«Мир детства в повести А. Лиханова «Кресна»: литературоведческий и методический аспекты изучения»

Актуальность работы. Детство - особый период человеческой жизни, поэтому как важнейшая нравственно-философская тема постоянно волновало отечественных писателей. Темы детства, отрочества, а также юности являются одной из наиболее устойчивых в литературе любого народа.

В 70-80-е гг. XX века в детской и подростково-юношеской литературе произошли открытия не только новых проблем, но также стали отчётливо вырисовываться довольно серьёзные явления общественной жизни, напрямую связанные с детством.

Постоянный интерес к судьбе детей, к изучению обстоятельств, влияющих на формирование их жизненных убеждений, забота о нравственном здоровье подрастающего поколения характерны для творчества Альберта Анатольевича Лиханова - писателя и публициста, общественного деятеля, президента Международной ассоциации детских фондов, председателя Российского детского фонда, директора Научно-исследовательского института детства. В центре его произведений находятся взрослые, а в центре внимания - дети.

Жизненный и творческий пути А.А. Лиханова неразрывно связаны, потому что впечатления, события, встречи определяют главные вопросы, проблемы, волнующие сознание и чувства писателя. Процесс претворения их в художественные образы исследуется психологией литературного творчества, а результат художественного творчества - произведения писателя - становятся объектом внимания литературоведов.

Тема детства, тема семьи, взаимосвязи двух миров - взрослых и детей, тема «впечатлений, вынесенных из детства и родительского дома», в творчестве Альберта Лиханова имеет свою специфику, свою особую интонацию заботы о детях-сиротах, о детях, на которых обрушилось испытание войной, голодом, семейными распрями и бедами. Лиханов умеет создавать образы мальчишек, героев стойких, способных на поступки, взрослеющих быстро. Концепцию творчества Альберта Лиханова можно назвать школой самовоспитания, педагогикой сердца.

В связи с вышеизложенным, актуальность данного исследования определяется тем, что проблема изучения детства не только не утратила значения для отечественной науки и литературы, но и приобретает особо актуальный смысл в современных условиях.

Целью исследования является выявление особенностей отражения темы детства в творчестве А. Лиханова (на материале повести «Крёсна»). Достижение поставленной цели предполагает решения ряда задач:

1) изучить творческие взгляды автора, основные темы его творчества;

2) проследить основные аспекты темы детства, к которым автор обращается в произведениях разного времени;

3) выявить особенности представления темы детства в повести «Крёсна»;

4) выявить возможности применения результатов исследования в школьной практике.

Объектом исследования в настоящей работе является повесть А.А. Лиханова «Крёсна», предметом исследования стали способы представления мира детства в названном произведении.

Теоретической базой данного исследования послужили работы Л. Анинского [6], Б. Ахундовой [8], И. Буровой [12], Н. Быкадаровой [14], Е. Галицких [16], Д. Икеда [25], И. Мотяшова [48], Т. Скоробогач [61], Е.Федотовой [65] и других исследователей творчества Альберта Лиханова.

В ходе работы были применены такие методы, используемые в современном литературоведении, как описательный, сопоставительно-исторический, аналитический, а также приемы целостного анализа

художественного текста.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования результатов выпускной квалификационной работы в практике преподавания русской литературы в школе, при разработке сценариев внеклассных мероприятий и теоретической базы элективных курсов, связанных с творчеством Альберта Лиханова.

Данная работа имеет следующую структуру: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы и методическое приложение.

ГЛАВА I. ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МИР А.А. ЛИХАНОВА

1.1. Образы детей в повестях и романах писателя

Если воспользоваться известным выражением В. Белинского, то об Альберте Анатольевиче Лиханове можно сказать: детским и юношеским писателем он не сделался, он им родился. О чем бы ни писалось, ни думалось, сердце и мысль художника неизменно склоняются в сторону детства. Там, в отрочестве, в сложнейшей и ответственнейшей эпохе решающего становления личности, всегда был и, вероятно, навсегда останется магнитный полюс его души.

Для А. Лиханова главный объект исследования и главный читатель - подросток в диапазоне десяти-пятнадцати лет. «Если бы была так называемая «отроческая» литература, - сказал он однажды, - то я считал бы, что работаю в этом жанре. Ведь когда Лев Толстой написал «Детство», «Отрочество», «Юность», он не напрасно, как мне кажется, разделил все это на три книги - ведь человек в своем развитии проходит три совершенно отличимые ступени с присущими им психологическими чертами. Это три совершенно разных периода жизни. Отрочество. Ну каким бывает человек в этой стадии? Это уже не ребенок и еще не взрослый, у него масса совершенно неожиданных проблем, он по-новому открывает для себя жизнь» [44, 39].

Итак, из трех этапов человеческого созревания Альберт Лиханов выбрал средний - отрочество. Почему именно средний? «Возможно, к этой важнейшей и ответственной теме - становлении человека в отрочестве - писателя подготовила работа в молодежной печати?.» - ставит вопрос критик В. Свининников [60, 47]. Разумеется, это верное предположение. В том смысле, что журналистский опыт писателя, предшествовавший литературному, был целиком связан со всей сферой воспитания подрастающего поколения. Онто и обусловил выбор.

Отлично зная ситуацию, начинающий писатель, по собственному признанию, увидел несправедливость в том, «что именно подростки как-то заброшены. В самом деле, пока ребенок мал, мать, не щадя себя, отдает ему всё - от заботы до ласки. Подрос - и вроде бы сам по себе: у него уже свои интересы, свои друзья, свой мир. И приласкать-то. неловко. Уже большой. И посоветовать - воспримет как посягательство на свою самостоятельность. Каждый в таком возрасте считает себя взрослым, не так ли?. Особое отношение нужно. Понимание. Его-то и не хватает. И в литературе - тоже. Ведь привычные мерки детской литературы здесь не подходят» [44, 40].

Рубеж от десяти до пятнадцати лет, который пересекают герои подавляющего большинства лихановских книг, пожалуй, самый ответственный в биографии человека. Недаром этот возраст называют переходным. А иногда и трудным. Человек совершает трудный переход из детства в самостоятельную жизнь.

Маленькие дети задают свои «сто тысяч почему», не ведая ответа и беззаветно доверяя суждениям старших. После девяти-десяти лет растущий человек начинает искать ответы сам, спрашивая у себя, у своего, пока еще не очень большого жизненного опыта. К тому же и суть вопросов усложняется. В раннем детстве спрашивают о предметах и явлениях окружающего мира. Становясь старше, человек все настойчивее задается вопросами бытия - жизни и смерти, отношений людей между собой, смысла существования. Для него обретают конкретное, вещественное значение абстрактные дотоле понятия души, совести, добра, справедливости, благородства, чести.