«Развитие компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студии»

Изменение высшего профессионального образования на компетентностной основе предполагает в качестве результата обучения рассматривать развитие компетенций студентов, которые определяются как способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области (В.А. Кальней, И.Д. Фрумин, С.Е. Шишов и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения содержит перечень необходимых для выпускника общекультурных и профессиональных компетенций, на основе которых в нем выработаны требования к структуре основных и дополнительных образовательных программ. Использование принципа развития компетенций в образовательных программах, основанных на новом стандарте, позволит высшим учебным заведениям подготавливать высокопрофессиональные кадры и объективно оценивать те или иные компетентностные способности студентов на основе различных моделей такой оценки [2].

Следует отметить, что проблема измерения уровня компетентности студентов должным образом не стандартизирована. Не выработаны методы и модели такого измерения, а это, несомненно, является очень важным аспектом для определения количественного уровня освоения студентами тех или иных компетенций [3–5].

Цель исследования – определить и экспериментально проверить педагогические условия развития компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студии.

Объект исследования – процесс обучения студентов Вуза профиля «Музыкально-компьютерные технологии».

Предмет исследования – формы и методы развития компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студии.

Гипотеза исследования: процесс развития компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студии будет эффективным, если:

- рассматривать его как важное направление совершенствования подготовки будущего специалиста МКТ;

- содержание специальных дисциплин будет отвечать таким целям обучения, которые детерминированы особенностями современной профессиональной деятельности звукорежиссера;

- будет найдена оптимальная последовательность дисциплин в учебном плане подготовки студентов специальности МКТ;

- технология обучения специальным дисциплинам будет разработана на основе компетентностного подхода;

- - выявлены и реализованы педагогические условия, способствующие развитию компетентности студентов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание понятия компетентности студента в области звукотехнического оборудования студии.

2. Разработать критерии для диагностики уровней сформированности компетентности студентов, описать соответствующие показатели.

3. Определить компоненты профессиональной компетентности специалиста в области звукотехнического оборудования студии, их иерархию для развития профессиональной компетентности студентов специальности МКТ.

4. Определить педагогические условия развития компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студий.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• анализ научной литературы по методическим, психолого-педагогическим вопросам относительно поставленной цели исследования, отечественных и зарубежных информационных источников, доступных через глобальную информационную сеть Интернет, анализ опыта учителей информатики, учителей музыки, специалистов в области музыкально-компьютерных технологий, звукорежиссеров студий звукозаписи, телевидения;

• анализ учебной и научной деятельности студентов;

• метод моделирования;

• беседы, тестирование, анкетирование;

• педагогическое наблюдение за ходом обучения студентов специальным дисциплинам и дальнейшее отслеживание творческой и профессиональной деятельности студентов с точки зрения использования ими опыта и знаний, приобретенных в процессе обучения на основе компетентностного подхода;

• педагогический эксперимент.

Теоретическая значимость исследования: изучены отечественные и зарубежные работы по развитию компетенций с использованием новых компьютерных технологий в образовательном процессе. Проведен педагогический эксперимент, в котором проверены педагогические условия развития компетенции в области звукотехнического оборудования студий, на примере использования мультимедийной презентации, на уроке музыки в средней школе.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что разработанные в исследовании педагогические условия, приемы и их реализация позволяют развить компетенцию студентов в области звуотехнического оборудования студий. Изученные, обобщенные материалы и разработанные на их основе методические рекомендации могут быть использованы в практической деятельности учителей музыки, специалистов в области музыкально-компьютерных технологий.

Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение, список литературы, приложение.

С другой стороны, работодателям нужна не квалификация, которая, по их представлению, связана с дроблением производственных функций на ряд задач и видов деятельности, а компетентность как соединение навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация с социальным поведением, способностью работать в группе, инициативностью, умением принимать решения и отвечать за их последствия.

Очевидно, что в свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда и таких процессов, как ускорение темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Воспитание такой социально и профессионально активной личности требует от педагогов современной высшей школы применения совершенно новых методов, приемов и форм работы. Чтобы сформировать компетентного выпускника во всех потенциально значимых сферах профессионального образования и собственно жизнедеятельности, необходимо применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде всего, познавательную, коммуникативную и личностную активность нынешних студентов.

Анализ источников по данной проблеме, особенно истории ее становления, показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий «компетенция», «компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования.

Обычно под компетентностью понимается некая интегральная способность решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы. Но такая способность, непременно, предполагает наличие знаний. Главная идея компетентностного подхода состоит, как считает А.Л. Андреев, в том, что «нужно не столько располагать знаниями как таковыми, сколько обладать определенными личностными характеристиками и уметь в любой момент найти и отобрать нужные знания в созданных человечеством хранилищах информации». Иными словами, компетентностная парадигма образования предусматривает способность индивида самостоятельно отбирать и умение пользоваться уже накопленными знаниями в различных ситуациях и сферах жизни.

Этот же подход, но в рамках личностно-ориентированной парадигмы, задает набор компетенций, ориентированных на смысловую составляющую любого вида профессиональной деятельности. Обладая такими компетенциями, т.е. знаниями и умениями, возникающими в результате специально инициированной учебной деятельности, будущий специалист получает возможность выстраивать свою индивидуальную профессиональную деятельность адекватно условиям современности. Таким образом, компетентностный подход выступает в качестве оппонента утвердившейся в советской педагогике «зуновской» парадигме.

Компетентностная модель образованности соотносится с динамичным «открытым» обществом, в котором продуктом процессов социализации, общего и профессионального образования, должен стать индивид, готовый к выполнению всего спектра жизненных функций и способный к осуществлению свободного гуманистически ориентированного выбора.

Компетентность по А.В. Хуторскому - это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Понятие «компетентности», - согласно разработчикам «Стратегии модернизации содержания общего образования», - «. включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую». Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентации, привычки и т.д. При этом отметим, что компетентность всегда есть актуальное проявление компетенции. Однако многие исследователи не разделяют эти понятия, в ряде случаев они приводятся вместе или взаимозаменяют друг друга.

Понятия «компетенция» и «компетентность» отличаются от традиционного понятия «ЗУН». Отличие понятия «компетенция» состоит в том, что она предполагает взаимосвязанные качества личности (ЗУН + способы деятельности) по отношению к определенному кругу предметов, а также направленность личности (мотивацию, ценностные ориентации и т. п.), ее способности преодолевать стереотипы, чувствовать проблемы, проявлять проницательность, гибкость мышления; характер - самостоятельность, целеустремленность, волевые качества. Понятие «компетентность» еще более емкое и значимое, чем «компетенция», т. к. выражает степень владения, обладания человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности.

Компетентностный подход к образованию в последние годы становится все более популярным. Е.В. Бондаревская отмечает, что он перестает быть относительно локальной теорией, а постепенно превращается в общественное явление, претендующее на роль концептуальной основы, проводимой в сфере образования.

Анализ литературы по этой проблеме, особенно истории ее становления, показывает всю сложность, многомерность и неоднозначность трактовки как самих понятий «компетенция», «компетентность», так и основанного на них подхода к процессу и результату образования, а также необходимость аналитического рассмотрения компетентностного подхода, внедряемого в российское образование.

Компетентностный подход предполагает формирование компетенции, под которой А.В. Хуторской понимает «совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним» [10, с. 60].

Ориентированное на компетенции образование (competence-based education - СВЕ) формировалось в 70-х годах в Америке в общем контексте предложенного Н. Хомским в 1965 году (Массачуссетский университет) понятия «компетенция» применительно к теории языка, трансформационной грамматике. Выделяют 3 этапа становления компетентностного подхода в образовании:

Первый этап (1960-1970 гг.) - характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий компетенция/компетентность.

Для успешности такого процесса необходим достаточный базис знаний умений и навыков в области музыкального искусства. Однако подчеркнём, что реалии сегодняшнего дня дают право характеризовать современное общество как информационное. Поэтому на рынке труда будет востребован музыкант, владеющий музыкально-компьютерными технологиями.

В ходе проведения эксперимента в рамках дипломной работы нами описаны теоретические основания выделенной проблемы развития компетенции студентов в области звукотехнического оборудования студий.

В процессе решения поставленных в исследовании задач были получены результаты, отраженные в педагогической практике:

 выявлены и обоснованы педагогические условия, способствующие развитию компетентности студентов в области звукотехнического оорудования студий;

 экспериментально проверены методы и формы развития компетентности студентов в области звукотехнического оборудования студий, способствующие оптимизации процесса музыкального профессионального образования при использовании музыкально-компьютерных технологий в условиях высшего и среднего профессионального образовательного учреждения;

 уточнены и дополнены критериально-уровневые характеристики и показатели развития компетентности студентов в области звукотехнического оорудования студий;

Подробный анализ результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, позволил сделать вывод о том, что выстраивание образовательного процесса высшего и среднего профессионального образовательного учреждения на развитие потребности познания профессии на основе саморазвития и самопознания, обуславливает высокий уровень усвояемости знаний, умений и навыков в области музыкального искусства и компьютерных технологий.

Таким образом, исследование позволило доказать, что развитие компетентности студентов в области звукотехнического оорудования студий будет более успешным, если будут реализованы выделенные нами педагогические условия.

Результаты исследования подтверждают адекватность выбранной нами логики исследования. Таким образом, поставленные задачи исследования выполнены, а предложенная гипотеза подтвердилась полученными результатами проведенной работы.

5. Бегидова, С.Н. Теоретические основы профессионально-творческого развития личности специалиста по физической культуре и спорту / С.Н.Бегидова. - Майкоп, 2001.

6. Берестнева О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов : автореф. дис. . д-ра техн. наук / О.Г. Берестнева. – Томск, 2007. – 41 с.

7. Берестнева О.Г. Системные исследования и информационные технологии оценки компетентности студентов : автореф. дис. . д-ра техн. наук / О.Г. Берестнева. – Томск, 2007. – 41 с.

8. Галямина И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. — С. 54-56.

9. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей у учащихся. Сайт ИД «Первое сентября». Сайт фестиваля 2003-2004.

10. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. — ЕФО, 1997.

11. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

12. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С.34-42.

13. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых / С.И.Змеев. - М.: ПЕР СЭ, 2003

14. Змеев, С.И. Основы андрагогики: Учебное пособие для вузов / С.И.Змеев. - М.: Флинта: Наука,1999

15. Иванова, И.П. Развитие творческого мышления студентов в условиях проблемно-деятельностного обучения: авторф.дис.канд.пед.наук / И.П.Иванов. -Ставрополь, 2002

16. Исаев, В.А. Образование взрослых: компетентностный подход: монография / В.А.Исаев. - Великий Новгород, 2005.

17. Капитанская, А.К. Принципы и организация процесса обучения с андрагогических позиций (Электронный ресурс) / А.К.Капитанская. - Вопросы Интернет образования № 31 (h**t://vio.fio.r*/Vio_31/cd_site/Articles/art_2_5.htm)

18. Козлова А.В. Классификация компетенций и возможности их измерения в вузе с информационно-телекоммуникационными образовательными технологиями / А.В. Козлова, О.С. Михно, Е.В. Чмыхова. – URL: h**t://w*w.edit.muh.r*/content/mag/trudy/09_2008/07.pdf (дата обращения: 15.03.2010).

19. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании. Б. Звездова, к.э.н., доцент, В.Г. Орешкин, к.п.н., доцент кафедры рекламы и коммуникативных технологий; Межрегиональный институт экономики и права

20. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 // Учительская газета, 2002. — № 31.

21. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 //Учительская газета. — 2002. — № 31.):

22. Кравченко, А.И. Общая социология: Учебник для вузов. М.:Юнити,2002

23. Краевский В.В. О культурологическом и компетентностном подходах к формированию содержания образования / Доклады 4-й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции «Обновление российской школы» (26 августа — 10 сентября 2005 г.). — М, 2005. —С. 17-23.

24. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» // Перспективы. Вопросы образования. 1988. — № 1.

25. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С.3-1

26. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: автореф. дисс.канд. пед. наук / О.Н.Мачехина. - Москва, 2007.

27. Мачехина, О.Н. Педагогические условия развития социальной компетентности старшеклассников: проектно-контекстный подход: автореф. дисс.канд. пед. наук / О.Н.Мачехина. - Москва, 2007.

28. Общая социология: Систем. Курс: Учеб пособие / Ю.Н. Аксененко и др.// Под ред. Г.В. Дыльнова. 2-е изд.,перераб., доп. Саратов: СЮИ МВД России,1999.

29. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж.Пиаже. - М., 1994.

30. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования Направление подготовки 070703 Звукорежиссура культурно-массовых представлений и концертных программ

31. Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека / С.И.Розум. - СПб: Речь, 2006.

32. Смелзер, Н. Социология / Н.Смедзер. - М., 1994.

33. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов / А.М.Столяренко. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

34. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М., 2001.

35. Таланчук, Н. М. Системно-синергетическая теория воспитания / Н.М.Таланчук // Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогич. специальностям и направлениям. - М., 1997.

36. Тулегенова А.Г. Некоторые психолого-педагогические условия оптимизации учебно-воспитательного процесса (Электронный ресурс) / А.Г.Тулегенова. - h**t://w*w.crimea.edu/tnu/magazine/scientist/edition3/ n03019.html

37. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 230700 «Прикладная информатика». Квалификация (степень) «бакалавр» : утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 22 декабря 2009 г. №783. – URL: h**t://w*w.consultant.r*/online/base/?req=doc;base=LAW;n=97722 (дата обращения: 4.03.2010).

38. Философские проблемы теории адаптации / Ред. А.Б. Георгиевский и др. - М., 1975.

39. Хазова, С.А. Формирование опыта профессионально-творческого мышления у будущих специалистов по физической культуре и спорту: автореф.дисс.канд.пед.наук / С.А.Хазова. -Майкоп, 2004.

40. Харчев, А.Г. Социология воспитания. Проблемы воспитания личности / А.Г.Харчев. - М.: «Политиздат», 1990.

41. Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса / Н.Хомский. - М., 1972 (англ. 1965).

42. Черняева, Т.Н. Формирование творческого опыта педагогической деятельности студентов педвуза: автореф. дисс. канд. пед. наук / Т.Н.Черняева. - М.: РГБ, 2003.

43. Шалашова М.М. Непрерывность и преемственность измерения химических компетенций учащихся средних общеобразовательных школ и студентов педагогических вузов : автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.М. Шалашова. – М., 2009. – 41 с