«Разработка сайта для адаптации иностранцев бгпу им. м. акмуллы»

С 1 января 2011 г. наличие официального сайта образовательной организации является обязательным и должен соответствовать необходимым нормам закона РФ (Постановление Правительства № 582 от 10.07.2013г.). Также вышел Приказ Рособрнадзора № 785 от 29.05.2014 «Об утверждении требований к структуре официального сайта ОО в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» и формату предоставления на нем информации» [23].

В свете того, что в последнее время особое значение для каждого высшего учебного заведения представляет работы со студентами- иностранцами, создание сайта, учитывающего их нужды и потребности становится объективной необходимостью. Студентам-иностранцам требуется помощь и поддержка для успешной адаптации в новом для них социуме, чему и может успешно служить информационный портал высшего учебного учреждения, учитывающий важные для иностранцев аспекты.

Поэтому возникает объективная необходимость в рассмотрении особенностей создания информационного портала для адаптации студентов-иностранцев в БГПУ им. М. Акмуллы.

Проблема исследования: как должна быть организована структура информационного портала для адаптации студентов-иностранцев в высшем учебном заведении?

Тема исследования: «Разработка информационного портала для адаптации иностранцев обучающихся БГПУ им. М. Акмуллы».

Целью данного исследования является разработка информационного портала для адаптации студентов-иностранцев на примере БГПУ им. М. Акмуллы и его апробация для повышения показателей адаптированности студентов-иностранцев в новом для них социуме.

Объект исследования - уровень адаптации студентов-иностранцев в новой для них среде.

Предмет исследования - особенности содержанию информационного портала ОО для успешной адаптации студентов- иностранцев.

Таким образом, достижение данной цели возможно через решение ряда задач:

1) провести исследование информационной образовательной среды;

2) провести анализ особенностей адаптации студентов-иностранцев в новой для себя социально-культурной среде;

3) проанализировать требования к информационному порталу образовательной организации;

4) провести диагностическое исследование уровня адаптации студентов-иностранцев в новой для них социальной среде;

5) доказать эффективность информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М. Акмуллы;

6) составить методические рекомендации по формированию информационной образовательной среды высшего учебного заведения для адаптации студентов-иностранцев в нем.

Теоретическая основа исследования: мы в работе опирались на исследования таких ученых, как Ф.С. Воройский, Н.А. Инькова, Е. Аайцева, Н.В. Кузьмина, С.Г. Толстых, К.Г. Кречетников, Р.А. Тлеукеева, Ф.А. Вадутова, Л.И. Кабанова, Г.И. Шкатова, Ю.Н. Дорожкин, Л.Т. Мазитова, И.О. Кривцова, С.И. Моднов, Л.В. Ухова, В.Н. Петров, Т.Р. Рахимов и др.

Методы:

- теоретические: сбор, систематизация и анализ научной литературы по теме исследования;

- практические: констатирующий, формирующий и диагностирующий этапы педагогического эксперимента;

- методы математической и статистической обработки данных.

Теоретическая значимость состоит конкретизации понятий «информационно-образовательная среда» и «адаптация», в описании форм и методов адаптации студентов-иностранцев в новом для себя социуме.

Практическая значимость заключается в том, в данной работе представлены требования к оформлению и содержанию информационного портала высшего учебного заведения (на примере информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М. Акмуллы) и описаны возможности информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М. Акмуллы, которые могут быть использованы в работе педагогами, студентами педагогических вузов при подготовке к созданию информационного портала аналогичной тематики.

Апробация исследования проходит в форме публичных докладов, обсуждений, дискуссий по данному вопросу, а также в форме рецензирования (устного или письменного) представленного исследования. Официальная апробация связана с публичной защитой научной работы данного уровня.

Также в рамках апробации результатов исследования была опубликована статья по теме исследования.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав с выводами, заключения, списка использованной литературы.

Во введении описан категориальный аппарат по теме исследования, обозначены цели, задачи и гипотеза исследования, перечислены методы исследования, обозначена теоретическая и практическая значимость исследования и т.д.

В первой главе описаны теоретические аспекты изучения информационной образовательной среды высшего учебного заведения, во второй главе представлены практические аспекты изучения информационной образовательной среды высшего учебного заведения, в третьей главе описаны методические аспекты формирования информационной образовательной среды высшего учебного заведения.

В заключении описаны результаты педагогического эксперимента, охарактеризовано содержание формирующего этапа эксперимента, сделаны выводы относительно подтверждения заявленной в начале исследования гипотезы.

Список литературы представлен актуальными источниками литературы, современными монографиями и публикациями в научных журналах в количестве 73 источника.

Образовательная среда выступает как целостная качественная характеристика внутренней жизни образовательного учреждения, определяемая конкретными задачами, которые ОО ставит и решает в своей деятельности. Она проявляется в выборе средств, с помощью которых эти задачи выполняются; содержательно оценивается по тому эффекту в личностном, социальном, интеллектуальном развитии личности, которого позволяет достичь.

Образовательная среда ОО рассматривается как совокупность информационных ресурсов образовательного учреждения, технологий обучения и обеспечения учебного процесса, реализованных в рамках единых принципов построения и обеспечивающих полный цикл или его логически завершенную часть.

Для конкретизации понятия «образовательная среда» необходимо соотнести его с понятием «образовательное пространство». На уровне повседневного восприятия пространство интуитивно понимается понятие «пространство» является общефилософской категорией и в общем-то выходит за рамки математики и физики. С геометрической точки зрения термин «пространство» без дополнительных уточнений обычно обозначает трехмерное евклидово пространство. В физическом же смысле под пространством понимают своеобразную «арену», на которой происходят все физические процессы.

Соответственно, с количественной точки зрения понятие пространства, а точнее пространственных координат, а самое общее представление о пространстве связано с порядком расположения (взаимным расположением) одновременно сосуществующих объектов. Говоря о «пространстве», многие исследователи имеют в виду набор определенным образом связанных между собой условий, которые могут оказывать влияние на человека. При этом по смыслу в самом понятии пространства не подразумевается включенность в него человека. Пространство может существовать и независимо от него.

Впервые понятие «образовательное пространство» появляется в работах французского социолога Пьера Бурдье, значительная часть трудов которого посвящена определению социального пространства. В работах 1970-х гг. он писал о символических отношениях, о символической власти между учеником и учителем. Еще не используя понятия образовательного пространства, Бурдье называл социальным пространством структуру определенных социальных позиций, систему отношений между различными позициями [71, с. 548].

В 1990-е гг. появилась работа И. Фрумина и Б. Эльконина, в которой впервые в отечественной педагогике было введено понятие образовательного пространства. Но позже Б.Д. Эльконин говорит о том, что понятие необходимо «обновить», поскольку первоначально в большей степени речь шла об образовательных средах, а не об образовательном пространстве [69].

Изучив понятие информационно-образовательной среды, мы пришли к выводу, что такая среда имеет специфические признаки, среди которых наиболее показательны следующие: она является сложно-составным объектом системной природы, обладает целостностью, существует как определенная социальная общность, обладает широким спектром модальности, формирующего разнообразие типов локальных сред различных, порой взаимоисключающих качеств, выступает не только как условие, но и как средство обучения и воспитания, процессом диалектического взаимодействия социальных, пространственнопредметных и психолого-дидактических компонент и, наконец, образует субстрат индивидуализированной деятельности, переходной от учебной ситуации к жизни.

Следовательно, формирование информационной образовательной среды, охватывающей все сферы деятельности учебного заведения, создает дополнительные условия для всестороннего анализа показателей образовательного процесса, позволяет сформировать целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней.

Изучив правила и требования для создания информационного портала, мы пришли к выводу, что информационный портал высшего образовательного учреждения это визитная карточка учреждения, место общения педагогов и студентов, инструмент, привлекающий внимание и приглашающий к сотрудничеству. Информационный портал является важнейшим элементом информационной политики современной образовательной организации и инструментом решения ряда образовательных задач, связанных с формированием информационной культуры участников образовательного процесса.

Информационный портал должен быть интересным как для внешних посетителей, которых наверняка привлекут не столько графические, сколько познавательные и интерактивные достоинства сервера, так и быть полезным инструментом для решения традиционных внутренних задач высшего учебного заведения: организации педсоветов и собраний, проведения конкурсов, информационной поддержки обучения.

Информационный портал для адаптации студентов-иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы, как и портал любого высшего учебного заведения, должен иметь, как и любой другой официальный сайт, следующие разделы: раздел новостной информации и актуальных событий; ссылки на нормативные документы и положения; описание направлений деятельности по адаптации иностранцев; кадровый состав; подробная контактная информация (список ответственных лиц, их должности, координаты и часы приема) и т.д.

Разработка информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы должна включать в себя целый комплекс манипуляций, а именно: разработка дизайна, функциональности страниц и программных решений портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы. формирование целей и задач информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы; определение аудитории посетителей портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы; определение наполнения информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы; продумывание навигации информационного портала для адаптации иностранцев БГПУ им. М.Акмуллы, так как пользователи должны быстро и легко переходить на любую страницу портала, в том числе на главную; работа по продвижению информационного портала для формирования его посещаемости целевой аудиторией и т.д.

Все вышеперечисленное имеет столь существенное значение, так как первое и самое важное представление об учебном заведении студенты- иностранцы получает именно через Интернет-сайт высшего учебного заведения, считая, что именно там содержатся наиболее актуальные и полные сведения о вузе. Кроме того, информационный портал учебного заведения, созданный специально для адаптации студентов-иностранцев, играет важную роль в адаптации иностранцев, в обеспечении информационной поддержки студентов-иностранцев, методической помощи таким студентам, обмене опытом и т.д.

Также информационный портал для адаптации студентов- иностранцев, как и сайт нашего университета, чтобы служить целям адаптации студентов-иностранцев, должен содержать в себе следующие разделы: электронные источники информации для первичной адаптации иностранных студентов; программа первичной адаптации, цель которой состоит в максимальной подготовке студентов-новичков к жизни и учебе в России; постоянно действующая консультационная служба, которая помогает решать вопросы академического, социального, культурного и личного характера; культурно-экскурсионная программа; курсы лекций по русской культуре в виде видеозаписей, онлайн-уроков или вебинаров, студенческий Интернет-клуб для студентов-иностранцев и русских студентов и т.д.

Чтобы доказать заявленную в начале исследования гипотезу, нами было проведено исследование со студентами-иностранцами, направленное на определение их уровня адаптации в новом для себя пространстве.

Как вы уже выявили выше, адаптация студентов-иностранцев в высшем учебном заведении включается следующие составляющие: физиологическая адаптация, психологическая адаптация, социальная адаптация. Для определения каждого вида адаптации мы составили три блока вопросов.

По итогам стартового этапа эксперимента у студентов-иностранцев преобладают показатели среднего уровня физиологической,

психологической и социальной адаптации, что указывает на определенные проблемы с самочувствием из-за погоды, межсезонных явлений в нашем регионе, на определенные проблемы с психологическим комфортом у студентов-иностранцев, на сложности с социальной адаптацией у студентов-иностранцев.

По итогам стартового этапа эксперимента, мы видим, что по каждому виду адаптации студентов-иностранцев преобладают средние показатели (средний уровень психологической, физиологической и социальной адаптации), что указывает на наличие определенных сложностей у студентов-иностранцев в процессе адаптации в новом для себя социуме.

Чтобы сделать адаптацию студентов-иностранцев более успешной по всем направлениям, мы разработали информационный портал для адаптации студентов-иностранцев БГПУ им. М. Акмуллы. На информационном портале для адаптации иностранцев БГПУ им. М. Акмуллы мы размещали статьи, видеоролики, презентации, содержащие сведения, необходимые иностранным студентам для успешного освоения в незнакомой для человека стране.

В рамках работы по социализации студентов мы описывали мероприятия в сфере культурного досуга, о котором мы размещали информацию на информационном портале вуза: походы в театры, музеи, кино, на выставки для знакомства с культурной жизнью страны и города.

Для успешной физиологической адаптации мы размещали для студентов-иностранцев советы по рациональному питанию, по правильному режиму дня, были представлены адреса и горячие линии медицинских учреждений, советы по употреблению овощей и фруктов, рецепты здоровых и полезных блюд, советы по оптимальному началу дня в условиях темного времени суток и т.д.

Для успешной психологической адаптации студентов-иностранцев на информационном портале мы размещали советы психолога, координаты психолога, советы по выстраиванию взаимоотношений в коллективе, анонсы различных вузовских мероприятий, групповых тренингов и т.д.

После разработки и внедрения информационного портала для студентов-иностранцев мы повторно изучили уровень адаптации студентов-иностранцев по показателям: физиологическая адаптация, психологическая адаптация, социальная адаптация.

По итогам педагогического эксперимента преобладают высокие показатели адаптации студентов-иностранцев (преобладание высокого уровня психологической, физиологической и социальной адаптации), что доказывает практическую ценность разработанного нами информационного портала для адаптации студентов-иностранцев, направленного на снижение сложностей у студентов-иностранцев в процессе адаптации в новом для себя социуме и т.д.

Таким образом, мы имеем основания считать, что разработанный нами информационный портал для адаптации студентов-иностранцев в БГПУ им.М. Акмуллы, является эффективным средством для их более успешной адаптации по всем направлениям, что указывает на то, заявленная в начале исследования гипотеза об эффективности информационного портала для студентов-иностранцев нашла себе подтверждение по результатам педагогического эксперимента.

В заключение данного исследования мы можем отметить, что качественное наполнение сайта интересной, важной и актуальной информаций для студентов-иностранцев повышает их мотивацию к изучению русского языка, облегчает интеграцию в новое культурное пространство и в дальнейшем делает учебный процесс более результативным, формируя коммуникативные умения в условиях реального общения с носителями языка и способствуя формированию положительного образа нашей страны для студентов-иностранцев.

5. Витенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным и культурным изменениям [Текст] / Е.В. Витенберг. - СПб.: Просвещение, 2013. - 426 с.

+ еще 68 источников