«ОБРАЗ ПОДРОСТКА В ПОВЕСТЯХ Е. МУРАШОВОЙ: ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ»

Наука и искусство всегда были антропоцентричными по своей сути. Но мир взрослого человека не будет полным без знания об истоках формирования личности. Детство - это особый мир, который требует внимательного изучения.

«Философское осмысление феномена детства актуально в аспекте переосмысления культурных процессов: детство и ребёнок не просто детерминированы типом культуры, но являются её реальным фундаментом. Осознание философских оснований процесса укоренения ребёнка в культуре открывает новые возможности осмысления и реконструкции фундамента самой культуры» .

Детство представлено в античных философских текстах (Фалес, Анаксимандр, Гераклит, Платон, Аристотель, Эпикур, Сенека, Плутарх); в текстах средних веков и Возрождения (Н. Кузанский, Августин, Э. Роттердамский, М. Монтень); в западной философии Нового времени (Ф. Бэкон, Д. Локк, Р. Декарт, Д. Беркли, Ж.-Ж. Руссо, И. Кант, Г. Гегель, А. Шопенгауэр, И. Фихте, Ф. Шеллинг, Ф. Ницше, Г. Честертон, Ж. Батай, М, Бубер, Э. Тоффлер, Э. Фромм, К. Лоренц); в русской философии (Л.Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, Н.Ф. Фёдоров, В.В. Розанов, СИ. Гессен, П.А. Флоренский, В.В. Зеньковский, Н. А. Бердяев, С.Л. Франк).

Для русской культуры всегда было характерно внимание к теме детства. Отечественные писатели признавали роль детских лет в формировании характера героя. Но в системе представления русских писателей о детстве значительное место занимает его идеализация - следствие неспособности взрослых людей обрести столь же гармоническое миросозерцание на более высоком уровне умственного и нравственного развития.

«Детство как определённый период развития человека, возрастные социально-психологические особенности ребёнка и его положение в обществе обусловлены общеисторическими факторами: общественным строем и уровнем развития культуры. Данные проблемы требуют культурологического осмысления» 1.

Поэтому комплекс исследований феномена детства в настоящее время ведётся в комплексном направлении, основными компонентами которого становятся:

• формирование понятийного аппарата, охватывающего данный феномен;

• определение статуса детства в современном обществе;

• исследование особенностей историко-культурного становления детства;

• осмысление обозначенных проблем в философии и культурологии.

Тема настоящего исследования касается двух последних компонентов изучения феномена детства в русской культуре, основные положения которого сформировались в девятнадцатом столетии.

Тема детства в русской литературе исследована как литературоведами, так и педагогами, поскольку воспитательное значение русской литературы не подвергается сомнению. Традиционно литература в русской действительности определяла отношение к явлениям действительности во всех видах искусства. «Проблема отражения детства в различных видах искусства очень сложная и интересная. По произведениям искусства мы можем проследить, как и когда зарождалась эта проблема в общественном сознании, как она раскрывалась в разные времена и у разных народов. Известно, что искусство является индикатором общественного сознания» , чутко откликаясь на все изменения в обществе.

Анализ произведений различных видов искусства даёт возможность судить о «положении ребёнка в обществе на том или ином историческом этапе, об отношении к ребёнку со стороны взрослых. Наконец, по произведениям искусства мы можем восстановить картину самого детства: как жил ребёнок, что его окружало, что составляло содержание его жизни. Конечно, произведения искусства не могут считаться абсолютно достоверным источником информации, так как они во многом зависят от личности своего творца: его взглядов и убеждений, сословной принадлежности, эпохи создания и многого другого. Тем не менее, произведения искусства всегда очень точно передавали все оттенки жизни ребёнка: его место в этой жизни, отношение к нему со стороны взрослых, эволюцию статуса ребенка в обществе в связи с изменениями общественного или политического строя, с ходом научного прогресса, с достижениями в области самого искусства» .

Однако исследования литературных произведений, посвящённых теме детства и юности, практически не затрагивает произведения современных русских писателей. Кроме того, сравнительно мало исследований посвящено проблемам подросткового возраста, отражённым в литературных произведениях.

Тема настоящего исследования касается проблемы формирования образа подростка в современной русской литературе. Тема эта достаточно сложна и многогранна, и осветить её в рамках одного исследования не представляется возможным.

Прежде всего, необходимо разделить понятие литературы о подростках и литературы для подростков. Само определение подросткового возраста в психологии и физиологии не является точным. Этот период в развитии личности не имеет чётких возрастных границ. Д.Б. Эльконин выделял два периода подросткового возраста:

• 12-14 лет - младший подростковый возраст;

• 15-17 лет - старший подростковый или юношеский возраст.

Официальный международный стандарт ООН придерживается другой терминологии:

• 10-14 лет - ранний подростковый возраст;

• 15-19 лет - поздний подростковый возраст

Но в целом подростковый возраст, иначе называемый отрочеством, определяется как период сложных изменений, знаменующих переход человека от зависимого детского возраста к взрослой самостоятельности.

В отечественной науке проблемы подрастающего поколения исследуются в двух направлениях:

• контекстуально - в системе взаимосвязанных отношений с обществом, его основными характеристиками, структурными сдвигами и изменениями;

• дифференцированно - дети и подростки изучаются как особая социальная группа, с присущими ей признаками и свойствами.

В рамках настоящего исследования подростковый возраст рассматривается как социальное явление, порождающее образ современного героя отечественной литературы. В связи с этим необходимо уточнить суть самого понятия подростковой литературы. Большинство современных авторов, изучающих эту тему, приводят определение, данное в статье И.В. Полковниковой ещё в 2009 году: «Литература для подростков выделяется как составная часть детской литературы, специфика которой определяется возрастом, интересами, ценностными представлениями её читателей»

Очевидно, что такое понимание грешит неточностью, поскольку подростковый возраст уже давно не воспринимается как часть детства. Тем не менее, по отношению к подростковой литературе и к образам подростков по-прежнему наблюдается несколько снисходительное отношение.

Литература для подростков и о подростках рассматривается преимущественно в качестве наглядного материала в процессе воспитания. Однако такой подход ограничивает выбор произведений, поскольку отрочество - время столкновения с миром серьёзных проблем и поиска путей их решения.

Сложность личностного кризиса подросткового возраста определяется особенностями социальной и культурной парадигмы. В разные периоды подростку приходится сталкиваться с разными моделями поведения, социальными условиями. Поэтому наибольший интерес представляют произведения о детях и подростках, написанные современными авторами.

В настоящей работе исследуются образы подростков в произведениях современной писательницы Екатерины Мурашовой.

Актуальность настоящего исследования обусловлена необходимостью пересмотра основных подходов к изучению подростковой литературы, оценке её потенциала, исследованию образов современных подростков.

Цель исследования - описать характерные черты образа подростка в произведениях Екатерины Мурашовой.

Достижение цели связано с решением ряда задач:

• Проследить основные этапы творческой биографии Е.В.

Мурашовой.

• Описать своеобразие творческой манеры писателя на фоне

традиций отечественной подростковой литературы.

• Выявить особенности мира детей в произведениях Е.Мурашовой.

• Проследить специфику взаимоотношений детей и взрослых в

художественном мире писателя.

• Разработать методические рекомендации по изучению

художественных произведений о современных детях и подростках в средней школе.

Объект исследования - произведения современной отечественной литературы для подростков, героем которых является их сверстник.

Предмет исследования - основные черты образа современного подростка в российской литературе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что определяющий признак подростковой литературы - сложность тем и особый подход к ценностно-нравственным категориям.

Материалом исследования послужили повести Е.В. Мурашовой «Гвардия тревоги» и «Одно чудо на всю жизнь».

Методическую основу исследования составил комплекс аналитических методов.

Структура исследования представлена введением, тремя главами, заключением и списком использованной литературы.

Не менее известна Мурашова и как практикующий детский психолог. Несмотря на писательскую известность, Екатерина Вадимовна ведёт приём в детской поликлинике Петербурга, правда, попасть к ней невероятно трудно - профессиональные консультации Мурашовой пользуются спросом.

Екатерина Мурашова получила два высших образования, ни одно из которых не имеет отношения к профессиональному литературному труду. Екатерина Вадимовна - эмбриолог и психолог.

Даже сухие биографические данные позволяют сделать вывод о широте интересов Екатерины Мурашовой. Ещё во время учёбы в ЛГУ (именно там она получила два образования), Екатерина принимала участие в научных экспедициях по всей стране. Очевидно, что столь фундаментальное образование предполагало интерес в области науки, в том числе медицинской. Однако потребность в литературном творчестве не могла полностью реализоваться исключительно в научном дискурсе - уже в 1989 году Екатерина Мурашова опубликовала в сборнике «Дружба» свою дебютную повесть «Талисман».

Очевидно, что Екатерина Мурашова не только активно искала новых впечатлений, но и отзывалась на просьбы, реализуя любовь к животным, желание помогать людям.

Именно потому в её художественной прозе ясно звучит основной мотив - необходимости внимания к тем детям и подросткам, которые лишены родительской любви и заботы, что приводит их на обочину жизни.

Если «Талисман» можно считать даже не дебютом, а попыткой сказать своё слово в профессиональной литературе, то следующая повесть Мурашовой, написанная в 1991 году, уже заявила о ней как о самобытном писателе со своей темой в литературе. Сейчас это произведение известно под двумя названиями, каждое из которых позволяет взглянуть на повесть с разных сторон - личностной, социальной, педагогической. «Обратно он не придёт!» или «Полоса отчуждения» - трогательный и обжигающий рассказ о трагической обыденности, обнажающий явление, которое никто не хочет признавать. Героиня - девочка Оля - слышит от взрослых, что беспризорников давно не существует, однако видит их собственными глазами. Огромная проблема - и никто не может предложить пути её решения. Это повесть - новый вариант «романа воспитания», продолжающий традиции Диккенса и Пантелеева в реальности конца двадцатого столетия.

Уже в этой повести Екатерина Мурашова создаёт собственное художественное пространство, рисуя облик Петербурга, нового для многих читателей, едва узнаваемого при взгляде с другой стороны - из полосы отчуждения, отстойника для железнодорожных вагонов. Между тем, это тусклый и промозглый Петербург, который так отчётливо прорисовали русские писатели девятнадцатого века. Но рядом существует и другой мир - где поражают красотой памятники и музеи, где люди любуются фонтанами и белыми ночами. В повести «Полоса отчуждения» эти два мира так и не совместились, но Екатерина Мурашова продолжила создавать свой художественный мир и далее.