«Обучение грамматике на младшем этапе основе проблемно-проектной технологии»

В обучении иноязычному говорению грамматика занимает важное место, это своего рода каркас, на котором базируется лексика. Обучение грамматике и правильному оформлению высказывания, а также распознавание грамматических форм в речи и письме происходит посредством формирования грамматических навыков.

Часто в школах преподавание грамматики ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает.

Актуальность темы обусловливается происходящими интеграционным процессам в сфере образования, благодаря которым у российских обучающих появляется больше возможностей для построения той стратегии и траектории обучения, которая подходит именно ему, исходя из его индивидуальных целей и возможностей. Вследствие этого особенно остро встает вопрос о повышения качества обучения иностранному языку. Кроме обучения лексике и фонетике изучаемого языка, перед педагогом возникает не менее сложный вопрос обучения грамматике. Если иметь в виду, что создание грамматических навыков сопряжено с затратой значительного количества времени для выполнения упражнений, то овладеть всеми явлениями иностранного языка до степени автоматизированного пользования ими в условиях школьного обучения иностранному языку маловероятно.

Объектом исследования является процесс иноязычного образования в начальной школе.

Предметом научной работы методика обучения грамматике английского языка на основе проблемно-проектных заданий в начальной школе.

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка методики обучения грамматике английского языка при использовании проблемно - проектных заданий.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

1) изучить особенности обучения грамматике на среднем этапе;

2) обосновать отличия проблемно-проектного обучения от традиционного;

3) представить теоретическое обоснование создания механизма разработки проблемно-проектных заданий;

4) разработать и экспериментально обосновать методическую технологию (принципы, методы и приемы, средства обучения, систему упражнений) формирования грамматических навыков;

5) проанализировать учебно-методический комплекс Spotlight;

6) доказать опытно-исследовательским путем разработанную методику.

Гипотеза исследования заключается в том, что процесс формирования грамматических навыков младших школьников будет более эффективным при условии, если:

1) будет разработана и теоретически обоснована технология формирования грамматических навыков на основе проблемно-проектных заданий;

2) эта технология будет применяться целенаправленно и регулярно.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определен рациональный путь повышения эффективности обучения младших школьников для формирования грамматических навыков.

Практическая ценность исследования состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки учителей английского языка, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, разработанная методика может быть использована на уроке английского языка с целью повышения качества образования.

Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

В отечественной возрастной психологии возраст пятиклассника, или по другому можно назвать как младший подростковый возраст, приходится на период начала среднего школьного возраста. Для ребенка этого периода приходится решать одни из важнейших проблем развития. Такими проблемами становятся налаживание социальных связей среди сверстников, одноклассников и выстраивание отношений со взрослыми на равных позициях, следующей проблемой становится проблема организации и управления личным пространством. Из этого возникает внутренний конфликт ребенка, когда приходится устанавливать границы внешнего общения и одновременно защищать свои зарождающиеся внутренние взгляды. Следует отметить, что с появляющейся психологической устойчивостью возникает и другое не менее важное качество, такое как трудолюбие [Абрамова 1999: 130].

Вместе с тем, возникают и проблемы с поведением. Педагогические проблемы воспитания младшего подростка тезисно можно описать как: происходит переосмысление к своему.возникает необходимость осуществлять трудовую деятельность и появляется объективное мнение, какая работа будет по силам; подростка приходится обучать правильному общению с окружающими, прививать идеалы взаимоотношений, близким взрослым требуется развить научное мировоззрение. В общей схеме «периодизации детства», которую разработали Л. С. Выготский, А. Н. и Д. Б. Эльконин, исследуемый нами возраст характеризуется следующим образом: «Общественно полезная деятельность, присущая детям от 10 до 15 лет, включает в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно-организационная, спортивная и художественная. В этом возрасте ученик требует к себе повышенного внимания, это может проявляться как в проблемах с поведением, так и в желании участвовать в любой общественно необходимой работе, где оттачивается мастерство находить общий язык в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексия на собственное поведение, умение оценивать возможности своего «я», которое можно по другому назвать ”самосознание” [Давыдов 1996: 62].

Приведем пример главных психологических процессов, которые являются типичными и их можно часто встретить в младшем подростковом возрасте. Прежде всего следует отметить какие процесс происходит в этом переломном возрасте, в частности, непосредственного и опосредованного запоминания. [Леонтьева 1979: 167].

Можно выделить несколько путей направления развития памяти. В первом случае необходимо отметить, как механическая память дополняется осмысленной или логической. Следующим необходимым фактором является непосредственное запоминание со временем превращается в опосредованное. И далее одним из значимых моментов становится тот факт, что непроизвольное запоминание и воспроизведение постепенно становятся произвольными процессами. К 5 классу у школьника память становится более объемной, что позволяет усваивать больше информации и перерабатывать ее. Важным качеством обладает смысловая память, которая приобретает опосредованный, логический характер и одновременно происходит развитие мышления. Кроме того, с формой изменяется и содержание запоминаемого, что происходит благодаря более доступным запоминанием абстрактного материала [Мухина 1999: 393].

Наряду с улучшением навыков социализации, происходит улучшение памяти, это значит, что и механическая память дополняется осмысленной и логической, долговременная память преобладает над кратковременной, изменяются процессы запоминания. «Целенаправленное запоминание непременно должно быть мотивировано» [Юнг 1996: 5].

В данном возрасте меняется речь. Речь становится более богатой, расширяется за счет любознательности ученика, который уже сам выбирает из каких источников и сколько получать необходимую информацию.

Увеличивается роль воображения, которое постепенно переходит во внутреннюю мыслительную деятельность. Воображение и мышление начинают составлять две высшие психические функции.

В частности, начиная обучение иностранным языкам детей в возрасте 10-12 лет, необходимо обращать внимание на некоторые психологические явления и особенности, характерные для младших подростков. Такими особенностями являются недостаточность развития произвольности, развитие фонематического слуха, происходит развитие речи, осуществляется переход к смысловому запоминанию.

В след за изменениями подростка необходимо изменять и методы обучения. В традиционном методе обучения учитель самостоятельно организовывает образовательный процесс, дает готовы факты и направляет деятельность учащихся. Однако, мы считаем, что для получения хороших результатов, необходимо переходить на проблемное обучение.

При проблемном изучении ученик сам организует свою деятельность, происходит развитие воображения, появляются навыки отбора необходимой информации, формируется научный подход мышления в виде постановки гипотезы и ее обоснования и др.

Одной из главных составляющих в проблемном обучении является постановка проблемы. При проблемном обучении временные затраты на овладение знаниями и умениями минимальны по сравнению с традиционным обучением, поскольку в проблемной ситуации одновременно идет приобретение знаний, практических и поисковых умений, которые необходимы студентам неязыковых факультетов.

В нашей работе мы берем за основу уровни и средства проблематизации Е.В. Ковалевской. Согласно ее точке зрения, проблематизация может осуществляться на следующих уровнях: лингвистическом, коммуникативном, духовно-познавательном, где в качестве единицы выступает проблема.

В данной работе в качестве средства проблематизации учебного материала и процесса иноязычного образования выступают комплексы проблемно-проектных заданий, предложенные В.Ф. Аитовым, в основу типологии которых были взяты положения, разработанные Е.В. Ковалевской, А.М. Матюшкиным. Применительно к обучению иностранным языкам проблемные задания могут быть четырех типов: 1) задания, включающие препятствие на пути к цели; 2) задания, указывающие на деструктурированность объекта и

необходимость восстановления правильной структуры; 3) задания, содержащие указание на «препятствие», выраженное в альтернативе; 4) задания, построенные на недостатке информации.

В соответствии с полученными теоретическими знаниями, нами был проанализирован УМК Spotlightдля 5 класса. Данный учебник был разработан в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и направлен на развитие коммуникативной компетенции. Курс соответствует возрастным особенностям учеников, в нем присутствуют красочные изображения, таблицы, графики, ребусы, что повышает интерес и формирует мотивацию к изучению языка. В учебнике представлено много диалогов, речевых образцов, вводится большой объем лексики. В рабочей тетради разработаны упражнения для письменной отработки грамматических правил и тренировки навыков работы с текстом. Однако в разработанном курсе оказалось мало упражнений на развитие использования грамматических навыков в устной речи.

Нами были проанализированы упражнения из учебника и рабочей тетради. В соответствии с нашим исследованием, все упражнения были классифицированы на четыре группы. Первая группа включает в себя задания с препятствием в виде альтернативы, вторая - задания с деструктурированностью условия и предмета мышления, третья - задания с несоответствием наличных и требуемых знаний и четвертая - задания с препятствием на пути к цели. В соответствии с этой классификацией были составлены проблемно проектные упражнения.

После окончания эксперимента, мы можем утверждать, что проблемно-проектные задания можно использовать в качестве самостоятельных творческих упражнений и также они формируют навык использования грамматики в устной речи.

+ еще 33 источника