«Гендерные особенности общения детей в дошкольном возрасте»

Общение - необходимое условие психического развития ребенка. Потребность в общении рано становится основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важнейшую роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявление и развитие начал коллективных взаимоотношений детей.

Сформированные коммуникативные умения становятся необходимыми в период перехода в школу, предотвращают затруднения в общении со сверстниками и учителями, снижают тревожность и конфликтность, улучшают адаптацию к школьному обучению, являются условием успешности обучения и т.д.

Известно, что характер общения и совокупность личностных качеств во многом зависят от игровой деятельности. Она же определяет жизненный позиции ребенка, уровень его притязаний, а также всю систему взглядов и оценок. Данный вид деятельности является одним из важнейших стимулов возникновения и развития межличностного общения. Игровые приемы в развитии коммуникативных умений близки и понятны детям, они ярки и эмоционально окрашены, помогают детям лучше развить способности.

Игровая деятельность, будучи важной в формировании личности, получила свое развитие в трудах таких психологов, как Б.Г. Ананьев (2000), А.А. Бодалев (1983), Л.С. Выготский (2004), А.Н. Леонтьев (2007), С.Л. Рубинштейн (2009) и другие.

В современной научной литературе некоторые аспекты формирования коммуникативных умений мало разработаны. Не до конца описано содержание данных умений, его критерии и показатели.

Обзор литературы по тематике исследования позволяет выделить противоречие между значимостью коммуникативных умений в развитии личности дошкольника и малой разработанностью методического инструментария формирования данных умений.

Цель исследования: изучение влияния игровой деятельности на развитие коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

Объект исследования: коммуникативные умения.

Предмет исследования: влияние игровой деятельности на коммуникативные умения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что игровая деятельность способствует формированию коммуникативных умений детей дошкольного возраста.

В соответствии с целью и гипотезами исследования в выпускной квалификационной работе решались следующие задачи:

1. Раскрыть содержание понятий «общения» и «коммуникативных установок».

2. Проанализировать возрастные психологические особенности дошкольника.

3. Описать роль игры в психологическом развитии детей.

4. Разработать программу формирования коммуникативных умений у дошкольников.

В ходе исследования использовались следующие методы:

1. Теоретические (анализ специальной литературы по исследуемой проблеме).

2. Эмпирические методы (стандартизированные психодиагностические методики):

1) методика «Лабиринт» (Л.А. Венгер);

2) методика «Необитаемый остров» (О.В. Дыбина);

3) наблюдение за коммуникативными умениями ребенка дошкольного возраста);

3. Математико-статистические методы обработки результатов (критерий Манна-Уитни).

Описание выборки. В качестве испытуемых выступили 40 детей в возрасте от 5 до 7 лет (средний возраст по выборке 6 лет).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ДОУ №4 комбинированного вида с. Киргиз-Мияки Муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан.

Практическая значимость. Результаты данного исследования могут быть использованы психологами, педагогами, специалистами дошкольных образовательных учреждений для проведения индивидуальной и групповой работы по развитию коммуникативных умений.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по ним, списка литературы и приложений.

3. Разработка программы формирования коммуникативных умений у дошкольников.

4. Апробация опытно-экспериментальной программы, включающей специально разработанные занятия, проводимые с дошкольниками (формирующий эксперимент).

5. Повторная диагностика, обработка и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование выводов исследования.

Методы исследования:

1. Методика «Лабиринт» (Л.А.Венгер)

Цель: изучение коммуникативных умений в общении со cверстниками. Определение типа взаимодействия и сотрудничества.

Для диагностики потребуется лабиринт, расположенный на листе 60х70. В противоположных по диагонали углах этой доcки находятся два окрашенных в разные цвета «гаража» с четырьмя игрушечными машинками в каждом, машинки также окрашены в два соответствующих гаражам цвета.

Анализируется умение договариваться друг с другом. По результатам теста возможна диагностика типов взаимодействия и сотрудничества детей со сверстниками (Приложение 1).

2. Методика «Необитаемый остров» (О.В. Дыбина)

Цель: выявить умение cпокойно отстаивать своё мнение, умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам.

Процедура состоит в фантазировании на заданную тему. Диагностика заключается в определении трех уровней сформированности умений выслушать другого человека, c уважением относиться к его мнению, интересам; cпокойно отстаивать своё мнение (Приложение 2).

3. Наблюдение за коммуникативными умениями ребенка дошкольного возраста

Цель: выявление коммуникативных умений.

Описание: экспериментатор в течение нескольких дней наблюдает за общением детей дошкольного возраста в группе, отмечая в протоколе все реакции. При разработке программы наблюдения, мы опирались на описанные М.И Лисиной, Л.В. Таниной, Д. Чейпи, уровни развитости коммуникативных способностей, а также на компоненты в структуре коммуникативных умений, выделенных в исследованиях А.А. Бодалева, Л.Я. Лозован, Е.Г. Савиной.

Оборудование: бланк протокола.

Интерпретация: каждый критерий, соответствующий пункту общительности, оценивается в 1 балл. После подсчитывается максимальное количество баллов.

К низкому уровню отнесены дети, которые не любят действовать со сверстниками сообща, а лишь под руководством взрослого. Не умеют cдерживать себя, контролировать cвоё поведение. Прерывают, мешают действиям других детей. Не умеют cосредоточенно воспринимать литературное произведение.

Речь и движения не выразительны. Не соблюдают логическую последовательность в его изложении текста. Текст излагается монотонно, не меняется сила голоса, темп речи замедлен. Встречается много остановок, пауз, повторов слов.

Средний уровень развития коммуникативных способностей. Дети легко идут на контакт со взрослым, устанавливают дружественные отношения со сверстниками. Успешно участвуют в игре предложенной другими детьми. Речь и движения не очень выразительны, нуждаются в помощи взрослого.

Высокий уровень развития коммуникативных способностей. Дети хорошо себя чувствуют в большой группе людей. Проявляют качества лидера. Умеют занимать других детей. Успешно разрешают конфликты со сверстниками. Умеют сдерживать себя, контролировать своё поведение. Дети проявляют стремление к общению с книгой. Испытывают явное удовольствие при слушании литературных произведений. В процессе деятельности стремятся к самостоятельности, качественному выполнению задания, поиску способов выразительного исполнения (приложение 3).

III. Математико-статистические методы обработки результатов (t – критерий Стьюдента).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе ДОУ №4 комбинированного вида с. Киргиз-Мияки муниципального района Миякинский район Республики Башкортостан.

Описание выборки. В качестве испытуемых выступили 40 детей в возрасте от 5 до 7 лет (средний возраст по выборке 6 лет).

В констатирующем эксперименте приняли участие 40 дошкольников, в формирующем эксперименте 20 дошкольников.

По итогам констатирующего эксперимента были сформированы 2 группы, из которых 20 человека явились участниками экспериментальной группы и приняли участие в формирующем эксперименте, а остальные 20 – участниками контрольной группы, которые принимали участие только в констатирующем и контрольном экспериментах.

На формирующем этапе эксперимента была реализована программа формирования коммуникативных умений (Приложение).

Основная цель программы: формирование коммуникативных умений, а также навыков речевой коммуникации детей дошкольного возраста со сверстниками и взрослыми людьми в процессе игровой деятельности.

Ведущая форма работы: игротерапия.

Продолжительность. Игротерапия проходила в течение 2 месяцев и состоял из 10 занятий по 2 раза в неделю. Каждое занятие длилось 1-1,5 часа и состояло из нескольких элементов.

Структура занятия состояла из четырёх этапов:

– приветствие,

– разминка,

– основная часть,

– заключительная часть.

Программа cтроится на cледующих принципах:

Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. Он базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на cенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы, направленной на развитие сенсорных и мыслительных процессов. Необходимо обогащать сознание детей представлениями и понятиями об окружающем мире, развивать их речь необходимо на основе развития содержательной стороны мышления.

Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации. Он вытекает из цели развития речи детей в детском саду – развития речи как средства общения и познания – и указывает на практическую направленность процесса обучения родному языку.

Принцип обеспечения активной речевой практики. Свое выражение этот принцип находит в том, что язык усваивается в процессе его употребления, речевой практики. Речевая активность является одним из основных условий своевременного речевого развития ребенка. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, уcвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.