«Обучение иноязычному говорению в младших классах с применением проблемно-проектных заданий»

Формирование у школьников умения и навыков общения на иностранном языке при достижении определённого уровня иноязычной коммуникативной компетенции является сегодня главной целью обучения иностранному языку в школе. Изучение истории вопроса позволяет проследить, как менялись цели и задачи иноязычного образования в школе в соответствии с социальным заказом общества. Парадигма такова: «обучение иностранному языку - обучение иноязычной речи - обучение речевой деятельности - обучение иноязычному общению» [Пассов, 1985: 4].

Выделенная цель - обучение иноязычному общению - в современной российской школе пока не реализована в должном объёме. Разработчики ФГОС в качестве главной цели иноязычного образования выдвигают «развитие коммуникативной компетенции, интегративной по своему содержанию и включающей в себя несколько составляющих: языковой запас и навыки пользования языковым материалом для произведения и получения информации; коммуникативные умения во всех видах речевой деятельности, страноведческие и лингвострановедческие знания, без которых формирование коммуникативной компетенции невозможно» [Примерная программа., 2012].

Достижению этой цели препятствует стереотип - сложившаяся в российском образовании «знаниецентрическая» модель обучения, «ориентированная, в основном, на развитие языковых навыков и . автоматизированных речевых умений, подразумевающих знание и понимание речевых образцов и умение строить аналогичные им высказывания, то есть на достижение пред- коммуникативных репродуктивных результатов обучения» [Кочкина 2012].

Кроме того, формирование коммуникативной компетентности в современной российской школе зачастую подменяется практикой выполнения языковых тестовых заданий типа «вставь пропущенный элемент», «выбери правильный ответ из ряда предложенных», «восстанови логическую последовательность», «установи соответствие между элементами» и подобн. Задания такого типа «развивают речевое мышление учащихся, но не их коммуникативную компетентность» [Мильруд 2016: 105].

Преодолеть существующие трудности могут помочь современные организационно-педагогические технологии, с помощью которых «активизируются процессы мышления и речи, решается проблема аутентичного обучения говорению на иностранном языке» [Мильруд, там же]. Поиск выхода из сложившейся ситуации видится в том числе и в использовании на уроках иностранного языка элементов проблемно-проектного обучения, чтобы сделать образовательный процесс более эффективным, направленным на формирование у обучающихся коммуникативной компетенции.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется особым местом проблемно-проектного обучения в современном образовательном процессе. Этому способствует и введение Федерального государственного образовательного стандарта, который предполагает «с точки зрения учителя переход от передачи знаний к созданию условий для активного познания и получения детьми практического опыта. Для учеников - это переход от пассивного усвоения информации к активному её поиску, критическому осмыслению, использованию на практике» [Аитов 2016: 4]. «Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении» [Примерная программа., 2012].

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику обучения младших школьников говорению на уроках английского языка с использованием комплекса проблемно-проектных заданий, а также экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования - процесс иноязычного образования в средней школе.

Предмет исследования - методика обучения младших школьников говорению на уроках английского языка с использованием комплекса проблемно-проектных заданий.

Гипотеза исследования - процесс обучения младших школьников говорению на иностранном языке можно сделать более эффективным при условии, если:

- этот процесс будет базироваться на основе использования элементов проблемности;

- будет разработана и теоретически обоснована методика использования проблемно-проектных заданий;

- эта методика будет использоваться целенаправленно и регулярно.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования, определяются следующие задачи:

- проанализировать сущность базовых понятий, связанных с темой работы;

- показать особенности обучения младших школьников говорению на иностранном языке;

- обосновать типологию проблемно-проектных заданий для обучения младших школьников иноязычному говорению;

- исследовать эффективность применения проблемно-проектного под-хода в обучении младших школьников говорению на английском языке.

Теоретической основой исследования послужили работы психологов и методистов Шубина Э.П., Бим И.Л., Рогова Г.В., Гурвича П.Б., Пассова Е.И., Скалкина В.Л., Зимней И.А., Аитова В.Ф., Бурцевой Э.В., Вербицкого А.А., Ильиной Т.А., Ковалевской Е.В., Кудрявцева В.Т., Матюшкина А.М., Махмутова М.И., Осиповой Н.Н.и др.

Теоретическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в попытке систематизировать и обобщить материал по теме исследования, а также представить типы проблемно-проектных заданий, применимых на уроках английского языка в начальных классах при обучении школьников говорению.

Практическая значимость данного исследования определяется возможностью использования его материалов в процессе преподавания английского языка в школе.

Основными методами исследования стали: анализ научной и методической литературы по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, наблюдение, выборка, моделирование, систематизация полученных материалов, экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, анкетирование, а также описательный метод на уровне репрезентации результатов исследования.

По материалам данной работы нами опубликованы 3 статьи:

1. Обучение школьников говорению на уроках английского языка с использованием проблемно-проектного подхода. - Электронный сетевой журнал «РОСОБР» (выпуск №12, 2017 год).

2. Проблемно-проектные задания коммуникативной направленности на уроках английского языка в младших классах// Вопросы иноязычного образования и межкультурной коммуникации. Межвузовский сборник научных трудов. - Уфа, 2018.

3. Включить последнюю статью.

Структура выпускной квалификационной работы традиционна: введение, две главы, заключение, список использованной литературы, приложения.

Младшие школьники, как правило, очень впечатлительны, эмоциональны и импульсивны. Именно эмоции очень часто мотивируют их поступки, причём дети ещё мало способны контролировать проявления своих чувств, непосредственно и ярко выражая всю гамму переживаний - радость, досаду, горе, боязнь и т.д. Следствием столь высокой степени эмоциональности является и частая смена настроения.

Но именно в эти годы постепенно повышается эмоциональная устойчивость ребёнка, усиливается сдержанность (особенно в проявлении негативных чувств). Меняется и содержательная сторона эмоциональной сферы: «активно развиваются высшие чувства (любознательность, удивление, со-мнение, интеллектуальное удовольствие), нравственные (чувство товарищества, долга, сочувствия, негодования от ощущения несправедливости), эстетические» [Карелина, 2009: 12].

На формирование всех сторон личности младшего школьника, развитие всех его качеств самое большое влияние оказывает учебная деятельность. В эти годы она становится основным видом деятельности ребёнка, в ходе которой происходит не только «приобретение новых знаний, умений и навыков, систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе» [Психологические особенности., 2014: 19] , но и приобретение определённого социального статуса. Меняется весь уклад жизни ребёнка, его интересы. «С первых дней обучения в школе возникает главное противоречие - между постоянно растущими требованиями, которые предъявляются к личности ребёнка, его вниманию, памяти, мышлению, речи, и наличным уровнем развития. Это противоречие является движущей силой развития младшего школьника» [Чикишева, 2012: 90]. «Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций» [Диагностика., 2006: 48]. Если ребёнок не понимает, зачем нужно учиться, если у него нет осознания того, что учёба - это труд, что этот труд требует применения усилий, у него может возникнуть негативное отношение к школе. Учитель и члены семьи должны помочь ребёнку осознать, что учёба - это серьёзная, нелёгкая, но очень интересная работа, а все его усилия окупятся, так как в процессе учёбы он узнает много нового и нужного. Чтобы эти слова не остались пустым звуком, нужно, чтобы «сама организация учебной работы им соответствовала» [Чикишева, 2012: 91]. Интерес к учёбе, мотивация к приобретению знаний поддерживается у младшего школьника чувством удовлетворения от своих достижений в учёбе. Поэтому очень важно, чтобы учитель отмечал успехи школьника, пусть самые малые, не забывал вовремя похвалить его, одобрить его старание. Младшие школьники очень чутко реагируют на слова учителя, он для них - «непререкаемый авторитет», а это является «самой важной предпосылкой для обучения и воспитания в младших классах» [Кириллова, 2007: 151]. В этом возрасте мотивационная сфера развивается очень активно и стимулирует формирование новых потребностей, которые связаны с учебно-познавательной деятельностью ребёнка: потребность выполнить то, что требует учитель; потребность получить его одобрение, высокую оценку; потребность в одобрении со стороны взрослых; потребность в общении со сверстниками; потребность, с одной стороны, «быть как все», а с другой - «быть лучше, чем все» (во многих случаях ребёнок не может самостоятельно определить линию своего поведения и ориентируется на то, как ведут себя сверстники, и в то же время, стремясь самоутвердиться в их среде, он старается первым решить задачу или выполнить упражнение, лучше всех ответить на вопрос учителя и т.д.).

Несомненные возможности содержатся в проблемно-проектном подходе, который объединяет в себе личностное и деятельностное начала, создавая проблемные ситуации, побуждает ученика к активной творчески-поисковой деятельности, в результате которой он создаёт новый речевой продукт. Речевую направленность процесса обучения создают проблемно-проектные задания разной степени сложности и объёма, разной типологии (поведенческая модель, гештальт-модель, вероятностная и информационная). Выполняя такое задание, учащийся получает определённую речевую задачу, которую должен решить, применяя полученные знания на практике.

Проблемно-проектные задания строятся с учётом возрастных особенностей младших школьников, поэтому могут содержать игровой момент, элементы занимательности, предполагается также использование разнообразной наглядности (рисунков, фотографий, таблиц, схем, видеоматериалов и т.д.). Помимо всего, задания этого типа привлекают новизной, вызывают интерес к предмету и повышают у младшего школьника мотивацию к изучению иностранного языка.

Уроки становятся более разнообразными, так как ученики получают возможность общаться друг с другом в парах и группах, при этом у них формируется способность к спонтанному общению. Преподавателю в этой системе отводится роль организатора общения. В продуцировании монологического высказывания или диалогического общения школьникам помогают разнообразные памятки и опоры.

Проведённый нами эксперимент подтвердил выдвинутую в работе гипотезу: применение проблемно-проектных заданий при обучении младших школьников иноязычному говорению делает учебный процесс более интересным и эффективным.

5. Беляева О.Н. Особенности обучения английскому языку в начальной школе. - ИЯШ. - 2010. - № 1.

+ еще 50 источников