«Особенности развития эмоционально-волевой сферы в младшем школьном возрасте»

Младший подростковый возраст - это переходный период от состояния детскости к юношескому и взрослому возрасту. И в этом возрасте очень ярко обнажены все эмоциональные состояния. Эмоции – переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. У человека эмоции порождают переживания удовольствия, неудовольствия, страха, робости и тому подобного, играющие роль ориентирующих субъективных сигналов эмоций, как и ощущения, - это базовые явления психики. В ощущениях отражается материальность бытия, в эмоциях – субъективно значимостью его стороны. Эмоции со всей очевидностью обнаруживают свое влияние на производстве и в семье, в познании и искусстве, в педагогике и клинике, в творчестве и в душевных кризисах человека. Такая универсальная значимость эмоций должна являться надежным залогом, как повышенного интереса к ним, так и сравнительно высокой степени их изученности. Внимание исследователей стало постепенно ограничиваться сравнительно узким кругом проблем, таких как: выражение эмоций, влияние отдельных эмоциональных состояний на деятельность. Сегодня же эта проблема как никогда более актуальна. Постепенно я пришла к выводу, что мне стоит углубиться в эту проблему, так как некоторое эмоциональное поведение младших подростков меня заинтересовало. И я поставила перед собой задачу изучить более углубленно эмоции, причину их зарождения, протекания и результат. Тем более, что у меня есть прекрасная возможность осуществить свои намерения в практике. Эмоции связаны с процессами познания, мотивации и поступков. Способность эмоций участвовать во всех видах деятельности и вообще во всех состояниях человека, поставили передо мной цель изучить эти состояния, определить к ним свое отношение и использовать это в работе с детьми. Моим предметом исследования стали младшие подростки. К которым у меня двойственное эмоциональное отношение. С одной стороны, это непосредственные, веселые, жизнерадостные дети. С другой стороны к ним уже нельзя относится как к просто детям. Они перешли на новую ступень развития - взросления, когда это уже не ребенок, но и не взрослый человек. К ним нужно относиться очень бережно. Знать уровень их притязаний и жизненных интересов. На сегодняшний день проблемы «эмоциональных отношений», межличностных отношений являются первыми, которые, я использовала в своих наблюдениях. Также очень важно не подпускать близко детей к себе, нужно соблюдать грань, чтобы справляться с ними. В результате работы в ходе практики я открыла для себя много нового, интересного и на многое стала смотреть совершенно по-другому.

Долгое время, начиная с момента своего возникновения, учения об эмоциях прочно включало в себя побуждающие эмоциональные явления (желания, влечения и т.п.). Первым традиционную концепцию эмоций поколебал известный американский психолог Уильям Джемс. В 1884 году он изложил, что непосредственно за восприятием возбуждающего факта следует телесное изменение, а наше переживание этих изменений и есть эмоции. Подобную точку зрения разделял и датский исследователь К. Ланге: по его мнению, эмоции возникают в результате моторных изменений, вызываемых некоторыми раздражителями. Хотя позиции Джемса и Ланге не совсем идентичны, вследствие совпадения во времени их теорий (К. Ланге опубликовал свою работу в 1885 году), их стали рассматривать как единую теорию, известную ныне, как “теория Джемса - Ланге”. Это физиологическая теория, которая имеет значение и поныне. Согласно ей, мы грустим, потому что льются слезы, мы сердимся, потому что наносим удар, боимся, потому что дрожим. Внешний стимул через органы чувств достигает ствола мозга, по двигательным нервам вызывает ответную реакцию организма.

В античной философии все три подкласса эмоциональных явлений (удовольствие, страдание, желание) связывались самым тесным образом. Миасы рассматривали желание как удовольствие, предвосхищаемое в будущем, в учениях Аристотеля и эпикурейцев подчеркивается другой момент этой же зависимости - обусловленность состояний удовольствия - страдания успешностью удовлетворения желания. Тенденция связывать элементарные переживания удовольствия - неудовольствия, специфические эмоции типа страха, гнева или любви и собственно желания в стройное функциональное единство преобладает в средневековой и картезианской философии.

В учении Гоббса удовольствие, любовь и желание - это три аспекта одного и того же явления. Декарт включает желание в число исходных страстей, сочетающихся в более сложные, у Спинозы оно - один из трех “первоначальных или главных” аффектов. Жизненная реальность учения Спинозы обусловлена в значительной мере тем динамическим единством, которое в нем составляют оценивающие (удовольствие, неудовольствие) и побуждающие (желание, стремление) эмоциональные переживания. В дальнейшем учение об эмоциях разделилось на два течения. Второе, продолжающееся до наших дней, привело к тому, что такие термины, как “желание”, “стремление”, перестали употребляться не только в учении об эмоциях, но практически и в психологии вообще.

Первое течение связано с распространением в психологии той расширенной трактовки воли, в которой этим понятием стало обозначаться всякое психологическое явление, характеризующееся признаком активности. Характерное для данной тенденции расчленение множества эмоциональных явлений по принципу активности - пассивности, обусловленное выделением в психическом двух противопоставляемых полюсов: познания и воли - встречается уже у Малбранта и Лейбница. Затруднения, которые возникают в связи с размещением в данной схеме пассивно - оценочных эмоциональных переживаний (Вольф удовольствие – страдание относит частично к познанию, частично к воле), были разрешены обособлением их в третью фундаментальную группу психических явлений, впервые встречающимся у Петенса и Канта. Трехатомное деление психического на познание (интеллект), чувство (аффект) и волю стала той схемой, на основе которой в XIX в.

Происходило формирование психологии как самостоятельной науки. Я. Рейковский считает, что эмоциональный процесс возникает, как реакция на жизненно значимое воздействие и вызывает в зависимости от своих особенностей разнообразные изменения в телесных функциях, в протекании других психических процессов и деятельности субъекта в целом. Положительные эмоции, постоянно сочетаясь с удовлетворением потребностей, сами становятся настоятельной потребностью. Длительное лишение эмоциональных состояний может привести к отрицательным психическим деформациям. Замещая потребности, эмоции становятся настоятельным побуждением к действию. Различные условия жизнедеятельности, направления деятельности индивида развивают различные стороны его эмоциональности, нравственно - эмоциональный облик личности. Формирующаяся в процессе становления личности эмоциональная сфера становится мотивационной базой ее поведения.

В мозаике чувств конкретного индивида отражается структура его потребностей, строение личности. Сущность человека проявляется в том, что его радует и печалит, к чему он стремится и чего избегает.

Если чрезмерно сложная жизненная ситуация превышает приспособительные возможности индивида – происходит избыточное перевозбуждение его эмоциональной сферы. Поведение индивида при этом смещается на более низкие уровни регуляции. Избыточная энергетизация организма блокирует высшие регуляционные механизмы, приводит к соматическим нарушениям и нервным срывам.

Акт воли, который сам, прежде всего, есть только предмет самосознания, возникает по поводу чего - либо, что принадлежит к сознанию других вещей, т.е. что составляет объект познавательной способности, каковой объект в этом отношении называется мотивом. Такие “традиционные” эмоциональные явления, как любовь, ненависть, гнев содержат в себе моменты как оценки, так побуждения, о чем свидетельствует их неустойчивое положение в трехатомных схемах психического, относивших их как к чувствам, так и к воли. Все это позволяет заключить, что объем современной психологии эмоций является искусственно суженным. Если чрезмерно сложная жизненная ситуация превышает приспособительные возможности индивида - происходит избыточное перевозбуждение его эмоциональной сферы. Поведение индивида при этом смещается на более низкие уровни регуляции. Избыточная энергетизация организма блокирует высшие регуляционные механизмы, приводит к соматическим нарушениям и нервным срывам. В области психологии эмоций за последние 20 лет получено столько новых фактов и осуществлено столько новых теоретических разработок, что с полным правом можно говорить о перевороте в этой сфере.

Можно рассмотреть и характеристики эмоций в современном их понимании. Прежде всего, следует отметить когнитовно - оценочную функцию эмоций. “Независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно (вещи, действия, внутренние отношения, их полезность, достоинства или гармония) и как именно (сознательно - бессознательно, абсолютно - относительно) оценивают эмоции. В советской литературе способность эмоций оценивать отражаемые явления подчеркивается П.К Анохиным (1964 г.), П.В. Симоновым (1966 г.), С.Х Раппортом (1968 г.), А.Н. Леонтьевым (1971 г.) и рядом других авторов”.

Связь эмоций с подсознанием особо отмечается в современных когнитивных теориях эмоций. Побудительная роль эмоций. По мнению С.Л. Рубинштейна, \". эмоция в себе самой содержит влечение, желание, стремление, направленное к предмету или от него, так же как влечение, желание, стремление всегда более или менее эмоциональны\". Вообще вопрос о том, откуда в побуждении берется заряд энергии, довольно сложная и дискуссионная. Исключать присутствие в побуждении к действию энергии эмоций нельзя, но считать, что эмоции, собственно, вызывают побуждение к действию, тоже вряд ли. О потребности человека в положительных эмоциях пишет Э. Фромм. Действительно, человек делает многое ради получения удовольствия, наслаждения: слушает музыку, читает книгу, как нравится ей, и не раз уже прочитанную, катается на американских горках, чтобы испытать острые ощущения и т.п. Поэтому эмоция предстает в виде цели (человек делает что-то ради получения желаемого переживания). Осознаваемая же цель является для человека ценностью или, Б.И. Додонову, мотивом поведения. Эмоциями мы называем реакцию человека на какой-либо внешний раздражитель окружающей его Среды. Если человек воспринимает предметы и явления окружающего мира, он всегда как-то относится к ним, реагирует на них. Какие- то события вызывают радость, гнев, страх, неудовольствие и т. д. У каждого человека эта реакция выражается в различных внешних проявлениях. Человек или бледнеет (испуг), краснеет, испытывая стыд, смущение, у него может участиться дыхание, сердцебиение. Что сопровождается разнообразными изменениями в деятельности внутренних органов, нервных процессов гормональных механизмов. Эмоции не могут возникать сами по себе. Источником эмоций выступает объективная действительность, окружающая Среда и потребности человека. ТО, что связано с удовлетворением потребностей человека: органических, физических, коммуникативных - вызывает у человека положительные эмоции (радость, смех и т.д.). И то, что связанно с обретенными действиями вызывает отрицательные эмоции (гнев, грусть, слезы и т.д.).

“Механизмы воздействия эмоций на физические реакции детально рассматривал Э. Рассел в более широком контексте воздействия “духа” на “тело”. Новое и чрезвычайно глубокое понимание, которое делает возможной современную науку о взаимодействии между духом и телом, заключается в следующем: молекулы - посредники являются конечным общим звеном психологического взаимодействия между психикой, эмоциями, поведением и проявлениями генов в здоровье и болезни”. В последнее время значительно стало открытие Дж. Леду относительно роли миндалевидного ядра в эмоциональных процессах. Считалось, что сенсорные сигналы направляются в таламус, откуда в кору головного мозга, где идет их смысловая обработка, и уже из коры больших полушарий сигналы направляются в лимбический мозг, откуда подается “команда” на то или иное реагирование. Дж. Леду обнаружил, что есть и другой соединяющийся непосредственно таламус с миндалевидным ядром. Поэтому, получая непосредственный сигнал от органов чувств, миндалевидное ядро начинает реагировать еще до того как сигналы обработаны корой. Поэтому иногда человек не понимает, почему он так делает, так реагирует. Эмоциональная реакция опережает когнитивную. Мы бессознательно предъявляем нашему сознанию и только потом ее осмысливаем. Наши эмоции имеют свой собственный разум, который может функционировать независимо от нашего рационального разума. Созревание мозговых структур в ходе антогенеза различно. К моменту рождения миндалевидное ядро почти полностью сформировалась, тогда, как кора больших полушарий не достаточно еще сформирована и в соответствии с этим ответственный механизм так же еще не сформирован, т.е. не сформированы механизмы мыслительных процессов. Джордж Леду объясняет этим историю ранних взаимодействий ребенка с взрослым как ряд глубоко запечатленных (эмоциональных уроках) . Он считает, что эти эмоциональные уроки на понимаются взрослыми, т.к. они запечатлеваются у ребенка как бессознательные отпечатки эмоциональной жизни потому, что эти самые ранние эмоциональные воспоминания фиксируются еще до того, как ребенок овладел речью. И далее они в поздней жизни человека не могут быть осмысленно выражены. Человек может испытывать сильные чувства, не имея слов для их описания и воспоминания об их происхождении. Все это свидетельствует о том, что эмоциональная реакция часто предшествует рациональной, указывая на значение данного события для человека. Страх, например, может нарушить поведение человека, связанное с достижением определенной цели, вызывая у нее пассивная - оборонку реакцию (ступор при сильном страхе, отказ от выполнения задания. Это приводит либо к отказу от деятельности или к замедлению темпов овладения определенной деятельностью, что кажется человеку опасной. Дезорганизующей роль эмоций проявляется и при злости, когда человек стремится достичь цели любой ценой, повторяя те же действия, которые не приводят к успеху. При сильном волнении человеку бывает трудно сосредоточиться на задании, она может забыть, что ей надо делать. Не смотря на то, что эмоции могут иметь “свой собственный разум”, в большинстве своем они все же контролируются нашим мозгом. Прежде всего, они имеют адаптивную функцию, и если мотивирующая роль эмоций по прежнему не подвергается сомнению (и более того, подтверждена новыми данными), то представления о дезорганизующей и дезадапивной функции эмоций сменилось представлениями об эмоциях как об одном из основных адаптивных механизмов.

К. Изард утверждает: “фундаментальный принцип человеческого поведения заключается в том, что эмоции энергетизируют и организуют восприятие, мышление и действие”; все эмоции - говорит он, обладают адаптивными функциями, развивающимися в ходе эволюции. Рассмотрим основные функции и характеристики эмоций в современном их понимании. Эмоции по счету своего экспрессивного компонента (главным образом - экспрессии лица) принимают участие в установлении контакта с другими людьми в процессе общения с ними, в воздействии на них. Роль этой функции эмоций четко видят родители, дети которых страдают болезнью Дауна. Родителей угнетает то обстоятельство, что дети не могут сообщать им о своих переживаниях посредством мимики и других способов эмоциональной коммуникации. Функция эмоций в процессе общения состоит в координации очередности высказываний. Часто при этом наблюдается, соединен проявление различных функций эмоций. Например, сигнальная функция эмоций часто сочетается с ее функцией: угрожающий вид в минуту опасности способствует запугиванию другого человека. Использование эмоций как средства манипулирования другими людьми. Об этой функции эмоций знает уже малыш, которое использует ее для достижения своих целей: ведь плач, крик, страдальческая мимика ребенка вызывает у родителей и взрослых сочувствие. Итак, эмоции помогают человеку добиваться своих потребностей через изменения в нужную сторону поведения других людей в качестве средств манипулирования используют улыбку, смех, угрозу, крик, плач, показное равнодушие, показное страдание и т. Прежде всего, следует отметить когнитивно - оценочную функцию эмоций.

В.К. Вилгонас: “независимо от того, как в истории психологической мысли трактовались эмоциональные явления . за ними всегда признавалась способность оценивать, хотя существовали различные точки зрения о том, что именно оценивать (вещи, действия, внутреннее отношение; их полезность, достоинство или гармонию) и как именно оценивать (сознательно- бессознательно, абсолютно - относительно) . Такое же положение сохраняется и в психологических теориях эмоций XX в. В литературе советского периода способность эмоций оценивать отражаемые явления подчеркивается П.К. Анохиным (1964 г.), П.В. Смирновым (1966 г.), С.Х. Раппортом (1968 г.), А.Н. Леонтьевым (1971 г.) и рядом других авторов”. Все эти авторы говорят о том, что эмоции прежде имеют адаптивную функцию. Они выполняют функции оценки и побуждения. В эмоциях представлено целостное отношение человека к миру. Они тесно связаны с самосознанием, личностной идентичностью и представляют собой мотивационную систему человека. Эмоциональные реакции и эмоциональное состояние человека является основной формой осознания его собственной индивидуальности. Эмоциональная реакция является безошибочным индикатором истинного отношения человека к происходящему. Внутренняя жизнь человека - это, прежде всего эмоциональная жизнь, т.к. не смотря на общественные факторы, эмоциональные реакции остаются сугубо индивидуальными. В процессе взаимодействия социальной Среды и человека, индивидуальность его поддерживается благодаря его личностным эмоциям. Но изредка бывает и так, что эмоции скрыты и от самого человека (ребенка). Иногда происходит разрыв контакта с собственной индивидуальностью и невозможность ее осознания и выражения. Вся система оценок построена на том, что и сколько ребенок знает и правильно ли он себя ведет. Если ребенок раскрепощен, проявляет свои эмоции, чувства, то это рассматривается как проявления невоспитанности или недостаточного интеллектуального развития. На самом деле осознание собственной индивидуальности и является осознанием собственных эмоций и реакции на происходящее. Поэтому, индивидуальность каждого, прежде всего, зависит от эмоционального аспекта каждого человека, ребенка. Осознание собственных эмоциональных состояний приходит к ребенку спонтанно, как и все другие аспекты человеческого развития. Оно развивается во взаимодействии с взрослыми, социальной средой, сверстниками. Причем эти факторы могут, как способствовать, так и препятствовать этому развитию. Эмоциональное отношение к окружающей действительности исходит от индивидуальности каждого человека, ребенка. Это отношение может быть положительным, отрицательным, безразличным. Причем последние обычно не связано с какими-либо эмоциями. Если какие-то предметы, явления, факты соответствуют нашим потребностям, или вызывают у нас положительное отношение, положительные эмоции, если нет, то они вызывают отрицательное отношение человека, ребенка и соответственные переживания. Положительные эмоции выражают положительное отношение к чему-либо, выражаются в таких эмоциях, как удовольствие, радость, счастье, веселье, ликование, любовь. Отрицательные эмоции выражаются в эмоциях неудовольствия, страдания, печали, горя, отвращения, страха, ненависти, гнева. Причем иногда личная, общественная, социальная оценки эмоций как положительных, так и отрицательных не всегда совпадают. Такие эмоции как угрызение совести, чувство стыда, личностью переживаются как неприятные, мучительные состояния, а с точки зрения общества они полезны т.к. приносят положительный результат, значит, они нужны и они нужны и они содействуют моральному облику личности. Любое явление, в том числе и значимое с точки зрения актуальных потребностей отражается не изолированно, а в ситуации в целом, в образе которой оно связано с другими явлениями. Поэтому нас возмущает не только безнравственный поступок человека, но и сам человек и те люди, которые его так воспитали, законы, его окружение, которое не остановило этот поступок и т.д. Поэтому эмоция, вызванная некоторым событием как бы взрывает и окрашивает ряд других, связанных с этим событием явлений. Такой взрыв составляет ряд отдельных эмоциональных переключений.

Роль эмоций в интеллектуальном творческом процессе многообразна. Это и муки творчества, и радость открытия. \"Горячее желание знания, - писал К. Бернар, - это единственный двигатель, который привлекает и поддерживает исследователя в его усилиях, и это знание, которое, так сказать, постоянно ускользает из его рук, составляет его единственное счастье и муку.

Кто не знал мук неизвестного, тот не поймет наслаждений открытия, которые, конечно, сильнее всех, что человек может чувствовать \".

Роль эмоций в педагогическом процессе. Общеизвестно положение, что процесс обучения и воспитания протекает успешнее, если педагог делает его эмоциональным. Еще Я.А. Коменский, великий чешский педагог, писал во второй половине XVII в. в своей \"Пампедией\": \"Проблема XVI. Достичь, чтобы люди учились всему с удовольствием. Дай человеку понять: а) она по своей природе хочет того, стремление к чему, ты ей внушают, - и ей сразу захочется этого б) что она от природы может иметь то, чего желает, - и она сразу обрадуется этой своей способности в) что она знает, что считает себя знающим, - и она сразу обрадуется своему знанию \". Одно из отличий особенности развития эмоционального процесса касается воображаемых событий, т.е. человек не реально видит событие, а представляет его себе, что тоже вызывает эмоции, но не такие сильные, как при непосредственном наблюдении событие. Поэтому воспринимаемые события более эмоциогенны из - за своей реальности. Данные об отражении меры реальности представляемого содержания свидетельствуют о том, что человеку присуща специфическая объективность. Поэтому зависимость силы возникновений эмоций, т.е. эмоционального взрыва зависит от меры реального и воображаемого содержания события. Человек способен хохотать, кричать от радости или рыдать по пустяковой причине, просто выражая свое сиюминутное состояние или заразившись настроением окружающих людей. Ф. Крюгер подчеркнул различие между силой эмоций и такой важной их характеристикой, как глубина, соответствующая ядерным образованиям душевной структуры. Он пишет, что “глубина эмоционального переживания существенно отличается от простой интенсивности и ситуативной силы душевного движения”. Эмоции взрывного характера обнаруживают тенденцию быть поверхностными, тогда когда глубинные эмоции обнаруживают тенденцию быть менее интенсивными. Более обобщенно говоря, глубина эмоций и мера их проникновения в собственно личностные эмоциональные структуры, являются даже более важной детерминантой их закрепления в опыте, чем их сила. Скажем оскорбление, сказанное в сдержанной форме доставляет больше переживаний другой личности чем высказанное в более резкой крикливой форме. Получается, что фиксация эмоционального содержания на более низком уровне психики, является условием его забывания на более высоком уровне, поэтому запоминание эмоций происходит тогда, когда эмоции проявляются интенсивнее и затрагивают глубинные процессы психики человека. Особенно это проявляется в юношеском возрасте, когда наступает переходный период от детскости к взрослому состоянию, когда ребенок начинает проявлять себя более эгоцентрично. Здесь просматривается в современных исследованиях такое понятие как Я - концепция, т.е. это совокупность всех представлений индивида о себе сопряженное с их оценкой. Представители различных теоретических направлений рассматривают юность как период стресса и психологических проблем, обусловленных среди прочего психосексуальным развитием, эмоциональной неуравновешенностью, ролевыми конфликтами, статусной неопределенностью и неустойчивостью социальных ценностей подростка. В целом юность трактуется как переходный период от детства к взрослости. Эриксон считает, что главной задачей индивидуального развития в период юности является самоопределение и формирование идентичности.

Изменение, происходящее в образе тела, в отношениях с родителями и со сверстниками, в сфере когнитивных возможностей и отношений к обществу в целом, соединяются в едином процессе переосмысления молодым человеком самого себя. Это находит выражение в развитии и трансформации Я - концепции в период юности. Все эти перемены, которые происходят за относительно короткое время, влекут за собой целый ряд сложных проблем, как для самого подростка, так и для тех, кто его окружает.

Важным фактором развития Я - концепции в юности является изменение образа тела, связанное с пубертатными процессами. Ощущение подростком собственной ценности во многом зависит от того, насколько соответствующим форме представляется ему трансформация его тела. Задержки и отклонения в физическом развитии могут иметь пагубные последствия для формирования Я - концепции подростка.

Исследования, в которых общепринятые представления о юности как о периоде смятения и стресса подвергается эмпирической проверке, демонстрируют неожиданную стабильность собственно юношеского самосознания. Лишь в раннем подростковом возрасте выявляются признаки психологического кризиса. Это противоречит концепции Эриксона, согласно которой, кризис локализуется в период юности. Интеллектуальное развитие, происходящее в юности, помогает молодому человеку лучше понять себя и окружающий мир, приводит к интеграции

его опыта и созданию более адекватного по сравнению с детским возрастом образа Я. Оно так же позволяет более трезво подойти к проблеме разрыва между идеальным и реальным Я.

Эмоции влияют на людей разными путями. Одна и та же эмоция неодинаково перевешивается разными людьми, а также определенным человеком в различных ситуациях. Эмоции могут влиять на все системы индивида, на субъекта в целом. Эмоции и восприятия. Давно известно, что эмоции, как и другие мотивационные состояния, влияет на восприятие. Радостный ребенок воспринимает мир с оптимизмом. Тот, кто страдает, грустит, интерпретирует замечания других как критические.

Эмоции и познавательные процессы. Эмоции влияют на память, мышления и воображения ребенка. Эффект \"суженного зрения\" в восприятии имеет свой аналог в познавательной сфере. Испуганному ребенку трудно оценить альтернативные решения. В разгневанном ребенке появляются только \"средние мысли\". В состоянии повышенного интереса или возбуждения отдельные субъекты бывают насколько увлечены, что не способны к обучению и деятельности.

Эмоции и действия. Эмоции или комплекс эмоций, которые испытывает ребенок в определенное время, влияют на ее обучение, игру, труд. Когда она реально заинтересована в предмете, то желает изучить его глубоко. Испытывая отвращение к какому-либо предмету, она пытается его избежать.

Эмоции и сознание. Утверждение о том, что эмоция может рассматриваться как отдельный или особое состояние сознания, не является новым. В начале 60-х годов ХХ ст. ученые, не рассматривая эмоции как переменные состояния сознания, впрочем, - нередко включали в своих описаний определенные эмоции.

Эмоциональные состояния и в повседневной жизни часто рассматриваются как переменные состояния или, точнее, как специфические, или особые состояния сознания. Человек, который пережил сильную эмоцию, осознает, что эмоциональное переживание - это необычное состояние сознания. Идея различных состояний сознания известна с античных времен.

Эмоции, чувства и развитие личности. Анализируя соотношение эмоций и развития личности, следует учитывать два фактора. Первый - это генетические задатки субъекта в сфере эмоций. Генетический состав индивида играет важную роль в приобретении эмоциональных черт. Второй фактор - личный опыт индивида, принадлежащего к эмоциональной сфере, особенно специализированные способы выражения эмоций и обусловлена эмоциями поведение.

Важной характеристикой эмоциональных состояний является их регулятивная функция. Переживания, возникшие у человека выступают в роли сигналов, информирующих ее о ходе удовлетворения потребностей, на какой вид препятствий она наталкивается, на что следует обратить внимание, над, чем необходимо задуматься, что нужно изменить. Эмоция сигнализирует о благополучность положения субъекта в системе его предметных и межличностных отношений и обеспечивает тем самым регулирование, коррекцию его поведения в условиях общения и деятельности.

Чувство - одна из специфических форм отражения действительности. Если в познавательных процессах отображается предметы и явления действительности, то в чувствах происходит отношение субъекта с присущими ему потребностями к предметам и явлениям действительности, познаются и преобразуются им.

Можно сказать, что эмоции возникли раньше чувств, они свойственны не только человеку, но и животным и выражают отношение к удовлетворению физиологических потребностей» (Лук 1972, 7), а чувства появились на основе высших социальных потребностей человека (Большой энциклопедический словарь 1997).

«Эмоции элементарны по психологической структуре процесса, они есть непосредственные переживания.»

Одно и то же чувство может реализоваться в различных эмоциях, например, любовь порождает целый спектр эмоций: радости, восторга, гнева, печали и т.д. В одном и том же чувстве нередко сливаются противоположные (положительные и отрицательные) эмоции, и тогда говорят об их амбивалентности (двойственности).

Чувства надситуативны, эмоции ситуативны, то есть они возникают как отклик на конкретную ситуацию, реальную или воображаемую.

«Чувства устойчивы во времени, эмоции кратковременны. (Маслова 1990, 151). ,А чувства исключительной силы, стойкости, длительности, направленные на одну цель, называются страстью.

Чувства связаны с конкретным объектом (предметом, человеком, событием и т.п.). (к определенному человеку, произведению искусства), обобщенные (к детям, музыке) и абстрактные (чувство прекрасного, справедливости, долга, юмора и т. п.). Эмоции конкретны и не всегда направлены на какой-либо объект.

Эмоциональное состояние: (радость, печаль), эмоциональное отношение – симпатия, ненависть, презрение.

Классификаций эмоций:

Потребностно - информационная теория П.В. Симонова (1975, 1982), как видно из ее названия, связывает эмоции с двумя факторами: 1) мотивации, или потребности, и 2) удовлетворения потребности.

1) Как правило, потребности субъективно неприятны. Отрицательные эмоции стимулируют субъекта, испытывающего ту или иную потребность, к ее удовлетворению. Удовлетворение же потребности оценивается положительной эмоцией.

2) Отрицательные эмоции возникают, когда субъект располагает недостаточным количеством информации, а положительные, когда информация оказывается в избытке. Отрицательные эмоции возникают чаще всего из-за неприятной информации и особенно – при недостаточной информации. По характеру действий все эмоции подразделяются на две основные группы: реализующие контактное взаимодействие с объектом или дистанционные действия по отношению к нему (овладение объектом, защиты объекта, борьбы за объект).

Додонов (1978, 29–30), выделяет типы: 1) альтруистические (нежность, радость за другого, сопереживание, забота, участие, жалость); 2) коммуникативные (желание общаться, симпатия, расположение, уважение, благодарность, признательность, обожание, желание заслужить одобрение); 3) глорические (стремление завоевать признание, уязвленное самолюбие, гордость, превосходство) 4) практические (желание добиться успеха в работе, напряжение, любование результатами труда, приятная усталость); 5) пунические (жажда острых ощущений, решительность, азарт); 6) романтические (стремление к необычному, ожидание чуда); 7) гностические (удивление, недоумение, догадка); 8) эстетические (жажда красоты); 9) гедонистические (веселье, беззаботность, безмятежность, нега и др.); 10) акизитивные (стремление коллекционировать).

Более общая классификация эмоций распределяет их на три группы: а) «психо - эмоциональный настрой человека» (радость, страх, зависть, жалость и др.); б) интеллектуальные эмоции (интерес, уверенность, сомнение, удивление и др.); в) морально - нравственные эмоции (раскаяние, угрызения совести, уважение, гордость и др.) (Ежова 2002, 11).

К. Изард (1999, 64): «интерес, радость, удивление, печаль, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд первоначальны при исследовании. Все остальные являются производными от базовых. группа гнева, группа радости, группа печали, группа страха – они вместе.» (Шаховский 1987).

В.А. Шаховский (1987, 7): «есть более пятисот различных эмоций человека», Р.И. Яранцев (1997): приветствие, ободрение, любезность; предупреждение, предостережение, угроза; утомление, усталость и некоторые другие.

Принципы: проявления: (Психологический словарь 1999) восхищение / восторг, симпатия / любовь, удивление / изумление, страх / ужас, отвращение / омерзение, неприязнь / ненависть и т. д. Диффузность. Психика человека такова, что он способен испытывать одновременно несколько эмоций (симпатия и восхищение, гнев и горе, страх и стыд и т.п.). Иногда человек не в состоянии четко дифференцировать «клубок эмоций», которые он переживает в тот или иной момент.

Злорадство считается положительной эмоцией, а жалость, сострадание – отрицательными.

«Можно выделить еще психические состояния человека, когда он, находясь в ясном сознании, не испытывает ни приятных, ни неприятных чувств. Обозначим эти состояния как чувственно нейтральные» (Лук 1982, 25).

К положительным эмоциям относятся: удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, симпатия (приязнь), нежность, любовь (половая), любовь (привязанность), умиление, благодарность, гордость, самодовольство, удовлетворенность собою, уверенность, доверие, уважение, спокойная совесть, чувство облегчения, чувство безопасности, предвкушение, злорадство, чувство удовлетворенной мести.

В группу «любовь» мы включаем еще увлечение, влюбленность, обожание (Яранцев 1997).

К отрицательным эмоциям относятся: неудовольствие, горе, отчаяние, тоска, печаль (грусть), уныние, скука, огорчение, разочарование, тревога, боязнь, испуг, страх, ужас, жалость, сострадание, сожаление, досада, обида, гнев, ярость, презрение, возмущение (негодование), неприязнь, зависть, злоба, злость, ненависть, ревность, неуверенность (сомнение), растерянность, смущение, стыд, неудовлетворенность собою, раскаяние, угрызения совести, нетерпение, горечь, отвращение, омерзение.

К нейтральным эмоциям относятся: состояние спокойного созерцания, равнодушие (безразличие), интерес (любопытство), удивление, изумление (Лук 1982, с. 24–25; Рогов 1999, с. 70–71).

«Эмоция складывается из трех компонентов – физиологического процесса, экспрессивного поведения и переживания» (Изард 1999, 107).

1. Связь эмоций с физиологической деятельностью организма. «У человека, переживающего эмоцию, можно зафиксировать изменение электрической активности мышц лица. Некоторые изменения наблюдаются при этом и в электрической активности мозга, в функционировании кровеносной и дыхательной систем. … Столь резкие изменения соматических показателей при переживании человеком сильной эмоции указывают на то, что в этом процессе задействованы практически все нейрофизиологические и соматические системы организма» (Изард 1999, 34). При этом наблюдается учащение пульса, прерывистое дыхание, красное или бледное лицо, боль в груди, дрожание рук и т. п.

Наличие напряжения, возбуждения или противоположных им состояний вносит в эмоции существенную дифференциацию. Эмоции традиционно делят на стенические, повышающие жизнедеятельность организма, и астенические – ослабляющие ее.

Многие фразеологические наименования эмоций, как мы увидим далее, связаны с описанием (обычно метафорическим) их физиологического протекания.

Эмоции и поведение. Эмоции могут выражаться вербально или невербально (мимикой, жестами, действиями).

Связь эмоций с интеллектом. Интеллект и эмоции активно взаимодействуют в структуре нашей мыслительной деятельности. «Когда эмоция возникает как отклик на конкретный ментальный образ, будь то символ, понятие или мысль, можно говорить о возникновении связи между чувством и мыслью, или об аффективно - когнитивной структуре» (Изард 1999, 28). Известно, например, что лучше всего запоминаются те события, та информация, которые были связаны с определенными эмоциями. Дело в том, что «обработка информации начинается с эмоциональных программ. Они дают самую общую оценку ситуации и тем «сужают пространство» для обработки по логическим программам» (Лук 1982, 16). Таким образом, одна из важнейших функций эмоций – их участие в процессе обучения и накопления опыта.

Исследователи сходятся в том, что эмоции способны существенно изменять субъективное состояние человека. Например, более тонко начинает работать интеллектуальная сфера: если в состоянии покоя мышление нередко бывает шаблонным, стереотипным, то в моменты эмоционального подъема приходит вдохновение, переживается радость творчества. И наоборот, отрицательные эмоции могут дезорганизовать деятельность человека.

Связь эмоций с волей. Человек способен управлять своими эмоциями, однако их подавление связано с применением волевых усилий, тем более значительных, чем сильнее эмоция. Во фразеологической сфере языка есть обороты, имеющие значение «контролировать или преодолевать свои эмоции, мысли, желания»: бороться с самим собой, брать себя в руки, владеть собой, держать себя в руках, держать себя в узде, не давать воли (чувствам, слезам и т.п.), переламывать себя, пересиливать себя, собираться с духом.

Эмоции и индивидуальность человека. «Одна и та же причина может вызывать разные эмоции. Это зависит от индивидуальных вкусов, интересов, нравственных установок и опыта, а также от темперамента людей и, наконец, от ситуации, в которой они оказываются. Например, опасность у одних вызывает страх, а у других – радостное, приподнятое настроение» (Багдасарова 2004).