«Совершенствование лексических навыков на основе использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку»

Основные навыки владения иностранным языком закладываются ещё в начальных классах. При обучении младших школьников нужно учитывать их психологические особенности. Особенность воображения младшего школьника – его опора на восприятие. Обучающимся в начальных классах бывает иногда трудно вообразить то, что не находит опоры в натуре или на картинке. Поэтому наиболее эффективным средством обучения иностранным языкам являются опоры. В данной работе нами будет рассмотрен один из видов опор – функционально-смысловая таблица (ФСТ).

ФСТ построены таким образом, что позволяют облегчить учащимся нахождение слова, необходимого ему в данный момент для выражения его мысли и построить свое высказывание.

Объектом данного исследования является процесс иноязычного образования в начальной школе (3 класс).

Предмет исследования – методика обучения лексической стороне речи на основе использования функционально-смысловых таблиц.

Цель данного исследования – разработка технологии формирования и совершенствования лексических навыков младших школьников на основе функционально-смысловых таблиц на уроках иностранного языка.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи исследования:

1) проанализировать теоретические предпосылки обучения лексическим навыкам;

2) рассмотреть способы семантизации лексических единиц;

3) определить формы и методы использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку;

4) разработать комплекс упражнений по обучению лексике на основе использования функционально-смысловых таблиц на младшем этапе обучения иностранному языку;

5) апробировать данный комплекс упражнений в ходе пробного обучения лексике обучающихся младшей школы.

Гипотеза исследования: в своем исследовании мы исходим из предположения, что процесс совершенствования лексических навыков на младшем этапе обучения иностранному языку будет более успешным и эффективным при условии, если будет разработаны критерии создания использования функционально-смысловых таблиц (ФСТ) и они будут целенаправленно и регулярно использоваться в процессе иноязычного образования в начальной школе.

Теоретической основой работы послужили работы отечественных и зарубежных лингвистов по теоретическим вопросам методики преподавания английского языка (М.П. Андреева, М.А. Ариян, Н.В. Варежкина, Е.И. Пассов, Н.Д. Гальскова, Н.А Горлова, Ю.Н. Лапыгин, С. В. Масловская, В.М. Филатов, А.Н. Шамов, А.Н. Щукин и др.).

В ходе работы были использованы следующие методы исследования:

- анализ учебно-методической литературы, школьных учебников, пособий для учителей начальной школы, нормативноправовых документов,

- изучение практического опыта, конструирование уроков.

Теоретическая значимость данной работы заключается в систематизации теоретического материала по исследуемой теме из отечественных и зарубежных источников.

Практическая значимость данной работы заключается в возможности применения разработанных упражнений с использованием ФСТ, направленных на повышение эффективности формирования лексических навыков у учащихся на начальном этапе обучения.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложений.

1) усвоение некоторого количества лексических единиц, зафиксированного в Государственных стандартах и программах по иностранным языкам применительно к разным образовательным условиям, а также приобретение лексических знаний о семантической структуре слова, правил сочетаемости слов, словообразовательных моделей, стилистической дифференциации лексики;

2) сформированность лексических навыков. Лексический навык — автоматизированное речевое действие по выбору лексических единиц в соответствии с замыслом высказывания и их безошибочное употребление в процессе коммуникации;

3) приобретение умения пользоваться усвоенными лексическими единицами в различных видах продуктивной и рецептивной речи, т. е. умение правильно выбирать лексическую единицу с учетом уровня формальности ситуации общения, взаимоотношений между участниками общения, их социальных ролей и т. д. [Лапыгин, 2015: 123].

Формирование лексических навыков связано с решением следующих задач:

1) раскрыть значение слова (семантизировать лексическую единицу);

2) сформировать графический и звуковой образ слова;

3) способствовать введению лексической единицы в долговременную память и обеспечить ее прочное хранение;

4) научить учащихся группировать слова по семантическому (словообразовательному) признаку;

5) научить учащихся сочетать слова;

6) научить учащихся замещать нужное, но неизвестное слово другим, близким по значению [Пучкова, 2014].

Указанные цели и задачи формирования лексической компетенции определяют типы лексических навыков, подлежащих усвоению в основной школе. В этой связи, целесообразно рассмотреть типологию лексических навыков и критерии отбора лексического материала.

Основной практической целью обучения лексике является формирование у учащихся навыков использования лексических средств во всех видах речевой деятельности: экспрессивных и рецептивных. В связи с данным разделением речевой деятельности в методике преподавания давно поднимается вопрос о целесообразности деления навыков (в том числе лексических) на виды: речевые и языковые. Существуют две точки зрения на эту проблему: одни исследователи делят навыки на языковые и речевые, другие считают это лишним и утверждают, что все навыки являются речевыми, поскольку, так или иначе, используются в речевой деятельности. Второго мнения придерживаются сторонники коммуникативного подхода. Так, например, И.И. Терехова пишет, что лексический навык выполняет только функцию вызова лексической единицы из долговременной памяти неизменно и независимо от вида речевой деятельности, и считает деление лексических навыков на рецептивные и продуктивные неправомерным [Терехова, 2012: 106].

А.Н. Шамов подразделяет лексические навыки на экспрессивные и рецептивные. Экспрессивные лексические навыки – это навыки «интуитивно правильного словоупотребления и словообразования в устной и письменной речи в соответствии с ситуациями общения и целями коммуникации». Рецептивные лексические навыки - это навыки «узнавания и понимания при восприятии на слух или при чтении лексических явлений структуры слова и его употребления». По-другому он называет их экспрессивно-активные и рецептивно-пассивные лексические навыки, поскольку они могут быть сформированы как на базе активного словаря, так и на основе пассивного лексического запаса [Шамов, 2017: 120].

Н.Н. Кувшинова выделяет операционные структуры экспрессивных и рецептивных лексических навыков. Согласно этой теории, экспрессивный лексический навык включает операции: актуализации лексической единицы, определения уровней лексической и синтаксической сочетаемости, замещения свободного места в высказывании. Рецептивный лексический навык, в свою очередь, содержит операции: восприятия лексической единицы на основе звуковой стороны и графических символов; выделения формальных признаков, отличающих эту лексическую единицу; дифференциации и идентификации лексических единиц; соотнесения воспринятой формы со значением [Кувшинова, 2014]. Благодаря данному исследованию структуры навыка можно прийти к выводу, что для достижения автоматизированности навыка необходимо отработать каждую из составляющих его операций.

Итак, согласно федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, учащиеся обязаны овладеть как продуктивными, так и рецептивными лексическими навыками [Хабибуллина, 2015].Лексический навык (продуктивный и рецептивный) предполагает владение формальными признаками слова, необходимыми для его оформления в речи, семантикой слова, т.е. его значением, и функциональными признаками слова, т. е. его употреблением. Определяющим в цепочке употребление - значение - форма является первый, что обусловлено местом и ролью лексики в речевой деятельности.

Успешность в овладении словом зависит от сформированности у школьников следующих умений:

1) наблюдать, сравнивать, анализировать языковые явления;

2) догадываться по контексту или словообразовательным элементам о значении незнакомой лексической единицы;

3) работать с различными словарями;

4) вести учебный словарь, выбирая удобную форму записи;

5) пользоваться опорами и мнемотехническими приемами для запоминания слов [Машлыкина, 2014].

Данные навыки и умения входят в общеучебный компонент содержания обучения лексической стороне речи. Лингвистический компонент содержания обучения лексике представлен лексическим минимумом, т.е. словами, словосочетаниями, фразеологизмами, методически отобранными и организованными для усвоения в учебном процессе.

При отборе лексических единиц в лексический минимум учитываются следующие принципы:

1) семантический принцип: отобранные слова должны выражать наиболее важные понятия по тематике, характерной для основной школы;

2) принцип сочетаемости: отбираются слова с большей сочетаемостью, поскольку при ограниченном объеме лексики они позволяют выражать и понимать более разнообразное содержание;

3) принцип стилистической неограниченности: выбранные слова принадлежат к нейтральному, литературному, разговорному и книжно - письменному стилям языка;

4) принцип частотности: в словарь-минимум включаются наиболее употребительные в литературно – разговорном языке лексические единицы;

5) принцип исключения синонимов: из синонимического ряда включается только одно, самое употребительное и нейтральное слово;

6) принцип словообразовательной ценности: в словарь-минимум включаются лишь наиболее продуктивные в словообразовательном отношении слова, от которых с помощью аффиксов можно образовать наибольшее количество других слов;

7) принцип исключения интернациональных слов, которые полностью совпадают в родном и иностранном языке [Божович, 2010: 50]. Например: Million.

В зависимости от характера речевой деятельности различают активный и пассивный речевой минимум, или словарь. Активный словарь (продуктивный) — это лексические единицы, которые используются в таких видах речевой деятельности, как монологическая и диалогическая речь и письмо. Продуктивный словарь включает наиболее важные для участников общения реалии, понятия, ситуации, составляет меньшую часть лексикона учащихся и усваивается, как правило, в результате заучивания слов и активной речевой практики в их употреблении [Андреасян, 2016: 33]. Активный лексический минимум для основной школы составляет примерно 800 слов.

Пассивный словарь (рецептивный) — это лексические единицы, которые узнаются и понимаются в процессе аудирования и чтения и меньше употребляются в продуктивных видах речевой деятельности [Дзюбенко, 2015]. По объему рецептивная лексика превосходит активную и запоминается благодаря наблюдению над лексическими единицами, пониманию их значения и способов применения в различных контекстах. К пассивному лексикону относят такие лексические единицы, которые обозначают редкие или особенные явления (неологизмы, архаизмы, термины) или же принадлежат к одной из разновидностей языка (книжная, разговорная, стилистически окрашенная лексика).

Как подвид пассивного словаря методисты также выделяют потенциальный словарь, т. е. лексику, значение которой неизвестно, но ученик может о нем догадаться, опираясь на контекст, внутреннюю форму слова или интернациональный корень. Овладение таким словарем осуществляется благодаря интернациональной лексике, а также знанию значений отдельных морфем и продуктивных способов словообразования. Поскольку в образовательном стандарте особо выделяется формирование компенсаторных умений, овладение потенциальным словарем можно считать таким же необходимым, как и активным и пассивным словарями [Шамов, 2017: 134].

Как было сказано выше, лексический речевой навык включает в себя два основных компонента: словоупотребление и словообразование. По В.М. Филатову, психофизиологической основой лексических речевых экспрессивных навыков являются лексические автоматизированные динамические связи как единство семантических и слухо – речемоторных образов слов и словосочетаний [Филатов, 2014].

Отличительной чертой лексических навыков в сравнении с грамматическими является большая логико-семантическая осознанность, которая проявляется в выборе слова, его правильном семантическом сочетании с другими словами в зависимости от коммуникативной задачи и ситуации.

При формировании навыка словоупотребления у русскоязычных учащихся могут возникнуть трудности, связанные с внешней и внутренней стороной слова. Внешняя сторона слова — это его звуковое, грамматическое и структурное оформление. При формировании лексических навыков на английском языке следует обращать особое внимание на структурное оформление слова, проводить морфологический и словообразовательный анализы, поскольку благодаря этому можно понять, каким образом строятся сложные слова и какие слова могут быть сформированы по аналогии.

Внутренняя сторона слова — это его значение. Главная трудность в понимании значения слова на иностранном языке - это его многозначность, которая может стать причиной коммуникативной неудачи. Поэтому минимальной учебной единицей является не лексическая единица, а отдельное значение лексической единицы. По степени совпадения семантической структуры слов родного и иностранного языков различают следующие группы: лексические соответствия (значения полностью совпадают), лексические пары (совпадают основные значения и часть дополнительных) и слова, у которых совпадают только дополнительные значения, а основные разнятся. Многозначность слов и сложные отношения систем родного и иностранного языков порождают лексическую интерференцию, которую также необходимо учитывать при формировании лексических навыков и которая преодолевается с помощью непрерывной речевой практики в новом языке [Петроченко, 2013]

Лексическая компетенция напрямую зависит от сформированности лексических навыков, то есть от того, насколько прочны связи иностранных слов с понятиями родного языка [Комарова, 2015]. Однако не меньшую роль играет второй компонент лексических навыков — словообразование, которое также может подвергаться интерферирующему влиянию со стороны русского языка [Щукин, 2014: 57].

Именно лексика является определяющим моментом процесса погружения в иностранный язык. Кроме того, современные коммуникативные методики акцентируют свое внимание на пополнении учащимися словарного запаса.

Однако если современные требования к ученикам младших классов постоянно возрастают, то методики для развития лексической составляющей, применяемые в учебной программе, остаются прежними. В условиях возрастающей учебной нагрузки, учащиеся вынуждены много времени уделять самостоятельной домашней работе над запоминанием иностранных слов. Именно тогда на выручку приходят специальные обучающие программы мультимедиа.

Интегративной целью обучения иностранному языку в школе по ФГОС в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме [Езерская, 2013:45]. Лексика, в свою очередь, является важнейшиммкомпонентом осуществления коммуникации. Относительно лексической стороне речи, выпускник начальной школы по ФГОС научится:

•узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;

•употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;

•восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей; Выпускник получит возможность научиться:

•узнавать простые словообразовательные элементы;

•опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова) [Серова, 2013].

Наиболее важной целью при обучении лексике является формирование у учащихся рецептивных и продуктивных лексических навыков. Определяющим фактором полноценного усвоения лексических навыков является способность учащихся обращаться к участкам памяти, отвечающим за длительное хранение информации для того, чтобы самостоятельно комбинировать необходимые слова и выражения с другими структурными элементами [Пассов, 2010: 56]. Лексические навыки традиционнонно делятся на: продуктивные (отвечают за говорение и письмо) и рецептивные (чтение и говорение). Комплекс действий, применяемых для формирования лексических навыков, представляют собой психологический элемент, на котором завязан процесс обучения.

При обучении иностранному языку мы должны осуществлять три действия (операции):

1) ввести слова в долговременную память учащихся;

2) вызвать их в случае необходимости, актуализировать их;

3) побуждать к включению слова в речевую цепь (в связанное высказывание) с учетом его парадигматического и синтагматического аспектов.

Другими словами, ученик должен: а) понять и запомнить иноязычное слово, его значение, звуковую и графическую формы;

б) выбрать именно его для решения определенной коммуникативной задачи в конкретной ситуации общения;

в) уметь употребить его в речи в сочетании с другими словами [Масловская, 2015].

Последняя задача является наиболее проблематичной из-за невозможности разделить лексическую и грамматическую составляющую, а также из-за возникающих противоречий иностранного и родного языков. Последнее вполне объяснимо, поскольку исторически сложилось так, что некоторые лексические связи и образования в родном и иностранном языках не совпадают [Пассов, 2010: 54] .

Помимо целей обучения следует принять во внимание содержательную сторону обучения лексике. В частности, за основу может быть принята классификация Г.В. Роговой, которая выделяет три компонента: лингвистический, методологический и психологический. При этом, в качестве лингвистического компонента за основу берется идиоматическое выражение или устойчивый фразеологизм. В этом случае лингвистический компонент на конкретных стадиях обучения являет собой способность учащихся оперировать этими единицами в процессе построения предложений.

Методологический компонент подразумевает формирование учащимися определенных навыков в процессе обучения, впоследствии дающих возможность самостоятельно работать над собственным словарным запасом. Это, так называемое, «Умение учится», которое строится на приемах овладения новым материалом, развитии умений работать самостоятельно, независимо от того находится ученик в школе под контролем учителя или дома [Рогова, 2012:34].

Действительно, умение самостоятельно выстраивать свой процесс обучения приходит с возрастом. Школьникам трудно, во-первых, самостоятельно заставить себя сделать определенное задание, если они не видят в этом для себя практической цели, а во-вторых, действовать самостоятельно, чтобы достать информацию, которой нет в учебнике. Методологический компонент, также, включает обучение приемам учения, в том числе умениям пользоваться книгами и учебными материалами, справочниками, словарем, видео или компьютерными программами. Задача учителя - показать, как применять и переносить полученные в школе знания по родному языку и другим предметам на новые задачи и упражнения, которые предназначены для самостоятельного выполнения [Конышева, 2011:170]. Необходимо помочь детям правильно организовывать и планировать самостоятельную работу и рефлексию учебной деятельности. Таким образом, методологический компонент содержания обучения формируется из следующих аспектов:

• умение планировать самостоятельную деятельность по изучению определенного предмета или явления;

• умения анализировать и выбирать наиболее подходящие методы и средства для решения поставленных задач;

• умение использовать учебную и справочную литературу в процессе выполнения учебной задачи;

• умение осуществить самокоррекцию и саморефлексию в процессе учебной деятельности [Овчинникова, 2016:139].

Психологический компонент в процессе обучения лексики основан на знаниях и навыках в этой области. Главное, что необходимо учесть при постановке процесса обучения — упражнения должны комбинироваться таким способом, чтобы учащиеся постоянно ощущали присутствие коммуникативной составляющей [Вепрева, 2016]. В результате, это приведет к пониманию того, что слова по сути необходимы для обличения мыслей и являются неотъемлемыми элементами коммуникаций. По словам Г.В. Роговой, мотивация и успешное овладение словарем тесно связаны с пониманием важности речевой составляющей [Рогова, 2012] .

Содержание обучения лексической стороне речи английского языка в 4 классе начальной школы предполагает, что выпускник будет:

- знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ck, ng, wh, ar, ir, er, ee, ea, oo, ear;

- писать буквы английского алфавита полупечатным шрифтом;

- знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники учатся:

- адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

- соблюдать долготу и краткость гласных;

- не оглушать звонкие согласные в конце слова;

- не смягчать согласные перед гласными;

- соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

Лексические единицы (в объеме 600 единиц для продуктивного и рецептивного усвоения), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи). Начальное представление о способах словообразования: словосложении и аффиксации (существительные ссуффиксом -er, -or), словосложении(postcard), конверсии (toplay- play), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова) [Гальскова, 2013: 123].

К концу обучения в начальной школе учащиеся:

- овладевают лексическими единицами, обслуживающими ситуации общения в пределах тематики начального этапа:

а) отдельными словами;

б) простейшими устойчивыми словосочетаниями;

в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англоговорящих стран [Кувшинкин, 2012: 104] .

Продуктивный лексический минимум составляет около 500 лексических единиц, рецептивный лексический запас - около 600 лексических единиц;

- знакомятся с некоторыми способами словообразования:

•словосложением;

•аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen,

-ty, -th),

•конверсией;

- знакомятся с интернациональными словами [Кочевых, 2012] .

Предметное содержание речи:

1. Я, моя семья и мои друзья (родители, братья и сестры, дедушка и бабушка; их возраст, внешность, профессия). Мое любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники (день рождения, Новый год, Рождество, День матери, День отца).

2. Моя школа (классная комната, школьные принадлежности, учебные предметы).

3. Времена года, погода. Любимое время года. Выбор одежды для прогулки. Мои увлечения, игры и игрушки. Выходной день (в парке, зоопарке, цирке). Каникулы.

4. Страна / страны изучаемого языка (общие сведения, названия, столицы, крупные города). Мир детских стихов, песен, игр и сказок. Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление) [Дакукина, 2015] .

Принимая во внимание все вышесказанное, можно сделать следующие выводы:

1. На младшем этапе обучения овладению подлежат продуктивные лексические навыки, задействованные в диалогической и монологической речи и в письме, и рецептивные лексические навыки, задействованные при чтении и аудировании.

2. Лексический материал, подлежащий усвоению в начальной школе, находится в рамках лексического минимума для данного уровня овладения иностранным языком.

3. Лексический минимум, в свою очередь, разделяется на активный и пассивный. Значительную роль играет потенциальный словарь, который возникает на основе самостоятельной семантизации учащимися неизученной лексики в момент чтения или аудирования.

4. Отбор лексического минимума происходит с учетом следующих принципов: семантический принцип, принцип частотности, принцип сочетаемости, принцип стилистической неограниченности, принцип словообразовательной ценности и принципы исключения синонимов и интернациональных слов.

5. Словоупотребление и словообразование являются важными компонентами лексического навыка. Знать слово значит знать его внешнюю (звуковая и графическая формы) и внутреннюю (значение) стороны, а также его функциональные признаки (назначение). Кроме того, учащиеся обязаны уметь образовать новые слова с помощью аффиксации, словосложения и конверсии.

Таким образом, исходя из возрастных и психологических особенностей детей младшего школьного возраста, использование различных видов наглядности является целесообразным, важным фактором при формировании и совершенствования лексических навыков на младшем этапе обучения.