преподавателей образовательного учреждения, готовящего спе-циалистов для сферы транспорта, с особенными условиям организации и про-дуктивного влияния воспитательной системы на социальное и профессио-нальное становление будущих специалистов-железнодорожников.

3. Теоретическая модель формирования ответственного отношения бу-дущих специалистов железнодорожного транспорта к профессиональной дея-тельности в воспитательной системе ССУЗа включает в себя: целевую установ-ку, механизмы и способы интеграции субъектов воспитательной системы тех-никума в целостный воспитательный процесс; принципы организации жизне-деятельности воспитательной системы, основные направления и содержание деятельности, этапы и логику развития системы; методики и технологии фор-мирования ответственного отношения студентов к профессиональной деятель-ности; характеристику критериев, показателей, уровней сформированности от-ветственного отношения студентов, условия продуктивного влияния воспита-тельной системы на личность будущего специалиста-транспортника.

4. Основными направлениями деятельности воспитательной системы, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-железнодорожников, являются: 1) обогащение социальных и про-фессиональных интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, развитие представлений о про-фессиональном долге, достоинстве, чести; готовности к добровольному испол-нению правовых и профессиональных норм; формирование социальной и про-фессиональной позиции будущего специалиста-транспортника; 2) развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю над своей деятельностью и поведением; обогащение опыта воспри-ятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов; 3) исполнение студентами правовых норм и нравст-венного долга, добросовестное выполнение профессионально-трудовых обя-занностей, готовности отвечать за свои действия и поступки; включение сту-дентов в социально и профессионально значимую деятельность, формирование опыта социально и профессионально-ценного поведения.

5. Педагогические возможности воспитательной системы техникума же-лезнодорожного транспорта в формировании ответственного отношения буду-щего специалиста к профессиональной деятельности определяются: наличием в воспитательной системе действенных, личностно значимых для студента субъ-ектов социально-нравственного и профессионального воспитания, самосовер-шенствования; динамичностью развития воспитательной системы техникума; наличием в среде образовательного учреждения личностно значимых для сту-дента эталонов профессионализма, мастерства, гражданственности, ответствен-ности; наличием в воспитательном пространстве ССУЗа личностно значимых для студента сред – образовательной, досуговой, коммуникационной, социаль-но-трудовой; созданием ситуаций для саморефлексии, объективной самооценки студентами реального уровня своего социального и профессионально-личностного развития; становлением системы студенческого самоуправления, повышением субъектности студенческого коллектива, созданием и сохранени-ем традиций коллектива группы, курса, техникума; культивированием видов деятельности, основанных на совместной профессионально-трудовой и общест-венно-полезной деятельности и др.

6. Процесс формирования ответственного отношения будущих специали-стов железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности – органи-зованное особым образом взаимодействие субъектов воспитательной системы техникума (среда техникума – руководители образовательного учреждения и от-делений – преподаватели – мастера производственного обучения – классные ру-ководители – коллективы курсов и групп – трудовые коллективы и профессио-нальные сообщества железнодорожников – творческие и профессиональные объ-единения студентов – студент), основанное на профессиональных ценностях и традициях сообщества железнодорожников, принятых в нем нормах поведения и отношений, обеспечивающих формирование положительного образа профессии и целей профессиональной деятельности специалиста транспорта, закрепление в нем способности к контролю своей деятельности и поведения, исполнения пра-вовых норм и нравственного долга, выполнению профессионально-трудовых обязанностей, готовности отвечать за свои социальные и профессиональные дей-ствия и поступки. Реализация теоретической модели формирования ответствен-ного отношения будущих специалистов железнодорожного транспорта к про-фессиональной деятельности в воспитательной системе ССУЗа осуществляется посредством включения будущего специалиста в разнообразные виды и формы воспитывающей деятельности (аудиторной, внеаудиторной, профессионально-трудовой, социально значимой, досуговой) с целью введения его в профессию через развитие общих и профессиональных способностей студентов.

7. Воспитательная система железнодорожного техникума может эф-фективно влиять на формирование ответственного отношения будущих спе-циалистов-транспортников при соблюдении ряда условий – психолого-педагогических, организационно-педагогических, социально-педагогических.

Структура дипломной работы определяется логикой исследования и поставленными задачами. Работа состоит из введения, двух глав, заключе-ния, списка литературы и приложений.

Анализ феномена ответственного отношения личности будущего специа-листа железнодорожного транспорта к профессиональной деятельности пока-зывает, что такое отношение следует трактовать как широкую интегративную характеристику социальной и профессиональной воспитанности будущего спе-циалиста сферы транспорта, фиксирующей степень сформированности целого комплекса его личностных качеств и свойств, наличие которых обеспечивает успешность осуществления им профессиональной деятельности, соответствие предъявляемым ею требованиям и нормам, осознания и переживания им лич-ной ответственности за результаты своей профессиональной деятельности, го-товности и способности отвечать за принимаемые решения и действия.

Ответственное отношение – это внутренняя форма саморегуляции дея-тельности субъекта ответственности, материализующееся в чувстве ответст-венности, чувстве долга, ощущении внутренней психологической сопряжен-ности со своим профессиональным сообществом, традициями и нормами, принятыми в профессиональном цеху, в трудовом коллективе. Ответствен-ность личности перед обществом, перед своим профессиональным сообщест-вом, своей профессиональной средой характеризуется сознательным соблю-дением моральных принципов и правовых норм, выражающих обществен-ную необходимость социально и профессионально должного поведения спе-циалиста-железнодорожника.

Сущность ответственного отношения будущих специалистов железно-дорожного транспорта к профессиональной деятельности проявляется в осознании личностью социальной значимости и важности своего труда; в на-личии устойчивых профессиональных интересов к профессиональной дея-тельности в сфере железнодорожного транспорта; в ощущении чувства люб-ви к своему труду, своей профессии, чувства гордости и глубокого уважения к труду железнодорожника; в способности к эмоционально-волевой саморе-гуляции поведения и отношений в профессиональной среде; в осознанном стремлении личности к профессиональной деятельности.

Ответственное отношение к профессиональной деятельности мы опре-деляем как целостное образование в структуре личности будущего специали-ста железнодорожного транспорта, которое включает в себя три взаимосвя-занных между собой компонента – когнитивный, эмоционально-волевой и деятельно-практический. Нами выделены три уровня сформированности от-ветственного отношения студентов-транспортников к профессиональной деятельности – активный, индифферентный и скептико-нигилистический. Каждый уровень ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности характеризуется опреде-ленной степенью проявления выделенных критериев и показателей.

Исследование показало, что социальное и профессиональное становле-ние личности будущего специалиста железнодорожного транспорта происхо-дит под влиянием целостной системы, совокупности факторов, которые мо-гут быть при определенных условиях интегрированы в единую воспитатель-ную систему, позволяющую в значительной мере оптимизировать воспита-тельные усилия различных субъектов, четко разграничить их функции, место и роль в общей логике социального и профессионального взросления лично-сти каждого студента и целых коллективов, сообществ, входящих в такую систему, тем самым обеспечивая точные и выверенные по содержанию, спо-собам влияния и условиям организации воспитывающие воздействия, избегая дублирования и штурмовщины, избыточности воздействий, ориентируясь на их целесообразность, достаточность, адресность.

Воспитательная система железнодорожного техникума – это социально и профессионально ориентированный, локальный, относительно замкнутый, це-лостный, развивающийся социальный организм, прочно сопряженный с воспи-тательной системой более высокого порядка, отражающий специфический спо-соб организации жизнедеятельности сообщества техникума, возникающий как продукт самоорганизации студенческого воспитательного коллектива и целена-правленной деятельности преподавателей образовательного учреждения, ори-ентированный на реализацию педагогически целесообразных целей, задач и принципов деятельности студентов и преподавателей, позволяющий оптимизи-ровать процесс социализации будущих специалистов железнодорожного транс-порта, их социальной и профессиональной адаптации и достичь максимально возможного (для данных условий) результата в формировании социально-ценного опыта будущих специалистов-транспортников.

Специфика воспитательной системы железнодорожного техникума свя-зана с особенностями ценностно-целевых установок, содержания, основных направлений и форм организации воспитательной деятельности коллектива студентов и преподавателей образовательного учреждения, готовящего спе-циалистов для сферы транспорта, с особенными условиям организации и про-дуктивного влияния такой воспитательной системы на социальное и профес-сиональное становление будущих специалистов-железнодорожников.

Анализ опыта организации воспитательной работы с будущими спе-циалистами-железнодорожниками в ССУЗах страны (Московский, Брянский, Воронежский, Орловский, Рязанский железнодорожные колледжи, Елецкий, Курский, Нижегородский, Ярославский, Вологодский, Лискинский технику-мы железнодорожного транспорта) позволил выявить ряд противоречий в со-стоянии этой работы и тенденций, которые снижают эффективность профес-сионально-личностного развития студентов, выхолащивают мотивацию к учебе, к личностному и профессиональному росту, интерес будущих специа-листов-железнодорожников к предстоящей профессиональной деятельности. Минимизировать негативное влияние этих тенденций призвана воспитатель-ная система техникума железнодорожного транспорта.

Основными направлениями реализации потенциала воспитательной системы техникума, заданными самой логикой и структурой ответственного отношения будущих специалистов-транспортников, стали:

• в когнитивной сфере – обогащение интересов студентов, ориентация их на социально-нравственные и профессиональные ценности, исполнение право-вых норм и профессионального долга; формирование социальной и профессио-нальной позиции будущего специалиста-транспортника, его социальных и про-фессиональных установок, мотивов профессиональной деятельности;

• в эмоционально-волевой сфере – развитие у будущих специалистов способности к эмоционально-волевой саморегуляции, контролю своей деятель-ности и поведения; обогащение опыта восприятия и понимания других людей, навыков перцепции, эмпатии, социально-ценных эмоций студентов;

• в деятельно-практической сфере – формирование у студентов го-товности отвечать за собственные решения и действия; включение студентов в общественно-полезную и профессиональную деятельность; развитие опыта социально ценного и профессионального поведения.

Каждое из этих направлений реализации потенциала воспитательной сис-темы ССУЗа в формировании ответственного отношения будущих специали-стов-железнодорожников предполагает специфические виды и формы деятель-ности, использование наиболее эффективных для достижения заявленных целей методик и технологий социального и профессионального воспитания. Их ис-пользование, равно как и создание комплекса необходимых условий для реали-зации возможностей воспитательной системы техникума определили смысл и содержание проведенной опытно-экспериментальной работы.

Полученные статистические материалы убедительно подтвердили ус-тойчивую положительную динамику уровней ответственного отношения бу-дущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности на протяжении 2005 – 2010 гг. Активный уровень ответственного отношения к профессиональной деятельности на начальном этапе опытно-экспериментальной работы в 2005 г. обнаруживали лишь 16 % будущих спе-циалистов-транспортников. В 2010 году таких студентов оказалось уже 46,0 % – практически в 3 раза больше, что свидетельствует об эффективности предложенной модели формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспита-тельной системе железнодорожного техникума. Существенные изменения произошли и в самой сложной категории студентов, обнаруживших индиф-ферентный уровень ответственного отношения к профессиональной деятель-ности: их число снизилось с 61,7 % в 2005 году до 41,3 % в 2010 г. Наконец, за время опытно-экспериментальной работы с 22,3 % до 12,7 % сократилось количество студентов скептически, а иногда – и откровенно нигилистически относящихся к будущей профессиональной деятельности, к перспективам собственного профессионально-личностного развития.

Анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы и по-лученных на ее основе эмпирических и статистических материалов позволил оп-ределить педагогические условия, влияющие на эффективность формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессио-нальной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума.

Психолого-педагогические условия обеспечивали благоприятную атмо-сферу психологического самочувствия и комфорта студентов – это гуманиза-ция отношений в воспитательной системе техникума железнодорожного транспорта; обеспечение социально-ценной мотивации профессионально-личностного развития студентов; личностный подход в процессе включения студентов в профессионально-ориентированные вилы деятельности; профес-сионализм, педагогическое мастерство, личный пример преподавателей тех-никума и мастеров производственного обучения; эффективная диагностика профессионально-личностного развития студентов и др.

Организационно-педагогические условия предусматривали определение и применение наиболее эффективных путей и способов влияния воспитательной системы техникума на социальное и профессиональное становление будущих специалистов-транспортников. Среди них – развитие коллективных форм дея-тельности, опыта совместного восприятия и оценки окружающей социальной и профессиональной действительности; налаживание «вертикального», межвоз-растного взаимодействия; освоение ценностей, традиций, норм профессиональ-ного сообщества железнодорожников, обеспечение органического единства учебной и внеучебной деятельности студентов; обращение к ретроспективному анализу субъективных эмоциональных состояний студентов в проводимых со-вместных акциях и делах; сотрудничество классных руководителей, студентов, органов студенческого самоуправления в организации воспитывающей среды образовательного учреждения, его этоса; создание и поддержание коллектив-ных традиций, внедрение профессиональных традиций и обычаев, обогащение опыта организации совместного досуга и др.

Социально-педагогические условия способствовали конструированию преподавателями и органами студенческого самоуправления воспитывающей среды техникума, активно влиявшей на становление отношения студентов к бу-дущей профессиональной деятельности; внедрение в воспитательную систему техникума коллективно-творческих дел социально-значимой и профессиональ-ной направленности; учет индивидуальных особенностей студентов, уровня их личностного, профессионального развития; пробуждение мотивов самосовер-шенствования, самовоспитания, саморазвития; развитие инициативности, соци-альной активности, ответственности; обеспечение участия студентов в реаль-ном самоуправлении и др.

Названные условия содействовали эффективному осуществлению процес-са формирования ответственного отношения будущих специалистов-транспортников к профессиональной деятельности в воспитательной системе железнодорожного техникума, продуктивной реализации ее потенциала в про-фессионально-личностном развитии студентов, что и было подтверждено ре-зультатами проведенной в 2005 – 2010 гг. опытно-экспериментальной работы.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипо-тезы и результативность проведенной опытно-экспериментальной работы. Одна-ко в ходе работы выявились некоторые аспекты, нуждающиеся в специальном изучении. Возможные направления дальнейшей разработки заявленной пробле-мы мы видим в поиске эффективных способов и условий индивидуализации и дифференциации профессионального воспитания студентов технических ССУ-Зов, реализации системного подхода в этой работе, обеспечении мотивации эф-фективной деятельности классных руководителей ССУЗов в профессиональном воспитании будущих специалистов; развитию субъектности студентов в процес-се профессионального воспитания. Нуждаются в более глубоком изучении во-просы планирования профессионального воспитания и управления этим процес-сом в условиях современного учреждения среднего специального профессио-нального образования.

7. Алишев Б.С., Аникеенок О.А., Белоусова А.Б., Фисин Ю.М. Социальные и ценностные представления студентов // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 21-28.

8. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы // Классный руководитель. – 1997. – № 2. – С.15-23.

9. Андрюшин И. В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Автореф. дис. канд. пед. наук – Кострома, 2001. – 24 с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1983.

11. Анисимов П.Г. Воспитание эмоционально-волевой культуры будущего специалиста в условиях высшего профессионального образования. – Автореф. дисс. . канд. пед. наук. – Орел, 2005.

12. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. – М.: Мысль, 1974.

13. Архангельский Л.М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. – М.: Знание, 1978. – 63 с.

14. Асташова Н.А. Воспитательная система школы: теория, практика, мониторинг. – Брянск, 1999.

15. Асямов С.В., Пулатов Ю.С. Профессионально-психологический тренинг сотрудников органов внутренних дел. – Ташкент: Академия МВД, 2000.

16. Ахиезер А.С. Человек и среда: психологические проблемы. – Таллинн, 1981.

17. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К., Мартишина Н.В. Современные воспитатель-ные системы: Воспитательная система как подструктура педагогической системы школы // Классный руководитель. – 1998. – № 3. – С.19-34.

18. Баранова Н.А., Баранов А.Е. Теоретические основы построения и функционирования воспитательного пространства вуза. Монография. – Тверь: ООО ИПФ-«ВИАРТ», 2008. – 146 с.

19. Барышников Е.Н. Ценностно-смысловое самоопределение воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- СПб., 1999. – 19 с.

20. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. – СПб, 1996

21. Беликова Т.П. Управление воспитательным пространством среднего специаль-ного учебного заведения: Дис. … канд. социол. наук – Белгород, 1999.

22. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. – Волгоград: Перемена, 2000. – 461 с.

23. Белякова С.А., Федотов А.В. О концепции, структуре и основных экономических показателях Стратегии развития системы образования Российской Федерации до 2020 года – недостатки, проблемы и направления совершенствования // Университетское управление. – 2008. – № 6. – С. 6-11.

24. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.

26. Бестужев-Лада И.В. История твоих родителей: Разговор с молодым поколением. – М., 1998.

27. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). – М., 1990.

28. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования. – М., 1994.

29. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. – М.: Наука, 1973.

30. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. – М.: МГУ, 1982.

31. Бодров В.А., Луценко А.Г. Профессиональная ответственность как психологическая категория субъекта деятельности // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. – М.: Ин-т психологии АН СССР, 1991.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. – 1995. – № 4. – С.29 – 31.

33. Борытко Н. М. Пространство воспитания: образ бытия: Монография – Волгоград: Перемена, 2000. – 225 с.

34. Бочаров В.В. Обычное право собственности и «криминальное государство» в России // Журнал социологии и социальной антропологии. – 2004. – Т. 7. – № 4. – С. 173-199.

35. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. – М., 1994.

36. Бредихин А.П. Профессиональное воспитание будущих учителей изобразительного искусства в воспитательной системе факультета. Автореф. дисс. … канд.пед. наук. – Курск, 2008.

37. Бродский Ю.С. Педагогизация среды как социально-педагогический результат интеграции воспитательных взаимодействий. – Автореф. дис… к.п.н. – Екатеринбург, 1993.

38. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. – М., 1968.

39. Валицкая А.П. Образование в России: стратегия выбора. – СПб., 1998.

40. Васильева З.И. Воспитание дисциплинированности и ответственности у школьников в учебном процессе. – Л. : ЛГПИ, 1983.

41. Вершков А.С. Развитие персональной ответственности будущего специалиста в условиях образовательной среды вуза. – Дисс…. к.пед.н. – Курск, 2006.

42. Вершков А.С., Кошелева А.О. Социально-педагогическое моделирование процесса развития персональной ответственности будущего специалиста в условиях вуза // Психолого-педагогический поиск. – 2009. – №3. – С.93-107.

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: Изд-во МГУ, 1990.

44. Волович Л.А., Гильмеева Р.Х., Тихонова Л.П., Мухаметзянова Л.Ю., Гараева Н.Г., Багавиева Г.М., Фокин А.В. Теоретические основы формирования ключе-вых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ССУЗ: Монография – Казань: Издательство Данис ИПП ПО РАО, 2008. – 142 с.

45. Воропаев М.В. Социальное воспитание в военизированных учебных заведениях. / Под ред. А.В. Мудрика. – М.: Академия, 2009. – 344 с.

46. Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления: Межвуз. сб. науч. тр.: В 2-х ч. / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во гос.пед.ун-та, 2002.

47. Воспитательная система школы: от А до Я / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 2006. – 207 с.

48. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. – М.: Сфера, 2003. – 128 с.

49. Вульфов А.Б. Повседневная жизнь российских железных дорог. – М.: Молодая гвардия, 2007.

50. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. – М., 1981.

51. Гаврилин А.В. Развитие отечественных гуманистических воспитательных систем. – Владимир: Владимирская школа, 1998. – 208 с.

52. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Флинта, 1998.

53. Гессен С.И. Дисциплина, свобода, личность. Цель нравственного образования // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы.– М.: Просвещение, 1993

54. Глазычев В.Л. Опыт средового подхода к пониманию механизмов культуры // Проблемы планирования, прогнозирования, управления и изучении культуры как целого. – Пермь, 1981.

55. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. – М.: Прогресс, 1976.

56. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. – М.: Педагогика, 1989.

57. Гольдберг В.А. Особенности работы с классными руководителями в условиях формирования воспитательной системы школы // Классный руководитель. – 2001. – № 1. – С. 47 – 54.

58. Дементий Л.Н. Ответственность: типология и личностные основания. Монография. – Омск: Изд-во Омского госуниверситета, 2001. – 192 с.

59. Дементий Л.Н. Типология ответственности и личностные условия ее реализации. – Дисс. … канд. психол. наук. – М., 1990.

60. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.: Политиздат, 1978.

61. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления высшего образования. – Докл. …докт. филос. наук. – М., 1995. – 54 с.

62. Донцов И.А. Самовоспитание личности. – М.: Политиздат, 1984.

63. Дорофеев Е. Д. Внутригрупповая ответственность в условиях совместной деятельности. – 1995. – 152 с.

64. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. – М.: Наука, 1977.

65. Дьяченко М.И. и др. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. психол. аспект. – Минск: Изд-во «Университетское», 1985. – 206 с.

66. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.

67. Железнодорожный транспорт: Энциклопедия / Гл.ред. Н.С. Конарев. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1994. – 559 с.

68. Запесоцкий А.С. Молодежь в современном мире: проблемы индивидуализации и социально-культурной интеграции. – СПб., 1996. – 211 с.

69. Зарубина Н.Н. Деньги и культура богатства: перспективы социальной ответственности бизнеса в условиях глобализации // Социологические исследования. – 2008. – № 10. – С. 13-23.

70. Зарубина Н.Н. Этика служения и этика ответственности в культуре русского предпринимательства // Общественные науки и современность. – 2004. – № 1. – С. 96-105.

71. Заславская Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе // Общественные науки и современность. – 2005. – № 3. – С. 5-16.

72. Зборовский Г.Е. Модернизация образования сквозь призму социальной политики // Журнал исследований социальной политики. – 2010. – Т. 8. – № 1. – С. 87-104.

73. Здравомыслов А.Г. Ответственность экономической элиты: мнения россиян // Общественные науки и современность. – 2005. – № 1. – С. 45-58.

74. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. – М.: Политиздат, 1986. – 221 с.

75. Зензинов Н.А., Рыжак С.А. Выдающиеся инженеры и ученые железнодорожного транспорта. – М.: Транспорт, 1990.

76. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. – М., 1993. – 224 с.

77. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). – М., 1998.

78. Иваненко Т.Г. Динамика формирования ответственности у будущих педагогов. Автореф. дисс. . канд. пед. наук – Л., 1987.

79. Изард К.Э. Психология эмоций. – СПб: Питер, 2002.

80. Измерение отношений школьников к действительности статистическими методами. – Казань, 1997. – 150 с.

81. Изучение эффективности процесса нравственного воспитания старшеклассников. – М.: АПН СССР, 1985.

82. Ильинский И.М. Молодежь как будущее России в категориях войны // Alma mater. – 2005. – №8. – С.22-51.

83. Ильинский И.М., Бабочкин П.И. Основы концепции воспитания жизнеспособ-ных поколений // Молодежь России. Воспитание жизнеспособных поколений: Доклад Комитета РФ по делам молодежи. – М.: Социс, 1995. – С.14-39.

84. История железнодорожного транспорта России и Советского Союза. – Т 1-2. – СПб., 1994-1997.

85. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. – М.: Политиздат, 1988.

86. Как провести социологические исследование / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. – М.: Политиздат, 1985.

87. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

88. Караковский В.А. Школьное воспитание как управляемая система // Мир образования – Образование в мире. – 1997. – № 1. – С. 79 – 81.

89. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. – М.: Пед. общ-во России, 2000. – 256 с.

90. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. – 2000. – №3. – С.124-129.

91. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.-Воронеж: НПО «Модэк», 1996. – 400 с.

92. Кнохинов Е.М. Воспитание ответственности. Автореф. дисс… к.пед.н. – М., 1971.

93. Ковалёв А.Г.Личность воспитывает себя. – М.: Политиздат, 1983. – 256 с.

94. Коваль Т.Б. Экономика и нравственность в суждениях Отцов Церкви // Общественные науки и современность. – 2002. – № 6. – С. 156-167.

95. Коган Л.Н. Человек и его судьба. – М.: Мысль, 1988. – 283 с.

96. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 176 с.

97. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1987.

98. Кон И.С. В поисках себя. – М.: Политиздат, 1984.

99. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. – 2002. – № 1. – С.4-22.

100. Коротких М.Н. Формирование ценностного отношения старшеклассников к истории малой родины в воспитательной системе класса (на материале сельской школы). Дисс. … к.п.н. – Курск, 2006. – 234 с.

101. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Введение в научное исследование по педагогике. – М., 1988.

102. Краткая философская энциклопедия. – М.: Издательская группа «Прогресс» – «Энциклопедия», 1994. – 576 с.

103. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. –М., 1980.

104. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980.

105. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: Изд-во: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с.

106. Курчина В. Воспитание эффективно, если оно системно // Народное образование. – 2002. – № 10. С. 169 – 172.

107. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции // Вопросы философии. – 1996. – № 4. – С.15 – 16.

108. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. – СПб.: СПбГУ, 1998. – 276 с.

109. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. – Самара, 1997.

110. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. – М.: Прометей, 1995. – 282 с.

111. Ломакина Т.Ю. Концепция непрерывного профессионального образования. – М., 2005.

112. Ломакина Т.Ю. Пути совершенствования подготовки среднетехнических кадров в условиях научно-технического прогресса: проблемы, опыт, перспективы развития. – М.: ВНМЦ, 1991.

113. Ломакина Т.Ю. Современный принцип развития непрерывного образования. – М.: Наука, 2006.

114. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. – М.: Академия, 2008. – 287 с.

115. Лук А.Н. Эмоции и личность. – М.: Знание, 1982.

116. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. – М.: Знание, 1978.

117. Майерс Д. Социальная психология. – СПб., 2003. – 752 с.

118. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. – М., 1983. – 1986. – Т. 4.

119. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М.: Прометей, 1993.

120. Манегетти А. Система и личность. – М.: Серебряные нити, 1996.

121. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. – М.-Нижний Новгород, 2002.

122. Маркова А.К. Психология профессионала. – М., 1996.

123. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. – М.: Педагогика, 1985.

124. Масленникова В.Ш. Воспитание социально-ориентированной личности студента в системе профессионального образования // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 16-21.

125. Масленникова В.Ш. Модель управления воспитательной деятельностью педагога ССУЗа на основе принципов синергетического подхода // Казанский педагогический журнал. – 2008. – № 8. – С.113-121

126. Масленникова В.Ш. Современная идеология воспитания в системе среднего профессионального образования. – Казань: РИЦ "Школа", 2004.

127. Масленникова В.Ш. Теоретико-методологические проблемы профессиона-льного становления личности студента ССУЗ. – Казань: ИСПО РАО, 1999.

128. Масленникова, В. Ш. Концептуальные подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования. – Казань: ИПППО РАО, 2008.

129. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. – 272 с.

130. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. – М.: Педагогика, 1986.

131. Методика воспитательной работы / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др., Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 144 с.

132. Минкина Н.А. Воспитание ответственностью. – М.: Высшая школа, 1990.

133. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993.

134. Моделирование воспитательных систем: теория – практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. – М.: Изд-во РОУ, 1995. – 144 с.

135. Моросанова В.И., Коноз Е.М. Стилевая саморегуляция поведения человека // Вопросы психологии. – № 2. – 2000. – С.118-127

136. Моя железная дорога. – М.: ООО «Единые сети», 2007.

137. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2000.

138. Муздыбаев К. Психология ответственности. – Л.: Наука, 1983.

139. Муконина М.В. Проблема профессиональной ответственности в контексте психологии отношений // h**t://w*w.mosgu.r*/nauchnaya/publications/2007/ scientificarticles/Mukonina_MV/#_ftnref1

140. Мухаметзянова Г.В. Инновации в области среднего профессионального образования. Инновации в Российском образовании. Среднее профессиональное образование 2000. – М.: МГУП, 2000.

141. Мухаметзянова Г.В. Развитие личности студента – ведущая стратегия модернизации качества высшего профессионального образования // Казанский педагогический журнал. – 2005. – № 4 (41). – С. 3-9.

142. Мухаметзянова Г.В. Реформирование российской системы профессионального образования: концепции, теоретические подходы, опыт. – Казань: ИПП ПО РАО, 2008.

143. Мухаметзянова Г.В.Профессиональное образование: системный взгляд на проблему (монография).:Казань: Идел-пресс, 2008.

144. Мясищев В. Н. Психология отношений: Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бодалёва. – М.: Институт практической психологии, 1995. – 356 с.

145. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. – Т.2. – М., 1960.

146. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. – 2000. – №2.

147. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М.: Владос, 2003.

148. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. – М., 1996.

149. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века.– М., 1998.

150. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 5.

151. Николаев И. Магия пространства // Железнодорожное дело. – 1999. – №1 (28). – С. 3-8.

152. Николаев И.Г. Педагогические условия моделирования воспитательных систем: Автореф. дис. канд. пед. наук. – Краснодар, 2000. – 20 с.

153. Николина В.В. Воспитание духовных ценностей личности в целостном педагогическом процессе // Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. – М.: Изд-во ИПР СПО, 2003. – С.7-25.

154. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицанов. – Минск: Изд-во В.М. Скакун, 1998. – 878 с.

155. Новиков А.М. Методология образования. – М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.

156. Новиков А.М. Основания педагогики. – М.: Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.

157. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 136 с.

158. Новиков А.М. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. – 1998. – № 3.

159. Новикова Л.И. Школа и среда. – М.: Знание, 1985. – 80 с.

160. Новосельцев В.И. Научно-теоретические основы формирования ответственности школьников в межличностных отношениях. – М.: Пед.общ. России, 2004. – 368 с.

161. Образцов П.И. Методы и методология психолого-педагогического исследования. – СПб.: Питер, 2004. – 268 с.

162. Образцов П.И. Основы военной педагогики. – Орел : ВИПС, 1999. – 224 с.

163. Ореховский А.И. Ответственность и ее социальная природа. – Томск: Изд-во ТГПИ, 1978. – 231 с.

164. Осипов П.Н. Облик и ориентации будущих сельских специалистов // СОЦИС. – 2003. – № 10. – С.47-54

165. Осипов П.Н. Профессиональное развитие студента среднего специального учебного заведения (социально-психологический аспект). – Казань: РИЦ «Школа», 2002.

166. Осипов П.Н. Социальная среда как фактор профессионального развития студента // Специалист. – 2000. – № 7. – С. 28-31. – С.29.

167. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. – Казань, 1997.

168. Осипов П.Н., Двояшкина К.Н., Садыкова Р.Б. Подготовка специалистов сред-него звена для села: опыт, проблемы, тенденции. – Казань: РИЦ «Школа», 2003.

169. Отношения как проблема психологии воспитания / Под ред. А.И. Щербакова. – Л.: ЛГПИ, 1973.

170. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Учеб. пособие. – СПб.: СПб ГУП, 2003. – 616 с., 4 с. ил.

171. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза. Автореф. дис. …к. пед. н. – Челябинск, 1991. – 20 с.

172. Пашков А.Г. Воспитательная система педагогического вуза: цели, ценности, содержание деятельности // Воспитательная система педагогического вуза: проблемы становления / Под ред. А.В. Репринцева. – Курск: Изд-во КГУ, 2002 – С.41-55. – С. 41-55.

173. Пашков А.Г. Труд в воспитательной системе общеобразовательной школы: Автореф. дис. … док. пед. наук. – М., 1992. – 32 с.

174. Пашков А.Г. Труд как средство воспитания // Педагогика. – 1992. – № 7-8.

175. Пашков А.Г. Ценностно-целевые аспекты профессионального воспитания будущих педагогов // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. – Курск, 1999. – С.29-36.

176. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.

177. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2004. – С. 79-118.

178. Педагогика. Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: Современ.слово, 2005. – 720 с.

179. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. – М., 1982.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. – М.: Высшая школа, 1984.

181. Плахов В.Д. Социальные нормы: философские основания общей теории. – М.: Мысль, 1985. – 253 с.

182. Плахотный А.Ф. Психологические условия формирования социальной ответственности. – М., 1987.

183. Плахотный А.Ф. Свобода и ответственность. – Харьков, 1972.

184. Поваренков Ю.П. Психологическая концепция профессионально становления личности / под ред. И.И. Корелова. – Ярославль: Изд-во ЯрТУ, 2000. – С. 195–218.

185. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М.:ВЛАДОС, 2002.– 576 с.

186. Попов А.Ю. Активность субъекта жизни: структура и функции в интегральной индивидуальности (на примере студентов вуза). – Автореф. дисс. …к.пс.н. – Екатеринбург, 2010.

187. Постных Л.В. Воспитательная система класса: опыт описания // Классный руководитель. – 2006. – №4. –С.42 – 48.

188. Потанин С.П. Повышение эффективности эмоционально-волевой саморегуляции офицера ВМФ. Автореф. дисс. .к.п.н. – СПб, – 1996.

189. Пригожин А.И. Российский этос: обогащение или лечение? // Общественные науки и современность. – 2006. – №2. – С.29-40.

190. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления. – М.: Просвещение, 1991. – 126 с.

191. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастающая динамика. – Воронеж: НПО «Модек», 2000. – 304 с.

192. Промашкова Н.А. Об ответственности как системном качестве личности студента. Студент на пороге XXI века: Монография / отв. ред. Н.И. Рейнвальд. – М.: Изд-во РУДН, 1990. – 152 с.

193. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я. Батышева. – М., 1997. – 512 с.

194. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

195. Психология и педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 714 с.

196. Психология человека в условиях социальной нестабильности / под ред. Б.А. Сосновского – М., 1994. – 204 с.

197. Психология эмоций. Тексты. – М.: Изд-во МГУ, 1984.

198. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1990.

199. Равкин З.И. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретичес-кий аспект). – М., 1995. – 631 с.

200. Разумовская Т. В. Взаимодействие первичных коллективов в воспитательной системе школы: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Ярославль, 1994. – 17 с.

201. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество: Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. – М., 1984.

202. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности (пер. с нем.). – М.: Мир, 1994. – 320 с.

203. Репринцев А.В. В поисках идеала Учителя: проблемы профессионального воспитания будущего учителя в истории философско-педагогической мысли. – Курск: Изд-во КГПУ, 2000. – 272 с.

204. Репринцев А.В. Духовно-нравственная культура общества как фактор формирования антикоррупционного стандарта поведения личности: что может воспитание? // Психолого-педагогический поиск. Рязань: РГПУ, 2009. – №3 (11). – С.71-80.

205. Репринцев А.В. Профессиональное развитие личности будущего педагога в воспитательной системе современного вуза: тревоги и надежды // Alma mater (Вестник высшей школы). – 2009. – №6. – С.42-56.

206. Репринцев А.В. Региональная культура как фактор профессионального воспитания // Аlmа mater. – 2003. – №5. – C.46-52.

207. Репринцев А.В. Теоретические основы профессионального воспитания будущего учителя: Дис. … д-ра пед. наук – Курск: КГПУ, 2001. – 519 с.

208. Репринцев А.В. Эстетическое отношение личности к действительности: сущность, структура, формирование. – Курск: Изд-во КГПУ, 2000. – 182 с.

209. Рожков М.И. Педагогическое обеспечение работы с молодежью. Юногогика. – М.: Владос, 2008. – 264 с.

210. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002.

211. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. – Ярославль, 1994. – 64 с.

212. Рожнов В.Е., Табачников С.И., Филатов А.Т. Система специализированной психогигиенической, психопрофилактической и психотерапевтической помощи работникам в условиях современного промышленного производ-ства // Руководство по психотерапии / Под ред. В.Е.Рожнова. – М.: Медицина, 1985.

213. Розин В.М. Философия образования: Этюды-исследования. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во МОДЭК, 2007.

214. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. Ред. Г.В.Осипова. – М., 1998.

215. Российское студенчество на рубеже веков: Материалы Всероссийского студенческого форума. – М.: Логос, 2001.

216. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. – М.: Педагогика, 1989.

217. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. – М., 1981.

218. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. – М., 1983

219. Сазонова З.С. Интеграция образования, науки и производства как методологическое основание подготовки современного инженера: Дисс. д.пед.н. – Казань, 2008.

220. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.

221. Селиванова Н.Л. Классный руководитель в воспитательной системе школы // Классный руководитель. – 1997. – №2. – С. 11 – 15.

222. Селиванова Н.Л. Управление воспитательной системой школы. – М., 1999.

223. Семененко Н.И. Становление профессиональной ответственности у курсан-тов военного училища сухопутных войск. Дисс. …к.псих. н. – М., 1998.

224. Семенов В.Д. Педагогика среды. – Екатеринбург, 1993.

225. Семенов В.Д. Целостность среды человека и социально-педагогические проблемы формирования гражданина. – Свердловск, 1986.

226. Сидорова Т.Н. Психологические условия воспитания социальной ответст-венности в раннем юношеском возрасте. Дисс. …к.псих.н. – М, 1988. – 178 с.

227. Симоненко А.В. Организационно-педагогические условия формирования волевых качеств курсантов. Дисс. …к. пед. н. – Брянск, 1998. – 198 с.

228. Системное исследование процесса воспитания: подход, предмет, методы / под ред. А.Т. Куракина, Л.И. Новиковой – М. : Пед. общ. центр «Совет», 1989.

229. Сластенин. – М.: Магистр-Пресс, 2000.

230. Слободский А.Л. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста. Автореф. …к.псих.н. – Л., 1976. – 16 с.

231. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. – М.: Школа-Пресс, 1995. – 384 с.

232. Словарь по этике / под ред. А.А. Гусейнова и И.С. Кона – М.: Политиздат, 1989. – 448 с.

233. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. – М.: Просвещение, 1986. – 134 с.

234. Сокольников Ю.П. Системный подход к воспитанию школьников: учебно-методическое пособие. – М., 1990. – 187 с.

235. Сокольников Ю.П. Теория воспитательных пространств. – М.: Белгород, 1998. – 234 с.

236. Сперанский В.И. Социальная ответственность личности: сущность и особенность формирования. – М.: Изд-во МГУ, 1987. – 152 с.

237. Степанов Е.Н. Воспитательная система класса. – Псков,1998. – 97 с.

238. Степанов Е.Н. Теория и технология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения: Автореф. дис… д.пед.н. – Ярославль, 1999.

239. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. – М.: Сфера, 2003. – 160 с.

240. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты / А.С. Чернышев, Н.С. Степашов, Е.И. Дымов и др. – Воронеж, 1990.

241. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981.

242. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М., 1979.

243. Сучкина Н.Н. Педагогические условия формирования ценностного отношения студентов аграрного колледжа к профессиональной деятельности: Дис… канд. пед. наук. – Курск, 2002. – 223 с.

244. Тен Н.М. Формирование ответственного отношения подростков к общест-венно полезной деятельности / Под ред. Д.И. Фельдштейна – М., 1980.

245. Тетеревкова И.В. Психолого-акмеологические условия развития ответственного отношения предпринимателей к своей деятельности. – Дисс. … к.пс.н. – Тамбов, 2005.

246. Триандис Гарри К. Культура и социальное поведение. – М.: Форум, 2007.

247. Троицкий Л.Ф. Горжусь профессией путейца. – М.: Транспорт, 1985. –200 с.

248. Тульчинский, Г. Л. Разум, воля, успех: о философии поступка. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1990. – 186 с.

249. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковй, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. – М.: Пед. общ-во России, 1999. – 264 с.

250. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. – М., 1996.

251. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве-времени детства. – М.: Флинта, 1997. –160 с.

252. Фернхейм А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

253. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М.: Прогресс, 1990. – 368 с.

254. Фромм Э. Бегство от свободы. – М.: Прогресс, 1990.

255. Фромм Э. Душа человека. – М.: Республика, 1992. – 429 с.

256. Хайдеггер М. Время и бытие. – М., 1993.

257. Хайдер Ф. Психология межличностных отношений. – N. Y., 1958. – 283 с.

258. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. – Минск, 1972.

259. Ходусов А.Н. Внутривузовский менеджмент в организации профессионального воспитания будущего учителя // Проблемы профессио-нального воспи-тания будущего учителя: теория и опыт. – Курск: Изд-во КГПУ, 1999. – С.252-262.

260. Ходусов А.Н. Кафедра в системе факторов профессионального вос-питания будущего учителя // Проблемы профессионального воспитания будущего учителя: теория и опыт. – Курск, 1999. – С.52-64.

261. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

262. Целикова О.П. Нравственная целостность личности. М.: Наука, 1983.

263. Чернозуб С.П. Академическая самоорганизация студентов в контексте идеи «российской модели образования» // Общественные науки и современность. – 2010. – № 1.

264. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М.: Мысль, 1989.

265. Черныш Л.М. Политическая ответственность в системе социалистического народовластия. – Харьков, 1987.

266. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. – М., 1981.

267. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2002. – 688 с.

268. Шапошинкова В.А. Психолого-педагогические условия подготовки студентов к воспитанию ответственности у школьников. – Автореф.дисс… к.пед.н. – М., 1972

269. Шварц С. Нормативные оценки помощи поведению: критический анализ, предложение, эмпирический тест. Журнал эксп. соц. психол. – 1973.

270. Шиян А.Ф. Формирование профессионально-значимых качеств личности будущего инженера. Автореф. дисс. … к. пед. н. – Л., 1980. – 18 с.

271. Шленев А.К. Педагогический класс как субъект воспитательной системы школы: Автореф. дис. к. пед. н. – Ярославль, 2000. – 23 с.

272. Шопенгауэр А. Свобода воли и основа морали. Две основные проблемы этики. – СПб., 1987.

273. Шушерина О.А. Формирование ответственности как профессионально значимого качества у студентов вуза (на материалах технического университета) Дисс. …к. пед. н. – Красноярск, 1999. – 238 с.

274. Щербак Ф.Н. Мораль как духовно-практическое отношение: Методологический аспект. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.

275. Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания. – СПб.: Питер, 2005. – 366 с.

276. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М., 1996.

277. Юдин Э.Г. Системный подход как принцип деятельности. – М.: Наука, 1979.

278. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формиро-вания социальной идентичности личности // Мир России. – 1995. – Т.4. – №3-4.

279. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. – М., 1969. – 317 с.

280. Baietto M.-C., Gadeau L. Clinique et Analyse des Pratiques // Cahires Pedagogiques. – P., 1995. – № 338.

281. Furnham A., Lewis A. The Economic mind: The social psychology of economic behavior. N.Y.: St. Martins Press, 1986.

282. Goode E. The Ethics of Deception in Social Research: A Case Study // Qualitative Sociology. 1999. Vol. 19. № 1. P. 11-33.

283. Guimond S., Begin G., Palmer D.L. Education and causal attributions: The development of "person-blame" and "system-blame" ideology // Social Psychology Quarterly. 1989. Vol. 52.

284. Ingen. J. van. Why Be Moral? The Egoistic Challenge. N.Y., 1994.

285. Kalin J. In Defense of Egoism // Morality and Rational Self-Interest / Ed. D.P.Gauthier. Englewood Cliffs, 1970. P.64-87.

286. Maslow A.A Theory of Human Motivation // Human Dynamics in Psychology and Education. – Boston, 1972.

287. Nielsen К. // Philosophy and Phenomenological Research. 1959. V.19. P.502-510.

288. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement // Psychological Monographs. 1966. Vol. 80.

289. Rotter, J.B. Social learning and clinical psychology. – New York: Prentice-Hall. 1954.

290. Schwartz S.H. Universals in the Structure and Content of Values: Theoretical Advances and Empirical Tests in 20 Countries / Ed. M.P. Zanna. Advances in Experimental Social Psychology. – Orlando, FL: Academic, 1992. –V.25. – P.1-65.

291. Scott J. Poverty & wealth: Citizenship, deprivation and privilege. – Longman, 1995.

292. UNESCO. Statistical Yearbook. – P., 2005. – Vol. 17.