«Теоретические и практические основания формирования экономической культуры учащегося ПТУ как одного из главных качеств современного воспитанного человека»

Успешность социально-экономической адаптации подрастающего поколения в большей степени зависит от уровня их экономической культуры, так как именно человек, владеющий экономической культурой, экономически свободен, то есть способен распоряжаться своей рабочей силой; относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов и устремлений [46; 130; 170; 172; 215; 223; 240]. Экономическая независимость личности в свою очередь может служить основой для реализации свободы личности в других сферах жизнедеятельности, а через воспитание экономической\' культуры возможно повысить уровень общей культуры человека.

Создаваемая модель экономического образования в России должна быть ориентирована на воспитание экономической культуры учащихся, на развитие способностей к достойному и нравственному выбору в ситуациях, связанных с

экономическими проблемами, готовности и способности решать эти проблемы. Именно впадение экономической культурой лает наилучшие возможности человеку стать полноправным членом экономического сообщества, свободным субъектом общественной деятельности, поможет самоактуализации.

Категория учащихся ПТУ выбрала д.тя исследования в силу нескольких причин: им предстоит в скором времени активно участвовать в реформировании и развитии современного производства, а для этого необходимы люди с достаточно развитой экономической культурой; у них не сформированы стереотипы прежних экономических отношений» сложившихся в рамках плановой экономики; кроме того* мы воспитываем экономически грамотных потенциальных родителей, способных передать рыночную экономическую культуру своим детям -

А нал из накопленного научно-методического фонда позволяет утверждать о наличии определенных наработок, способных выступить теоретическими основаниями воспитания экономической культуры учащихся ПТУ.

Для подтверждения предположения о том, что человек, владеющий экономической культурой - современный, культурный, свободный, умеющий адекватно оиениватъ себя и свое назначение в мире, были проанализированы подходы к определению сущности такого человека, имеющиеся в философии.

Важное значение в контексте изучаемой проблемы имеют идеи уникальности и неповторимости человека, ответственности его за самосозидаемость, утверждаемые в экзистенциальной философии {М. Бубср, А. Камю, С. Кьеркегор, X. Opreiа-и-Гассет, Ж.-П. Сартр, В. Франкл, Э. Фромм, К, Ясперс); в работах русских философов конца XIX - начала - XX века (НА. Бердяев, B.C. Соловьев, С Л Франк), современных философов (Н. Аббаньяно, Л.Н. Коган, М. Мамардашвили, К.А. Шварцман). Работы данных философов тем более значимы, потому что в них проанализированы многие аспекты индивидуального существования, согласно которым человек должен стремиться к полному и подлинному существованию, отвергая позицию безучастного отношения к жизни, умея принимать решения исходя из постоянно меняющейся обстановки, быть готовым к этим переменам, утверждая отношения, основанные на моральных принципах и гуманизме; что также актуально и для человека, владеющего экономической культурой.

Человек не может существовать вне культуры, он ее создает, потребляет ее ценности и в конечном итоге развивается благодаря ей. Воспитание у учащихся экономической культуры способно косвенно повлиять на уровень их общей культуры, поэтому для предстанлнемого исследования важны работы русских философов Н.А. Бердяева, Н.О. Лосского, П.Ф. Флоренского, в которых человек рассматривается как высшая духовная ценность и эпицентр культуры, идеи о человеке как творце и носителе культуры представителей философской антропологии (Г. Плеснер, Э, Ротхакер, М. Шел ер).

В работах представителей философско-герменевтического направления (X.-F. Гндамер, И.И. Сулима) для данного исследования значимы идеи о необходимости строительства гуманистической коммуникации в процессе обучения и воспитания, так как наша научная позиция основана на гуманистических идеях, направленности процесса воспитания экономической культуры на развитие личности как субъекта творческой деятельности, на его самореализацию в гармонии с самим собой и обществом.

В работах Н.А. Бердяева, М. Мамардашвили, B.C. Соловьева были изучены идеи о месте экономики в жизни человека, о необходимости экономической самостоятельности и независимости индивида, что актуально в условиях современной социально-экономической практики.

Для еттределения сущности экономической культуры как части обшей культуры были проанализированы подходы к пониманию сущности культуры М.С. Кагана, В.М. Межуева, Э.В. Соколова (культура как совокупность материальных и духовных ценностей), ЦТ. Арзаканьяна, А.И. Арнольдова,

Э.А. Баллера, В.Л. Рабиновича (культура как творческая деятельность людей), Л.Н. Когана, Э. Кассирера, М. Мамардашвили, М. Мид (культура как процесс возможной самореализации человека), АЛ. Быстровой, Г.П. Выжлецова, В.А. Киселева, М. Хайдеггера (культура как совокупность ценностей).

В качестве психологических основ процесса воспитания экономической культуры учащихся ПТУ рассматривались идеи зарубежной гуманистической психологии (А. Аллер, Р. Берне, А. Маслоу, Г. Оллорт, К. Роджерс). Наибольшую значимость приобретает идея самодетерминированности поведения человека К. Роджерса, положения А. Маслоу о самоактуализации личности, выводы Г. Олпорта об активности как внутренней потребности изменить себя и окружающий мир, идея -концепции» Р. Ъернса,

Пониманию сущности личности и закономерностей сс развития способстнуюх работы российских психологов Е.И. Исаева, PC. Немона, Л.В. Орлова, В.А. Петровского, В.И, Слободчикова, Д.И. Фельдштейна и др.

Представления о человеке как субъекте общественной жизни изучены в работах К.А. Абулъхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович. В.В, Давыдова, Л.Н, Леонтьева, Д.И, Фельдштсйла, Сущность юношеского возраста как особого периода становления человека рассматривалась в исследованиях Б.Г. Ананьева, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, Р.С. Немова, А.В. Петровского. В.А. Петровского, Д.И. Фельдщтейна и других.

Основой гуманистической парадигмы в современной отечественной педагогике является наследие К. Д. Ушинского, П.П Б л омского, СТ. Шацкого, В.А. С ухо мл ин с к ого, принципы педагогики сотрудничества ИЛ. Волкова, Е.П Ильина, C.R Лысенковой, В.Ф. Шаталова, работы современных ученых МЯ. Берулавы, Е,В. Бондаревской, И.Б. Котовой, Н.Б. Крыловой, Л.Н. Куликовой, КЕ, Седовой, Е.Н. Шиянонц.

Для подтверждения предположения о том, что процесс воспитания экономической культуры - неотъемлемая часть процесса становления человека, идущего с учетом возможностей и склонностей каждого учащегося, с созданием условий для полноценного проявления личностных функций каждого субъекта образовательного процесса, проанализирована сущность личностного подхода а образовании, который рассмотрели в своих работах EJB. Бондаревская, Л.И. Новикова, В.В. Сериков, И.С Якиманская.

Проблемы возрождения культуротворческой функции образования рассмотрели в своих работах АЛ. Валицхая, ЕВ. Бондаревская- Основываясь на их позиции, можно утверждать, что образование должно быть культуросообразным, ориентированным на становление человека культуры, в том числе экономической.

Теоретические основы профессионального образования представлены в исследованиях П.Р. Атутова, А.В. Барташсва, СЯ. Батышева, B.C. Безруковой, АЛ Беляевой, М.Н. Бсрулавы, Г.А. Бордовского, Е.А. Климова, Л.И. Новиковой, И.П. Смирнова.

Направленность профессионального образования на воспитание «человека профессиональной культуры» изучены в работах А.П. Беляевой и A.M. Новикова.

Экономическое образование и воспитание как актуальная проблема современности включает к себя комплекс психологических, педагогических, социальных вопросов и является объектом внимания различных исследований, в том числе тех, которые рассматривают взаимосвязь экономической подготовки с экономической культурой личности и общества.

Так, общетеоретические и методологические аспекты экономического образования рассмотрены в работах А И. Абалкина, Л.С. Бляхмаиа, В К. Розова, К.А. Улыбияа. Психологические аспекты экономического образования представлены в работах ОС, Дсйнски, АЛЛ. Китова, СИ. Равиковичи; социологические аспекты данной проблемы изучены у Л.П. Буевой,ТИ Заславской, И.Б. Иткина, Ж.Т. Тощенко.

В истории педагогики к проблемам экономической подготовки учащихся обращались Я. А. Коменский, Дж. Локк, о важности и ос питания экономических, качеств личности рассуждали К,А. Гельвеций, А. Дистервег, Г1.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушииский, В работах TI.TL Блонского, А.С. Макаренко, СТ. Шацкого раскрывались пути практического осуществления экономического образования учащихся в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием.

Разработкой проблемы экономической подготовки в условиях плановой экономики занимались А.Ф. Аменд и Л.Ё. Эпштейн, их исследования в этой области продолжили П.А. Атугов, С.Я. Батышев, IO.K. Васильев, В.А. Поляков, В.Д. Попов, В.К. Розов, БЛ Шемякин, ПА. Шемякин, А.Т. Шпак.

Концепцию экономического образования применительно к условиям современной^ рыночной экономики в настоящее время разрабатывают ИВ. Лиисиц, Л,Л. Любимов» В.А. Поляков, И.А. Сасова, В.Д. Симоненко. А.С. Прутченков.

Значимость экономического образования в процессе подготовки сонременного рабочего изучена в работах А.И. Абрамова, ТА. Беляевой, А.М Новикова, В. А. Тоне гик, В. И. Шири некого.

Анализ теоретических исследований показал, что в современной отечественной педагогике существуют следующие подходы к пониманию сущности экономического образования: так, оно рассматривается как процесс обучения (B.C. Автоиомов, В В Амосова, НА. Зайченко, АС. Нисимчук, А.Т, Шпак); как процесс формирования экономического мышления (СБ. Бадмаев, ДА. Березовская, М.Л. Малышев, А.В. Переведенцев, А.А. Подмазенко, В.Д. Попов, Б.С. Рябушкин, Н.А. Хроменков), как процесс развития личности (А.Я. Автономов, С.Х. Айдинов, Т.В. Малкова, В.К. Розов, Б.П. Шемякин), как процесс воспитания экономической культуры (Л.Л. Любимов, В.Ф. Любичева, Б.И. Мишин, В.М. Монахов, Т.А. Федоткича).

В рамках исследования, опираясь на работы Л.Л. Любимова, В.Ф. Лгобичевой, Ь.И. Мишина, В.М. Монахова и Т.Л. Федоткиной, мы исходили из того, что экономическое образование должно быть ориентировано на воспитание у учащихся экономической культуры, через усвоение экономических знаний, умений и навыков, выработку элементов научного экономического мышления и рационального экономического поведения.

Сущность экономического воспитания в современных исследованиях рассматривалась: 1) как процесс формирования отношения к экономическим знаниям (А.Я. Автономов, Н.И. Горлач, ЬЛЛ. Малышев, В-Д. Попов, И.Ф, Прокопенко, В.К. Розов, И.А, Сасова); 2) как формирование экономически осознанного хозяйственного отношения к производству (А. С. Ни с им чу к, В-А, Товстик, В.И. Ширинстсий).

Сущность экономического мышления и пути его развития проанализированы в работах следующих авторов: Л.И. Абалкин, А.Я, Автономов, А.Ю. Архипов, JT.C. Бляхман, П.П. Великий, О.С Дейнека, Н.К Калинина, МЛ. Малышев. В.В. Пиляева, В. Д. Попов, В.К. Розов, А.К. У ледов, К.А, Улыбин, В.П. Фофанов, П. Хейне.

Философские разработки методологии и теории экономической культуры представлены н работах В Д. Попова, А. К. У ледова, В.П. Фофанова; которые первыми определили сущность экономической культуры как часть общей культуры.

Анализ теоретических подходов к пониманию сущности экономической культуры и путей ее воспитания выявил их неоднозначность. Так, экономическая культура понимается как совокупность экономических знаний и творческой практической деятельности (А.В. Бояринцева, Н.И. Горлач, И.Ф. Прокопенко, В.К. Розов, Ж.Т. Тощенко); как качественная характеристика экономической деятельности человека (А.С, Нисимчук), как качественная характеристика развития общества <В.Ф. Любичсва, В.М. Монахов), как исторически определенный уровень развития экономических способностей индивида (Л.Л. Васильева, А.Е. Кеыжибаев, А.Н. Попон), как способность личности к саморазвитию (Н.П. Забродина, А.Н. Пономарев. В.Д. Попов, В.П. Чичканов, ММ Чуканова), как ценности, которые определяют экономические

поступки людей (A.R Быстрова, Т.И. Заславская, В.А. Киселев, А.Ю, Морозов, Р.В. Рывкина).

Методологически важен пля нашего исследования опережающий подход к воспитанию экономической культуры (В.Ф, Любичева, В.М. Монахов, А. С Прутчсиков), когда выделяется отдельная категория людей, у которой процесс воспитания экономической культуры будет наиболее эффективным.

Воспитание экономической культуры, согласно существующим теоретическим подходам, может идти несколькими путями: через овладение минимумом экономических знаний (Л.П. Кураков, А.С. Нисимчук, Е.Н. Соболева, В.П. Чичканов), через участие в реальной экономической жизни (Л.А. Васильева, АН. Попов, А,С, Прутчснков), через усвоение социально-экономических ролей (А.В. Бояринцсва, Т_С Терюкова), через создание стереотипов экономического поведения (Е.К. Просьгчева).

Обще методологические подходы процесса формирования экономической культуры представлены в работах Р.В. РЫБКИНОЙ. Исследование функций экономической культуры находится в центре внимания ученых Л.Г. Борисовой, Т.И. Заславской, Л.Н. Пономарева, В.Д. Попова, Р.В. РЫБКИНОЙ, Г.С. Солодовой, И.И. Харчи псо, В.11. Чичканова.

Отдельные стороны экономической культуры и сс значение для социализации молодежи раскрыты в работах С.Х. Айдинова, Л Л. Буфстовой, Р.К, Ивановой, В.А. Иванова, СИ. Мирзояна, Г.В. Семьи, Т.С. Терюковой, СП. Урванцевой.

Различные аспекты воспитания экономической культуры нашли отражение в диссертационных исследованиях, выполненных в последние годы. Так, в работе В.Н. Абросимова исследуются научно-педагогические основы конструирования образовательной среды формирования экономической культуры школьников, в диссертациях Т.Н. Скиба, А.А. Сысоевой, 3,И. Шпунтовой рассмотрены вопросы формирования экономической культуры студентов педагогических ВУЗов [5; 200; 199; 213; 251]. В диссертационных исследованиях И.М. Лечерского, АС. Прутченкова, А.А. Харунжсва, И .И. Шакиной, Т.А. Шутовой (158; 176; 235; 243, 252] рассмотрены аспекты экономического образования и воспитания учащихся школ. Диссертации, как правило, посвящены средней общеобразовательной и высшей педагогической школе, специальные же исследования проблем экономического образования и воспитания учащихся ГП^ проводятся редко. Недостаточно внимания уделяется и вопросам воспитания экономической культуры будущих рабочих.

Анализ литературы показывает, что в современных условиях, когда к профессиональному образованию предъявляются совершенно новые требования, подготовка «узкого» специалиста в своей области не актуальна. Сейчас обществу и производству требуется не просто дисциплинированный и исполнительный работник, а человек образованный и культурный, способный принимать решения, адекватные складывающейся экономической ситуации; человек, способный быть независимым в выстраивании своей собственной профессиональной карьеры и ощущающий себя свободным субъектом экономической деятельности; т.е. человек, обладающий экономической культурой. Данное качество способствует целостности личности, позволяет человеку быть самостоятельным, относительно независимым от обстоятельств, быть автором своей судьбы; реализовывать и развивать способности, переосмысливая свои теоретические и практические знания и умения на всей протяженности жизни.

Несмотря на достаточно широкое исследование в литературе проблема воспитания экономической культуры у учащихся остается актуальной, а сфера начального профессионального образования и вопрос воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ оказываются недостаточно изученными.

Для успешного развития общества необходимо воспитание у его членов экономической независимости, свободы, творческой активности, ответственности за принимаемые решения, уважения к деловым партнерам и других качества, входящих к понятие «экономическая культура», однако, экономическое образование в современных профессионально-технических учебных заведениях недостаточно ориентировано на это. Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что учащиеся ПТУ имеют низкий уровень экономической культуры, у них недостаточно развиты ее компоненты.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, значимость экономической культуры будущего рабочего для развития общества и его самого несомненна, а, с другой стороны, в педагогической теории отсутствуют четкие ориентиры ее воспитания в условиях ПТУ,

Отмеченные противоречия позволили сформулировать проблему представляемого исследования, которая состоит в разработке основ и педагогических условий воспитания экономической культуры учащихся профессионально-технических учебных заведений. Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы: «Воспитание у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека (на примере преподавания экономики)».

Объектом исследования является экономическая культура учащихся

ПТУ.

Предмет исследования - процесс воспитания у учащихся ПТУ экономической культуры как одного из главных личностных качеств современного человека.

Цель исследованы» заключается в разработке основ воспитания экономической культуры учащихся ПТУ; обосновании совокупности педагогических условий и их экспериментальной проверки.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие

положения.

Экономическая культура является мастью общей культуры человека и важнейшим интегративным качеством личности, выступающим внутренним регулятором экономической яшзни человека, способствует адаптации человека в окружающем его мире культуры и проявляется в экономической деятельности.

Воспитание экономической культуры учащихся ПТУ будет эффективным при следующих условиях: 1 направленности процесса экономического образовании на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством приобретения учащимися знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно изменить личность ученика в плане человека культуры;

■ осуществления воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей, через активное приобщение к национальной культуре;

■ ориентированности форм и методов работы на реализацию субъектной позиции участников образовательного процесса.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвину!ой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования: 1. Выявить совокупность ведущих идей исследования: определить сущность экономической культуры, факторы, закономерности и принципы ее воспитания у учащихся ПТУ. 1. Выявить и апробировать совокупность педагогических условий» обеспечивающих эффективное воспитание экономической культуры у учащихся ПТУ как личностного качества в процессе преподавания экономики.

3. Разработать критерии и уровни развития экономической культуры у

учащихся ПТУ.

4. Разработать методику воспитания экономической культуры в процессе преподавания курса «Осноаы экономики и предпринимательства» в ПТУ. Методологической основой диссертационного исследования стали идеи известных философов - экзистенциалистов, русских философов конца XIX - начала XX в., идеи герменевтики и философской антропологии, идеи современной гуманистической философии о человеке как активном субъекте, ответственном за свое самоосуществлсние и находящемся в эпицентре культуры; идеи русских философов конца XIX - начала XX в. о связи экономики и человека, о необходимости нравственной ориентации экономической жизни; аксиологический и деятельное тный подходы к определению культуры; положения психологии о сущности личности и закономерностях ее развития в юношеском возрасте; научные положения гуманистической педагогики, личностно-ориентированного обучения и культурологического подхода; идеи о профессиональном образовании как факторе самореализации, самовыражения и самоутверждения личности; современные концептуальные основы непрерывного экономического образования; подходы к экономическому образованию как процессу воспитания экономической культуры личности. Для решения поставленных задам и проверки гипотезы исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ философской, психоло го-педагогической и методической литературы; анализ учебной документации училища, лицея; изучение и анализ продуктов деятельности учащихся и преподавателей; прямое наблюдение за деятельностью преподавателей и учащихся; анкетирование, опросы; беседы с учащимися, преподавателями, мастерами производственного обучения ПТУ; анализ и обобщение материала, полученного в результате наблюдений и изучения опыта работы преподавателей; проведение контрольных диагностических работ; педагогический эксперимент.

База исследовании: профессиональное училище № 24; профессиональный лицей № 6.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

Первый этап (1997 - 1998 г.) - изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; формулировка проблемы и поиск основных направлений исследования; выработка объекта, предмета исследования и em гипотезы; определение целей и задач исследования; разработка программы опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (1998 - 2000 г.) - уточнение программы опытно-экспериментальной работы; разработка педагогических условий, обеспечивающих воспитание экономической культуры у учащихся ПТУ; проведение преобразующего эксперимента; уточнение научной концепции исследования.

Третий этап (2000 - 2001 г.) - обобщение и теоретическое осмысление полученных данных; оформление диссертации.

На защиту выносятся:

■ теоретическое обоснование сущности экономической культуры и целесообразности ее воспитания у учащихся ПТУ;

■ педагогические условия, обеспечивающие эффективность воспитании экономической культуры у учащихся ПТУ, как личностного качества в процессе преподавания экономики;

■ критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся ПТУ-

■ методика воспитания экономической культуры в процессе преподавания курса «Основы экономики и предпринимательства» в ПТУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

заключается в следующем:

щ проведен теоретический анализ сущности экономической культуры чежжека, определена ее структура (когнитивный, мотивационно-ценностный и практический компоненты) применительно к условиям проф сс сион ал ьно-тсх ниче с к ого образования;

• определены основы воспитания экономической культуры учащихся ПТУ как личностного качества в процессе преподавания экономики; выделены основные закономерности и принципы;

■ разработаны критерии и уровни развития экономической культуры у учащихся IГГУ;

» научно обоснована и опытно-экспериментальным путем подтверждена совокупность педагогических условий, способствующих успешному воспитанию экономической культуры у учащихся ПТУ как личностного качества, что может быть использовано в практической учебной работе профессионального учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и

экспериментальной проверке совокупности педагоги ческих условий воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ как одного из главных личностных качеств современного человека в процессе преподавания экономики, в разработке учебно-методических рекомендаций по курсу «Основы экономики и предпринимательства» для ПТУ. Разработанные комплекс педагогических условий, система учебных заданий и диагностических методик могут быть использованы в работе преподавателей экономики, что позволит целенаправленно совершенствовать процесс воспитания экономической культуры учащихся ПТУ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями, их соответствием современным тенденциям развития педагогической науки и практики; использованием комплекса методов, адекватных объекту» предмету, цели, задачам и логике исследования; положительной динамикой эксперимента, результаты которого подтверждают эффективность теоретических выводов и проделанной практической работы.

Апробация и внедрение. Основные направления. результаты исследования представлялись и публиковались на таких научных конференциях, как: Межвузовская конференция молодых ученых (Череповец, 2000г.); научная конференция «Проблемы технологической и предпринимательской подготовки молодежи Дальнего Востока» (Южно-Сахалинск, 2000г.); научная конференция «Содержательный и процессуальный аспекты образования» (Биробиджан, 2000г.); региональная научно-практическая конференция «Политическое и социально-экономическое развитие Дальнего Востока: проблемы и перспективы» (Находка, 2001 г.); III Международная научно-практическая конференция «Паука — Техника - Технологии на рубеже третьего тысячелетия» (Находка, 2001г.).

Материалы исследования представлялись на конкурс индивидуальных научных проектов «Социальные исследования образования)) по программе

Европейского Университета в г, Санкт-Петербурге «Развитие социальных исследований образования в России» (2001г.) и в сборниках молодых ученых (Череповец 2000г. Комсомольск-на-Амуре 2001г.),

Результаты исследования докладывались и обсуждались па научно-практических конференциях студентов и аспирантов КГПУ (1999 - 2001 г ), на заседаниях кафедры общей педагогики КГПУ (1998 - 2001г.), методологических семинарах аспирантов при кафедре общей педагогики КГПУ (1999-2001г.).

Струкгури работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

В результате проведенного исследования было выявлено, что эффективность воспитания экономической культуры обеспечивается направленностью процесса экономического образования на формирование экономического мышления и экономического поведения посредством накопления знаний, умений, навыков и готовности самостоятельно и эффективно объяснять экономические проблемы повседневной жизни, что позволит качественно изменить личность ученика, сделать его человеком культуры; осуществлением воспитания экономической культуры в тесной взаимосвязи с ориентацией на приоритет духовных общечеловеческих ценностей через активное приобщение к национальной культуре, что поможет воспитать такого человека, который обладал бы системой ценностей экономических отношений, основывающейся на общечеловеческих ценностях, а его экономическая культура впитала бы в себя все то лучшее, что было в экономической культуре России до наезояшего времени; ориентацией форм и методов работы по воспитанию экономической культуры на реализацию субъектной позиции его участников, что позволит воспитать активных субъектов экономической жизни.

Рассматривая экономическую культуру мы пришли к выводу, что она является частью общей культуры человека, важнейшим интегративным качеством личности, которое выступает внутренним регулятором направленности экономической жизни человека, его взаимоотношений с другими людьми в сфере экономики, способствует их гармонизации и адаптации человека в окружающем его мире культуры и проявляется в экономической деятельности.

Владение экономической культурой способствует тому, что человек становится активным субъектом экономической деятельности, способным самореализовываться в современных социально-экономических условиях и выстроить свой собственный индивидуальный экономический путь. Человек экономической культуры - ответственный специалист, отвечающий за результаты своего труда; человек, который в экономической деятельности руководствуется общечеловеческими моральными принципами. Экономическое образование учащихся ПТУ должно быть направлено на воспитание их экономической культуры.

В целях повышения эффективности процесса воспитания экономической культуры учащихся ПТУ необходимо ориентироваться на соблюдение ряда основных принципов организации образова]ельного процесса: связи социокультурной и индивидуальной направленной ги обучения; прикладной направленности обучения, то есть ориентированности на формирование в единстве знаний и умений, сознания и поведения; воспитывающего обучения, что предполагает его этическую направленность и формирование базовой культуры личности; сознательности и творческой активности обучающихся; взаимной открытости преподавателя и учащегося.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют, что разработанная нами методика воспитания экономической культуры у учащихся ПТУ позволяв! повысить уровень их экономической культуры: - систематизировать и обогатить знания в области экономики

7. Автономов А.Я., Малышев МЛ. Совершенствование экономического воспитания учащихся // Советская педагогика. - 1987, - № 8. - С. 53 - 57.

8. Аид и нов С.Х. Школьное экономическое образование II Экономика в школе. - 1998. -№ 2.- С. 54 - 57.

9. Актуальные проблемы экономического образования молодёжи // Школа и производство. - 1999. - № 3. - С. 68.

10. Алексеев А.И., Симагин Ю.А. - Р.В. Рывкина, Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России // Вопросы философии. - 1996.-№2.-С. 147 - 149.

11. Ананьев Ю.В. Культура как интефатор социума. - Н. Новгород: Изд-во ИГУ. 1996. - 172 е.

12. Андреева И.П. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. - С116.: Изд-во СП61 УЭФ, 1999. - 177 с.

13. Анциферова ЛИ Психология повседневности: жизненный мир личности и

«техники» её бытия // Психологический журнал, - 1993. - № 2. - С. 3 - 14.

14. Арзаканьян ИГ. От Эразма Ротердамского до Бертрана Рассела. - М.: Наука, 1969. - С. 84.

15. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение и культурологию. -М: Изд-во МгиК, 1992. - 240 с.

16. Архипов А,Ю. Экономическое мышление: содержание и пути

формирования. - М.: Луч, 1994. - 124 с.

17. Бадмаев СБ., Березовская ДА. Экономическое воспитание учащихся: Учебное пособие - Элиста: Калмыкское книжное издательство, 1988. -70 с.

18. Балкизов М.Х. и др. Экономическое сознание нации. - Нальчик: ТОО «РИА-КМВ», 1997.- 158 с.

19. Баллер Э.А. Культура, Творчество. Человек. - М,: Молодая гвардия, 1970.

- 272 с.

20. Бандурка АМ,, Бочарова СП., Землянская Е.В. Психология управления. -Харьков: ООО «Фортуна-пресс». 1998. - 464 с.

21. Батищсв Г.С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. - 1995. - >Г» 3. -С 103 - 109.

22. Батышев С. Я. Методология прогнозирования профессионального

образования // Профтехобразование России. Итоги XX века и прогнозы. -

МгИРПО, 1999. - С. 391 -401.

23. Батышев С. Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -

М.: Высшая школа, 1980, - 456 с.

24. Беляева АЛ. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 26 - 29.

25. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. - М,: Высшая школа, 1978. - 160 с.

26. Беляева Т.А. Основные направления педагогического творчества преподавателей общественных дисциплин ПТУ / Методические рекомендации - М: Изд-во ВНМЦ, 1990. - 28 с.

27. Бердяев Н.А. Самопознание / Н.А. Бердяев Судьба России. - Ростов-на Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - С. 308 - 535.

28. Бердяев Н.А. Царство Духа и Царство Кесаря / Н.А. Бердяев Судьба России. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», J 997. - С. 204 - 306.

29 Березина Л.Ю., Жохов А. Л. Единая образовательная программа НПО. Первый этап реформирования /7 Профессиональное образование. - 1998 -№4.-С. 26-27.

30. Берне Р. Развитие Я-концетгии и воспитание. - М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

31.Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 23 - 27.

32. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования //

Советская педагогика. - 1990. - № 9. - С. 57 - 60.

33. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. - 1996. -„Ns I.-C. 9- 12.

34. Бессонов Б.Н. Назначение человека. - М.: ПМБ РАГС, 1995. - 104 с.

35. Бестужев-Лада И.В. Образование: традиции и перспектива / Материалы

«круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы

философии. - 1999. - № 3.- С, 4 - 7.

36. Ьиблер B.C. На гранях логики культуры. Книга избранных очерков. - М.:

Русское феноменологическое общество. - 440 с.

37. Бим-Бад Б.М., Пегровский А.В. Образование о контексте социализации U

Педагогика. - 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

38. Блинников Л.В. Краткий словарь философов. - М.: Наука, 1994. - 286 с.

Iff

39. Блонский 11.П. Трудовая шкала // Избранные педагогические и психологические сочинения. Т. ] / Под ред. А.В. Петровского - М.: Педагогика, 1979. - С- 86 - 164.

40 Бляхман Л.С. Перестройка экономическою мышления. - М.: Политиздат, 1990.-270 с.

41. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. - 2000. - N2 4. - С. 63 - 70.

42. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности // Избранные психологические труды / Под ред. Д.Н. Фельдштейна - М: И:*д-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

43. Нондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11 - 17.

43. Бондаревская Е В. Ценностные основания личностно-ориентировакного воспитания // Педагогика. - 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

44. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Харченко И.И. Экономическое ггооедеиис выпускников средних школ в условиях становления рыночных отношений. - Ноносибирск: Сибирское отделение РАН, 1999. - 64 с.

45. Бояринцева А.В. Психологические проблемы экономической социализации // Педагогика. - 1994. - № 4. - С. 12 - 18.

46. Бояринцева А.В. Я-хонцегщия как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика. - 1995. - № 5. - С. 23 - 33.

48. Брызгалина Е.В. Индивидуальность человека. - М.: ИМ, 2000. - 336 с

49. Бубер М. Два образа веры / Под ред. Л.С. Гуревича. - М.: Республика, 1995. -464 с

50. Буева Л.П. Культура и образование. Проблемы взаимодействия / Материалы «круглош стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. - 1997. - №2. - С. 12-18.

51. Бункнна M.K., Семёнов A.M. Экономический человек: В помощь

изучающим экономик}\', психологию, менеджмент. - М.: Дело, 2000. - 176 с.

52. Буслов Е.В. Развитие законодательства в области профтехобразования // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. - М.: ИРПО, 1999.-С 118- 134.

53. Быстрова А.Н., Киселёв В.А. Мир культуры и культура мира: Учебное пособие. - Новосибирск: Изд-во СГАПС, 1996 - 152 с.

54. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. - Н Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1999.-256 с.

55 Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса /1 Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 12-18.

56. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора И

Педагогика. - 1997. - № 2. - С. 3 - 8.

57. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования /7 Педагогика. - 1997. - № 3. - С. 15 - 19.

58. Васильева Е.Н., Соколинский В.М. Экономическая психология // Экономика в школе. - 1997. - № 1. - С. 46 - 53.

59 Re-тикий П.П. Экономика и нравственность. - Саратов. Приволжское

книжное изд-во, 1992. - 120 с. 60. Вопросы теории и практики экономического воспитания: Митериалы

второй межвузовской научной конференции по проблемам экономического

воспитания 23-24.02.70. - Челябинск: Изд-во ЧПИ, 1970 - С. 3 - 12. 61 Вульфсон Б.Л. Эрик Фромм о воспитании // Советская педагогика. - 1991.

- № П . - С. 114- 121.

62. Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996. - 152 с.

63. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного эроса. - М.: Республика, J994.-368 с.

16S

64. Гадамср Х.-Г. Истина и метол: основы философской герменевтики. - М.: Прогресс, 1988. -704 с.

65. Гайдеико П.П., Давыдов ЮН. Истории и рациональность: Социология М. Вебера и вебероаский ренессанс. - М: 11олитиздат, J 991. - 367 с.

66 Гараджа В.И. Образование и трансляция культуры / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» /7 Вопросы философии. -1997. - № 2. - С. 49-51.

67. Герменевтика: история и современность / Критические очерки. - М.: Мысль, 1985. 303 с

68. Герой нашего времени: мифы и реальность / Материалы «круглого стола» /,\' Педагогика. - 2000. - № 8. - С. 43 - 63.

69. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие. • М.: Институт практической психологии, 1996. - 124 с.

70. Гершунский Б.С. Философии образования дли XX века: (а поисках практико-ориентировапных образовательных концепций). - М.: Интср Диалект, 1997. -697 с.

71. Гримак Л.П. Гипноз культуры и культура этого гипноза И Прикладная

психология. - 2000. - Xs 2.-С. 72-81,

72. Даринский А.В. Экономическая подготовка школьников /7 11еданм ика. -

2000. - № 3-- С. 14-17.

73.Дейнека О-С. Экономическая психология: социально-политические проблемы. - СПб.: Изд-во СпбГУ, 1999. - 240 с.

74. Дробницкий О.Г. Понятие морали. - М.: Наука, 1974. - С. 388.

75. Дунаева И. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики. - 1998. - № !. -С. 81 -91.

76. Ефремова Л. Воспитывать на основе национальной культуры // Школа. -1998. - № 3. - С. 35 - 39.

77. Забродина Н.П., Чуканова М.\'М. Подходы к формированию стандарта образовательной области «экономика» II Школьный экономический журнал. - 1997. -№ 4. - С. 17 - 23.

78. Загьязинский В И. Проектирование региональных образовательных систем // Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 8 - 13.

79. Зарецкая И., Чернер СЛ. Взаимосвязь экономического и нравственного воспитания школьников //\' Школа. - 1998. - № 4. - С. 34 - 39.

80. Заславская Т.И. Рывкина Р.В. Социология экономической жизни: Очерки теории - Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1991. - С. 96 - 227.

81. Зинченк-о В.П. Культура и духовность / Материалы «круглого стола» «Духовность, художественное творчество, нравственность» !! Вопросы философии. - 19%. - № 2. - С. 9 - 10.

82. Злобин Н.С Культура. Творчество. Человек. -М.: Наука, 1970. - 140 с.

83. Зорин АЛ. Проблема морали в философии Н. Аббапьяно (I Философские науки. - 1991.->fe 11.-С. 150- 153.

84. Иванов В.А. Экономическая независимость личности: вопросы методологии. - С116: Изд-во СПб УЭиФ, 1992. - 132 с.

85. Иванова Р.К. Человек в современной экономической ситуации //Общество и экономика. - 1994. - № 3 - 4. - С. 3 - 15.

86. Из истории русской гуманистинеской мысли: Хрестоматия для учащихся старших классов / Сост. АФ. Малышевский. - М.: Просвещение. 1993. -288 с.

87. Интервью президента института национальной модели экономики В.А Найшуля //Школьный экономический журнал. - 1998. - № 4. - С. 4 - 13.

88. Информационный бюллетень комитета образования и науки Хабаровского края. - .4997. - № 4. - С. 4 - 9.

89. История развития профессионального образокания в крае: опыт, проблемы, перспективы: Материалы краевой научной конференции -Хабаровск, 1988 - 177 с.

90. История современной зарубежной философии; Компоративистский подход. Т. 1 - СПб. Изд-во «Лань», 1998. - 44S с.

91. Каган М.С Философия культуры. - СПб.: Петрополис, 1996. - 414 с.

92. Камински X. Цели и содержание экономического образования it Школьный экономический журнал. - J998. -3ft 1. - С. 20 - 28.

93. Камю А. Бунтующий человек. Философия. Политика. Искусство. - М : Политиздат, 1990. - 415 с.

94. Китов А.И. Экономическая психология. - М.: Экономика, 1987. - 303 с.

95. Коган Л.А. Жизнь как бессмертие // Вопросы философии. - 2994. - № 12. -С. 39 - 49.

96. Коган Л.Н. Человек и его судьба. - М.: Мысль, L988. - 283 с.

97. Колесников Л.Ф., Турченко ВН. Стратегия образования в интересах

безопасности страны U Педагогика. - 1999. - № 5. - С. 3 - 7.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика /7 Педагогическое наследие ( Сост.

В.М. Кларин, А.И. Джуринский-М: Педагогика, 1988.-С 92- 94.

99. Комплексная программа воспитания н системе образования Хабаровского

края (проект). - Хабаровск, 2000.

100. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

101. Концепция воспитания учашейся молодежи II Педагогика. - 1992. - № 3 -4.- СП- 19.

102. Концепция структуры и содержания общего среднего образования (проект) // Народное образование. - 2000. - Ns 2.- С. 19.

103. Концепция: «Российское образование на Дальнем Востоке» / Под ред. В.Н. Никитенко- Биробиджан. БГПИ, ИКАРП ДВО РАН, 1999. - 22 с.

104. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное и познание. - М: Изд-во МГУ, 1991.-192 с.

105. Кузнецов В.Н. Жан-Поль Сартр и экзистенциализм, - М.: Издательство МГУ. 1969.-286 с.

J 06. Кузьмин MR Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 57 - 70.

107. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997.-315 с.

108. Кульнсвич СВ. Педагогика личности от концепций до технологий: Учебно-практическое пособие. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «(Учитель», 2001. - 160 с.

109. Культура, человек и картина мира / Отв. ред. В.А. Крутиков - М: Наука, 1987.-349 с

НО. Кунгурова II. Экономическое воспитание школьников // Воспитание школьников. - 1986. - № 5. - С. 25 - 26.

111. Кураков Л.П. и др. Экономическое образование и воспитание

школьников / Под ред. В.Н. Якимова. -М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

112. Кязимов К.Г. Политика занятости и повышения качества рабочей силы на рынке труда // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. -М.: ИРПО. 1999. - С. 294 - 307.

113. Левченко О.Н. Образовательные программы и учебные материалы по экономике// Экономика в школе. - 1998. - № 1. - С 8 - 10.

114. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 3 -5.

115. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.И. Джуринский -М.: Педагогика. 1988. -С 178 - 179.

116. Лосский И.О. История русской философии. - М., 1990.

117. Любимов Л.Л. Об экономическом образовании и не только // Школьный экономический журнал. - 1998. - № 5. - С. 6 - 13.

118. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России // Школьный экономический журнал. - 1997. -J& 1. - С. 55 - 61.

119. Любичепа В.Ф., Монахов В.М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: Философские основания этики бизнеса. Кн.1: Фнлософско-теоретические источники. -М., Новокузнецк: Изд-во ИПК: 1998. - 149 с.

120. Любимова В.Ф., Монахов В.М. Методологические основания формирования современной экономической культуры: Философские основания этики бизнеса. Кн. 2: Этика бизнеса как системообразующий принцип формирования современной экономической культуры. - М, Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1998. - 180 с.

121. Макаев В.В., Малъкова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы // Педагогика. -1999. - № 4. - С. 3 - 10.

122. Малииин В.Л О гуманистической традиции в русской философии И Философские науки. - 1990. - ЛЬ 9. - С. 59 - 66.

123. Малышев М.Л. и др. Экономическое мышление учащейся молодёжи: Опыт и проблемы формирования / Учебное пособие - М.: ВКШ, 1989. -128 с.

124. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. - М.: Профеес. 1990. -36S с.

125. Межуев В. VI Культурология как наука / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. - 1997. -№ 2. - С. 8 - 11.

126. Межуев В.М. Школа как институт культуры / Материалы «круглого стола» «Философия, культура, образование» // Вопросы философии. -1999. -№3.-С 42-47.

127. Мескин В.А.- НА. Бердяев: воспитательный идеал и реальный человек // Педагогика. - 1993. - № 1. - С. 88 - 95.

128. Мескин В.А. Человек в философской системе Вл. Соловьёва И Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 64 - 68.

129. Методика экономического воспитания школьников: Учебное пособие / Под ред. Б Л. Шемякина - М: Просвещение, 1985. - 160 с.

130. Мирзоян СИ. Мотииационное значение уроков экономики и условия эффективности их проведения // Экономика в школе. - 1997. - № 2. - С. 46 -48.

131. Мишин Б.И. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях России /У Экономика в школе. - 1998. -№4.-С. 3-7.

132. Мишин Б.И. (,)бра10натеяьные стандарты и перспектив*»! развития экономического образования в России // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 1998. - JV° 1. - С. 5 - 7.

133. Моль Л. Содн(<динамика культуры / Под ред. Б.В. Бирюкова - М.: Прогресс, 1973. -405 с.

134. Монахов В.М и др. Преподавание математики и экономическая подготовка учащихся ПТУ: Методическое пособие - М.: Высшая школа, 1989.- 104 с-

135. Морозом А.Ю. \'Экономическая культура: Учебное пособие - СПб.: Ияд-воСПбТЭИ. 1997. -18 с.

136. Морозова И.В. Самореализуется ли личность сегодня II Прикладная психология. - 2000 - № 2. - С. 83 - 87.

137. Муравьев А.И. Заметки к теории экономической психологии. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ. 1999. ^ 146 с.

138. Национальная Доктрина образования в Российской Федерации (проект) II Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 14 - 18.

139. Немов Р.С Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвсщение-Владос, J 994. _ 576 с.

140. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика. - 1998. - № 4. - С. 3 - 9

141. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания Н Педагогика. -1998. - № 3. - С. 3 - 7.

142. Никитин ЭМ. Проблемы формирования системы экономического образования в общеобразовательных учреждениях: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Н.М. Кондратенко - Самара- СЙПКРО, 1996. - С 3 - 13-

143. Нисимчук А.С. Экономическое образование школьников: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

144. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. I\" - 17.

145. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования II Педагогика. - 2000. - № 9. - С. 3 - 10.

146. Новиков A.M. Профессиональное образование в XXI ьске // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. - М.: ИРПО, 1999.-С. 377- 390.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / Перспективы развития. - М.: ИЦПНПО РАО, 1997. - 254 с.

148. Об утверждении обязательного минимума содержании среднего (полного) общего образования // Народное образование. - 1999 - -V: 7 - 8. -С. 297.

149. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 442 с.

150. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под pta. АЛ. Беляевой - СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. - 126 с.

151. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? - М.: 11аука, 1991. - 4-й8 с.

152. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. - 1997. - >Г° 8. - С. 4 - 19.

153. Педагогика открытости и диалога культур / Под ред. МП, Певзнсра, В.О. Букетова. О.М. Зайченко - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 265 с.

154. Педагогика: иед.теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С.А. Смирнова - М: Академия, 1999. - 512 с.

155. Педагогическое руководство экономическим образованием и воспитанием школьников. - М.: А1Ш СССР, 1991.-71 с.

156. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. - М.: Изд-во Российского открытого университета. 1992. -- 332 с.

157. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-иа-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

158. Пенерский И.М. Деловая игра как средство экономического образования старшеклассников: Авторсф. дне. к-та пед. паук. ~ Ьрянск, 1998. - 18 с.

159. ГТилИповский В.Я. Неогуманистические идеи и западной педагогике // Педагогика. - 1993. - Л\'о 6. - С. 97 - 102.

160. Пплиповский В.Я. Требования к личности учителя в условиях высокотехнологического общества II Педагогика. - 1997. - № 5. - С. 97 -103.

161. Пиляева В.В. Экономические категории мышления. - М.: Издатель А.В. Калашников, 1999. 48 с.

162. По поводу проблем восприятия населением рыночной экономики в России размышляет профессор Л.П. Буфетова // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 1998. - № I. - С 40 - 42.

163. Поволясва M.R., Пахомова C.L. Становление институтов сферы образонаиия // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 3 - 7.

164. Повышение уровня экономической культуры в условиях формирования рыночной экономики: Научный доклад / Под ред. А.Н. Попова -Челябинск: ЧГАУ, 1998. - 55 с.

П6

165. Поляков В.А., Сасова И.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи // Педагогика. - 1994. - Ла 4. - С. 19 - 26.

166. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики. - М. Новая школа, 1996. - 160 с.

167. Пономарёв ЛН. и др. Экономическая культура: сущность, направления развития. - М.: Мысль, 1987. - 269 с.

168. Попов В.Д. Экономика плюс педагогика: Очерки об экономическом воспитании молодёжи. - М.: Молодая гвардия. 1986. - 288 с.

169. Попов В.П. Калинина Н.К. Экономическое сознание как вид общественного сознания // Экономика в школе. - 1997. - № 2. - С. 31 - 38.

170. Преподавание обшегуманшарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗе: опыт проблемы / Материалы межрегиональной научно-практической конференции 22-23-05.97. - Тамбов: Изд-BO ТГУ. 1997. - 213 с.

171. Проблема человека в современной философии. - М.: Наука. 1969.- 432

с.

172. Проблемы человека в экономической системе / Под ред. М.И. Воейкова - М. Институт экономики РАН, 1991. - 17S с.

173. Программа «Стратегия развития Российской Федерации до 2010 г. (извлечение): Реформирование образования» // ОВД. - 2000. - Ns 14. - С. 4 -14, Ха 15.-С. 16-28.

174. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. - Т. I /

Сост. А.Е. Пядочкин - М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

J75. Прутченков А.С. Проблемы и противоречия формирования экономической культуры учащихся современной школы: Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях / Под ред. Н.М. Кондратенко - Самара: СИПКРО, 1996. - С. 15 - 18.

176. Прутчснков А.С. Теория и практика игровой технологии экономического воспитания школьников: Авторсф. дис. л-ра лед. наук. — М., 1997. - 36 с.

177. Психология воспитания t Под ред. В. А. Петровского - М.: Аспект-Пресс, 1995.-152 с.

178. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л.В. Куликов - СПб.: Питер, 2000. - 480 с.

179. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского - М. Педагогика, 1987. - 240 с.

1S0. Пястолов СМ. К проблеме оценки качества образования // Экономика в школе. - 1998. - Ns 2. - С. 46 - 53.

183. Рабинович В. Л. На заметку для современной школы / Материалы

«круглого стола» «Культура, культурология, образование» //\' Вопросы

философии. - 1997. - № 2. - С. 39 - 43.

182. Равичев С.А., Протасечич Т.А. Программа «Современная экономика», 1996.-28 с.

1X3. Райгородский Д.Я. Психология личности. Т. 1. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2000. - 448 с.

184. Розов В.К., Геригкович Б Я., Белова В.Б. Непрерывное экономическое образование студентов // Советская педагогика. - 1988. - № 5. - С. 78 - 83.

185. Розов В.К., Шемякин Б.П. Экономическое образование и воспитание школьников // Советская педагогика. - 1983. - № 11. - С. 85 - 96.

186. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России: Учебное пособие для ВУЗов - М.: Наука, 1994. - 240 с.

187. Савицкая Э. Закономерности формирования «модели культурного человека» // Вопросы философии. - 1990. - № 5. - С. 61 - 74.

188. Capip Ж-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Сумерки богов. - М.: Политиздат, 1990. - С. 323.

189. Седова Н.Е. Гуманистический подход к подготовке учителя. -Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПИ, 1997. - 280 с.

190. Седова H.F. Инновационная деятельность педагогов в условиях Дальнего Востока. - Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КГГТУ, 1999. - 178с.

191. Седова Н.Е. Как стать образованным человеком, - Петропавловск-Камчатский: Дальневосточное книжное изд-во, Камчатское отделение, 1991.-224 с.

192 Седова НЕ. Мотивация самообразования старших подростков. В 3-х ч. -Комсомольск-па-Амуре: Изд-во КГПУ, 1999. - 3 ч.

193. Седова Н.Е. Педагогика вокруг нас. — Петропавловск-Камчатский: АО Камчаткнига, М.: ТОО Вешки-М, 1995. - 380 с.

194. Семья Г.В. Экономическая социализация детей и подростков: периодизация и результаты II Школьный экономический журнал. - 1998. -№ 5.-С 25 -31.

195. Сериков В.В. Личностно-ориентировашюе образование И Педагогика. -1994. -№5.- С. 16-21.

196. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

197. Сибирская М.П. Профессиональное обучение: педагогические технологам. - СПб.: Издательско-библиографический техникум, 1996. -100с.

198. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребительская культура в содержании образования школьников if Педагогика. - 1999. - № 4. -С.45-49.

199. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Дисс. к-та пел.наук. - Брянск, 1999.

200. Скиба Т.Н. Формирование экономической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства в условиях изменяющейся региональной политики: Автореф дис. к-та пед. наук. - Брянск, 1999- -21с.

201. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. - М.: Школа-Пресс. 1995. - 384 с.

202. Слуцкий В.И. Философия образования Мартина Бубера // Педагогика. -2000. - № 8. - С. 94 - 99.

203. Смирнов И.П. Профессионально-техническое образование: ретроспектива и перспектива // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. - М.: ИРПО, 2999. - С. 11 - 32.

204. Соколов Л.П. Человек как объект и субъект воспитания: основы философии воспитаний - Нижневартовск: Изд-во НПИ, 1995. - 237 с.

205. Соколов Э.В. Культура и личность. - Л.: Наука Ленинградское отделение. 1972. - 228 с.

206. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.-84 с.

207. Соловьев B.C. Оправдание добра: Нравственная философия. - М.: Республика, 1996. - 479 с.

208. Стандарт экономического образования в общеобразовательных учреждениях: разработка, апробация, внедрение: Тезисы докладов Российской Научно-практической конференции 25-28.03.96 / Под ред. П.М. Кондратенко - Самара: СИПКиПРО, 1996. - 106 с.

209. Судьба России в руках молодых: интервью B.C. Автономова // Школьный экономический журнал. - 1999. - № 2. - С 4 - 8.

210. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование ft Педагогика. -1999 -Щ 1.-С. 36 -43.

211. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. - Владивосток: Дальневосточное книжное издательство, 1974. - 340 с.

212. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988. - 272 с.

213. Сысоева А.А. Формирование экономической культуры студентов педвуза как условие их профессиональной подготовки: Автореф.дис. к-та пел.наук. - Тула, 1998. - 29 с.

214. Теоретико-эмпирическое изучение экономического сознания на пути к типологизации / Под ред. Б.З. Докторова - М.: Ин-т социологии РАН, 1992. - 172 с.

215. Терюкова ТС. Доверим школьную «экономику» молодому учителю? // Экономика в школе. - 1998. - № 3. - С. 24 - 45.

216. Терюкова Т.С. Экономика в школе: мифы и реальность // Школьный экономический журнал. - 1998. - № 4. - С. 14 - 22.

217. Ткачей ко Е.В. Подготовка инженерно-педагогических кадров // Профобразование: Итоги XX века и прогнозы. - М: ИРПО, 1999. - С. 135 -155.

218. Товстик В.А., Ширинский В.И. Опыт экономического воспитания учащихся ft Советская педагогика. - 1985 - № 9. - С. 42 - 44.

219. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования!/ Педагогика. - 1999. - № 8. - С. 3 - 11.

220. Толстых А.В. Грядущая культура\' гримасы идентичности / Материалы «круглого стола» «Культура, культурология, образование» // Вопросы философии. - 1997. - № 2. - С. 5 - 8.

221. Толстых А.В. Гуманитаризация образования и актуачьные проблемы эстетического воспитания // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 9 - 13.

222. Улыбин К.А. Экономическое мышление и перестройка. - М.: Знание, 1987.-64 с.

223. Урванцева СЕ. Системный подход к дидактике экономики в школе // Экономика. Вопросы школьного экономического образования. - 1998. - № I.-С 11-16.

224. Фсдоткинв Т.А. Анализ педагогической практики экономической школьников в современных условиях // Школьный экономический журнал. - 1998.- №4. -С. 23-29.

225. Федотова Jl.IT. Ступенчатая система профессионального образования, история и развитие // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. - М.: ИРПО, 1999. - С. 280 - 289.

226. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М. Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

227. Философско-психологические основания гуманистической концепции образования: Учебное пособие / Сост. Н.Е. Седова, Е.И. Ефимова -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во КнАГТУ, 2000. - 157 с.

228 Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников II Межвузовский сборник научных трудов I Под ред. В.Я. Лиона - Владимир: Изд-во ВГПИ, 1988. - С. 91 - 96.

229. Франк СЛ. Предмет знания. Душа человека. - СПб.; Наука. 1995 - 656 с.

230. Франк СЛ. Смысл жизни // Вопросы философии. - 1990. - № 6. - С. 69 -131.

231. Фрапкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс. 1990. - 368 с.

232. Фромм Э. Бегство от свободы. - М.: Политиздат, 1990. - С. 220.

233. Фромм Э. Психоанализ и религия / Сумерки богов. Сост. и общ. ред. А.А. Яковлев. - М.: Политиздат, 1990. - С. 152.

234. Хайдегтер М. Время и бытие / Статьи и выступления: Хрестоматия по философии. - М. Проспект, 1998. - С 472 - 481.

235. Харунжев А.А. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Автореф дне. к-та пед. наук. - Киров, 2000. - \\ 8 с.

236. Хейне П. Экономический образ мышления. - М.: Изд-во «Дело» при участии изд-ва Catallaxy, J 993. - 704 с.

237. Холл Кэлвин С. , Линцсей Гарднер. Теории личности. - М.: «КСП-», 1997.-720 с.

238. Хуторский Л.В. Методологические основы проектирования образования в 12-летнеи школе // Педагогика. - 2000. - _Ч» 8. - С. 29 - 37.

239. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. - М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

240. Человек в российском экономическом пространстве: Материалы научно-практической конференции / Отв. ред. М.В. Удальцов Новосибирск: Изд-во НГАЭиУ. 1997. - 220с.

241. Чуеиюв В.И. Введение в современную философию: Учебное пособие -Минск: НТООО.«ТетраСистемс>\\ 1997. - С. 29 - 44.

242. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. - 1998.- № 1. -С.9- 18.

243. Шакина И.И. Педагогические условия организации экономического образования старшеклассников: Автореф. дис.к-та пед.наук. — Магнитогорск, 1997. - 27 с.

244. Шацкий СП. Мой педагогический путь // Педагогические сочинения. Т. I. - М.: Просвещение, 1977. - С 49 - 67.

245. Шварцман К.А. Философия и воспитание: критический анализ немарксистских концепций. - М.: Политиздат, 1989.«- 208 с.

246. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: вопросы теории и методики. - М.: Педагогика, 1986. - 96 с.

247. Шестов Л. Киргегард и экзистенциальная философия (глас вопиющего в пустыне). - М : Прогресс-Гнозис, 1992. - 304 с.

248. Шиянов Е.Н., Недбасва С.В. Психологические практики в контексте гуманизации образования // Прикладная психологии. - 2000. - № 5. - С. 1 -8.

249. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с.

250. Шпак А.Т. Организация экономического образования и воспитания учащихся. - Киев. Рад. шк., 1987. - 128 с.

251. Шпунтова З.И. Подготовка учителя к формированию экономической культуры школьников Автореф. дне. к-та пед. наук. - Самара, 1999. - 18 с.

252. Шутова Т.А. Экономическое образование в системе профессиональной подготовки будущего учителя трудового обучения: Дис. к-та пед.наук. -Иркутск, 1996.- 168 с.

253. Экономика в системе межпредметных связей // Экономика в школе. -1997.-№ 1.-С.61 -73.

254. Экономическая безопасность и культура предпринимательской деятельности (I Материалы научно-практической конференции / Под ред. Б.Н. Белякова - Челябинск: Челябинский институт коммерции МГУК, 1997. _ 47 е.

255. Экономическая подготовка учащихся: Сборник работ преподавателей программы «Достижение молодых» на Сахалине / Сост. В.П- Максимов -Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ, 1997. - 96 с.

256. Экономическое образование в России: концепция реформы U Доклад к 10 Всемирному экономическому конгрессу / Я.И. Кузьмин, О.И. Ананьин, ИВ. Ли псиц - М: Институт экономики РАН, 1992. - 50 с.

257. Экономическое образование в школе: Материалы к международному семинару / Под ред. Г.Н. Петрова - СПб.: Образование, 1995. - 79 с.

258. Экономическое образование в школе: Материалы Международного семинара 12-14.06.95 / Под ред. Г.А. Бордовского - СПб.: Образование, 1995.-102 с.

259. Экономическое образование и воспитание учащихся: Пособие для учителя / Под ред. Н.И. Горлача - Киев: Рад. шк., 1989. - 336 с.

260. Экономическое образование и качество работы. - Новосибирск: Западно-Сибирское книжное изд-во, 1976.- 116с.

261. Энциклопедия профессионального образования. Т.З. / Под ред. С.Я. Батышена-М.: Российская академия образования, 1999.-486с.

262. Это человек: Антология / Сост. ПС. Гуреиич - М.: Высшая школа, 1995.- 320с.

263. Яркина ТФ. Проблемы духовного мира человека на пороге ноосфериой эпохи // Педагогика. - 1996. - № 2. - С. 40 - 47.

264. Ясперс К. Смысл и назначение истории. - М.- Политиздат, 1991. - 527 с.