«Развитие умения читать иноязычные тексты на начальном этапе обучения»

Актуальность работы заключается в том, что чтение представляется одним из основных путей совершенствовать состояние преподавания иностранных языков. Оно, судя по всему, является как целью, так и средством обучения. Процедура чтения играет крупнейшую роль в развитии личности. Чтение соединено с перцепцией и осознанием информации, зашифрованной графическими знаками. Сгенерированные умения чтения помогут понять текст более внимательно. Чтение содержит в себе анализ, обобщение, выводы и предположения, выполняет воспитательную и образовательную функцию, тренирует интеллект. В исконном языке, говоря о человеке «интеллигентный» имеется в виду его высокое интеллектуальное развитие. В процессе увеличения формата изученного материала, многие дети имеют потребность в визуальном введении материала, необходимого для успешного понимания информации, т.к. осознавать только на слух речь очень тяжело, преимущественно младшим школьникам, которым придерживать свое внимание на конкретном задании уже само по себе является довольно трудной работой.

В работе с младшими школьниками, возникла проблема в овладении навыками чтения на английском языке, поэтому нами была выбрана тема данной работы: «Развитие умений читать иноязычные тексты на начальном этапе обучения».

Степень разработанности

Проблема изучения и разработки методики обучения чтению на начальном этапе обучения английскому языку не является новой. К данной теме обращаются не только педагоги, но и методисты. Р. К. Миньяр - Белоручев различает три важнейших элемента техники чтения.

Е. И. Пассов отметил три группы упражнений для обучения чтению, последовательное выполнение которых приводит к полному пониманию содержания прочитанного и глубокого проникновения в его смысл. Цель этих упражнений универсальна - глубокое понимание текста, развивая механизмы чтения.

Как считает Г.В. Рогова, следует обучать чтению в два этапа: обучение чтению вслух и обучение чтению про себя. Первый режим- чтение вслух на основе образца, второй режим-чтение вслух без модели, но с подготовкой во времени, третий режим — чтение без примера для подражания и предварительной подготовки.

Е. А. Маслыко и П. К. Бабинская подразделяют три ступени работы с текстом: предтекстовый — возникновение и поощрение самомотивации к работе с ним. Текстовый период — чтение отдельных его частей.

Послетекстовый этап — применение содержания текста для формирования способностей школьников изъявлять свои мысли в речи устно и письменно

По словам З.И.Клычниковой, на начальном уровне обучения иностранному языку прочитывание вслух выступает важным приемом процесса техники чтения, а на более углубленных стадиях играет роль контрольного и выразительного средства.

Цель исследования: раскрыть технологию обучения чтению иноязычных текстов на начальном этапе обучения

Объект исследования: процесс иноязычного образования в начальной школе.

Предмет исследования: технология обучения иноязычному чтению на начальном этапе.

Гипотеза: в своем исследовании мы исходим из предположения, что процесс обучения чтению будет более эффективным при условиях:

— будут учтены возрастные и психологические особенности детей на младшем этапе обучения;

— если будет разработана методика обучения чтению на основе комплекса упражнений;

— если использовать методику обучения чтению регулярно;

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть возрастные и психологические особенности детей начального школьного возраста.

2. Изучить особенности обучения чтению на младшем этапе обучения.

3. Дать характеристику материалов для чтения.

4. Разработать систему упражнений обучения чтению.

Практическая ценность рассмотрения состоит в том, что рекомендованные данные могут применяться на уроках обучения чтению детей младшего школьного возраста.

Работа состоит из введения, трех глав, в каждой из которых по 3 параграфа, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, приложения.

Назначение чтения — получение полной информации из текста. При чтении с полным извлечением информации подразумевается чтение как самостоятельный вид речевой деятельности. В реальной жизни мы читаем по-разному в зависимости от того, что мы хотим узнать. Согласно отечественной методике существуют следующие виды чтения: аналитическое, изучающее, просмотровое, поисковое и ознакомительное.

Чтение с намерением ознакомления с содержащейся информации без дальнейшего ее использования - ознакомительное. Согласно С.К.Фоломкиной, «результатом этого чтения является понимание основного содержания текста, основной линии поведения, аргументации автора; степень полноты понимания определяется в пределах 70-75 % содержащихся в тексте фактов, включая все основные» [Фоломкина 1987:27]. Добытая информация из текста, используемая для какой-либо деятельности, является изучающим чтением. Фоломкина С.К. считает, что «результатом такого вида чтения является полное стопроцентное и точное понимание всех основных и второстепенных фактов, содержащихся в тексте». Как известно, чтение с целью общего представления о статье, рассказе относится к просмотровому, которое сосредоточено на решение дальнейшей проблемы. Речь идет о поисковом чтении, когда требуется найти в тексте точную стопроцентную информацию. Каждый текст наполнен определенным содержанием различных фактов и сведений. В учебниках для каждого вида чтения даются задания. Обучающиеся выделяют основную мысль в тексте, отвечают на вопросы, соотносят отдельные части рассказа, составляют план, интерпретируют его. Таким образом, происходит работа по формированию умений в процессе обучения чтению.

— подобраны дополнительные тематические аутентичные тексты с упражнениями для развития навыков чтения;

В результате были сделаны следующие выводы:

Техника чтения — процесс мгновенного узнавания зрительных образов речевых единиц, которые графически закодированы по системе того или иного языка. Универсальной методики формирования техники чтения на иностранном языке нет, но есть общий подход - начинать обучение нужно с понимания букв и звуков.

До сих пор актуален и требует внимания со стороны отечественных методистов вопрос определения и функциональности использования аутентичного материала в процессе иноязычного образования.

Мы убеждены, что действительно аутентичные тексты являются самым эффективным средством обучения.

В целом, можно считать что, цели исследования достигнуты. Кроме того, процесс поиска и процесс работы с методической и теоретической литературой предоставил возможность увеличить свои знания в области методики преподавания. Более того, данное наблюдение содействовало развитию навыков работы с научной литературой.

4 . Быкова Н.И. Английский язык для 3 класса [Текст]: учеб. для общеобразоват. организаций / Н.И.Быкова, Д.Дули — М.: Просвещение, 2018. — 178 с.

5 . Выготский Л. С. Психология развития ребенка [Текст] / Л.С. Выготский: — М: Изд-во Смысл; Эксмо, 2004. — 512с.

+ еще 47 источников