«Развитие речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития»

внимания, слабости свойств памяти, замедленном темпе мышления.

Как указывают Блинова Л.Н., Борякова, Н.Ю., Л.М. Житникова, З.М. Истомина, проводившие исследования мнемических процессов у детей разных нозологических групп с нарушениями развития дошкольного возраста, у испытуемых с задержкой психического развития

обнаруживается сужение объема воспринимаемого и сохраняемого в памяти материала, выявляется слабость сохранения вербальных словесных единиц, искаженность воссоздания словесного материала, что привело исследователей к выводу о том, что у детей с задержкой психического развития нарушено развитие речеслуховой памяти.

Недостатки речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития существенно препятствуют успешности когнитивной деятельности, препятствуют актуализации словесных стимулов при осуществлении операций словесно-логического мышления, замедляют процесс учебной деятельности.

В своих психологических исследованиях Микадзе Ю.В., Лапшин

В.А. акцентируют внимание на том, что организация специальной обучающей деятельности с учетом специфических особенностей нейропсихологической организации мнестической деятельности у этой категории детей с ОВЗ по развитию вербальной памяти, основанном на сохранении активности внимания и её концентрации на объектах восприятия с привлечением ассоциативной опоры, позволяющей связывать объекты путем соотнесения по смыслу улучшает фиксацию в памяти словесного ряда.

Помогающими опорными объектами могут быть изображения в виде карт, пиктографических знаков, карточек, непосредственных изображений предметов их действий и признаков. Подобные способы мнемотехники оптимизируют действия запоминания и воспроизведения, способствуют развитию смысловой памяти, формируют умения припоминания, укорачивая латентный период актуализации словесного образа.

Такой подход повышает успешность обучения, улучшает усвоение новых знаний, так как процесс обучения связан с необходимостью усвоения вербального словесного логически организованного материала.

Цель исследования: изучить состояние речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, разработать коррекционную программу по её развитию.

Объект исследования: мнемические процессы в когнитивной

деятельности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования: состояние речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что состояние

речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития характеризуется трудностями запоминания

словесного материала при слуховом восприятии.

В процессе проведения исследования нами должен быть решен ряд задач теоретического и опытно-экспериментального изучения, поэтому нами были сформулированы соответствующие цели задачи исследования:

- Провести системное ознакомление и изучение различных научных источников, отражающих, взгляды различных исследователей на состояние когнитивной сферы детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

- В процессе теоретического анализа определить степень изученности проблемы развития речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Провести изучение и анализ анамнестических данных и истории развития ребенка;

- Провести наблюдение и анализ в деятельности естественного пребывания, беседы с родителями детей, с педагогами, психологами с целью получения данных о педагогических и психологических особенностях испытуемых и составить медико-психолого-педагогическую характеристику испытуемых;

- Отобрать диагностический инструментарий для проведения исследования состояния речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Организовать и провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на определение состояния речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

- Разработать систему оценок и провести количественно-качественный анализ актуальных возможностей речеслухового компонента когнитивной деятельности испытуемых диагностической группы

- Разработать методический комплекс специальных игр, заданий, упражнений , предполагающих развитие речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 

- Представить методические рекомендации по развитию речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

- Сформулировать выводы по исследованию по результатам теоретического анализа и опытно-экспериментального изучения.

Теоретико - методологической основой исследования послужили фундаментальные научно-теоретические и нейропсихологические положения о системной организации высших психических функций выдвинутые Л.С.Выготским, А.Р.Лурия, Т.В. Ахутиной, А.Л. Сиротюк; принципы общей специальной педагогики и психологии о динамическом единстве речевого и психического развития и теория развития памяти сформулированные в трудах Б.Г.Ананьева, П.П.Блонского; концептуальные выводы изучения сущности процессов памяти А.Н. Леонтьева; научные исследовательские данные состояния речеслуховой мнемической составляющей у детей дошкольного возраста З.М. Истоминой; клинические, психологические, педагогические данные исследования когнитивной сферы детей с ЗПР Ульенковой У.В., Левченко И.Ю, Забрамной С.Д.; данные исследовательской деятельности мнемических процессов у детей с дизонтогенетическим развитием, представленные в трудах П.И.Зинченко; экспериментальные данные изучения памяти у дошкольников в научных трудах З.М. Истоминой, А.Н. Белоусова, А.А.Смирнова.

Выдвинутые нами цель и задачи исследования востребуют

использования следующих методов исследования:

-Методы теоретического изучения и анализа специальных психолого-педагогических научных источников; метод биографического изучения и анализа анамнестических данных и истории развития ребенка; методы наблюдения и анализа в деятельности естественного и экспериментального пребывания, беседы с родителями детей, с педагогами, психологами с целью получения данных о педагогических и

экспериментального изучения (констатирующий эксперимент); методы количественно-качественной обработки и интерпретации данных

диагностического исследования; методы обобщения данных научного исследования.

Теоретическая значимость исследования: состоит в том, что на основе изучения различных научных источников представлены теоретико-методологические аспекты изучения речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; выделены закономерности формирования речеслуховой памяти у детей дошкольного возраста в процессе онтогенетического развития; дана характеристика состояния речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; описано содержание коррекционной работы по развитию речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Практическая значимость исследования: методика экспериментального изучения состояния речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития может быть использована для диагностических целей педагогами, дошкольными дефектологами психологами при изучении речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Коррекционная программа по развитию слухоречевой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития может использоваться в процессе коррекционной работы дошкольными дефектологами, психологами, работающими в учреждении 7 вида. Эмпирическая база исследования: Экспериментальное исследование проводилось на базе МБДОУ детский сад «Улыбка» №2, диагностическую группу составило 5 детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития в возрасте от 6 до 7 лет посещающих детский сад.

Структура выпускной квалификационной работы: данная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (46 источников), 4таблиц.

По мнению ученых, механизм памяти как специального когнитивного действия составляют такие основные процессы как запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание, и, соответственно речеслуховую память мы можем толковать как запоминание и воспроизведение вербального, то есть словесного материла. Известно, что слухоречевая память дошкольника интенсивно развивается в процессе активного освоения речи при слушании и воспроизведении прочитанного, рассказывании, в общении со взрослыми и сверстниками.

Так, большинство исследователей склоняются к тому, что наиболее страдает у детей с отклонениями в развитии, связанными с органическими заболеваниями ЦНС сложные виды памяти, в которых присутствует сохранение вербальных акустических следов [1; 2;11;15].

Дальше необходимо проследить онтогенез памяти у детей дошкольного возраста, раскрыть нейрофизиологические механизмы памяти как специального когнитивного действия и рассмотреть основные её виды [17].

Так, мы выяснили, что к концу первого года жизни, с развитием речи складываются предпосылки для развития словесной памяти.

Мы узнали, что следующий период раннее детство охватывает возраст от года до трех лет и в этом возрасте доминирует непроизвольная память. Мы обнаружили, что, по мнению исследователей, именно в этот период начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память и это проявляется в том, что ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение. Исследователи указывают, что в этом возрасте ребенок начинает самостоятельно рассказывать, то есть из этого следует, что появляется новое свойство памяти - способность к воспроизведению, в том числе и вербального материала, но память остается в большинстве пока непроизвольная.

Младший дошкольник не может ставить перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет произвольными специальными способами специального когнитивного действия запоминания. Он быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям. Но постепенно, как отмечают ученые, ребенок учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании. Далее мы обнаружили указания на то, что в среднем дошкольном возрасте, то есть, между 4 и 5 годами начинает формироваться произвольная память, и все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, то есть, как замечают исследователи, у детей формируются элементы словесно-логической памяти как специального когнитивного действия. По мнению ученых, память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в этом сенситивном возрасте в действительности становится ведущей функцией.

В продолжение нашего научного исследования мы обратились к изучению ряда работ отечественных психологов посвященных исследованиям запоминания словесного материала.

Мы выяснили, что П.И.Зинченко и А.А.Смирнов на основании многих экспериментов пришли к выводу, что непроизвольное

запоминание - это запоминание без постановки цели запомнить и без специально направленных на это усилий [12, 37; с.26], а в тех случаях, когда запоминание подчинено специальной задаче, оно становится запоминанием произвольным специальным когнитивным действием.

Анализируя научный материал, представляемый П.И.Зинченко и А.А.Смирновой, мы определили, что мнемоническое действие как специальное когнитивное действие это своеобразное внутреннее действие, процесс, направленный на определенную цель, определенным образом мотивированный и осуществляемый с помощью определенных способов. Так, в работе П.И.Зинченко и А.А.Смирнова отмечено, что основная линия развития памяти как специального когнитивного действия заключена в постепенном, с возрастом все более и более усиливающимся подчинением запоминания и воспроизведения намерению запомнить и воспроизвести то, что намечено, т.е. во все большем усилении произвольного характера памяти.

воспроизведения. Содержание коррекционной работы по развитию речеслуховой памяти у детей у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития усвоение некоторых мнемотехнических приемов, овладение логическими способами запоминания, в умении применять потенциально имеющиеся у них возможности , например группировка материала по каким-либо признакам в качестве эффективного приема для запоминания в частности по ситуативным признакам и по родовой принадлежности. В целом использование детьми, имеющими специфическое смешанное расстройство психологического развития, приема смыслового соотнесения оказывает положительное влияние на продуктивность мнемонических деятельности, и эффективность его применения с возрастом увеличивается.

На втором этапе нами было проведено изучение и анализ анамнестических данных и истории развития ребенка, наблюдение и анализ в деятельности естественного пребывания, беседы с родителями детей, с педагогами, психологами с целью получения данных о педагогических и психологических особенностях испытуемых и составлена социально- медико-психолого-педагогическая характеристика испытуемых, мы отобрали диагностический инструментарий и провели опытно-экспериментальное исследование, направленное на определение состояния речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Количественно-качественный анализ актуальных возможностей речеслухового компонента когнитивной деятельности испытуемых диагностической группы показал следующее.

При выявлении возможностей сохранения объема связанного по смыслу вербального материала воспринятого на слух, при непосредственном воспроизведении предложений у большинства дошкольников наблюдается низкий уровень, то есть испытуемые воспроизводят текст и предложения не в полном объеме, пропуская и переставляя многие слова, теряя предложения. Только лишь у одного дошкольника Маликет Дирисианян выявлен средний уровень. Он воспроизвел текст и предложения не в полном объеме, пропуская и переставляя отдельные слова без потери предложения.

При выявлении возможностей сохранения объема не связанного по смыслу вербального материала воспринятого на слух, при непосредственном и отсроченном воспроизведении слов у большинства, а именно у трех дошкольников низкий уровень, то есть не воспроизводит в заданном порядке 5 слов при непосредственном и отсроченном через 20 минут воспроизведении имеются пропуски 2-3 слов, повторные воспроизведения не улучшают результата.

У двух дошкольников - Фаниля и Санира имеется средний уровень: не воспроизводит в заданном порядке 5 слов при непосредственном и отсроченном через 20 минут воспроизведении, имеются пропуски 1-2 слов; постепенно заучивает слова при повторном предъявлении.

У всех дошкольников с задержкой психического развития наблюдается низкий объем памяти, на что указывает количество правильно воспроизведенных с первого раза слов. Все дети воспроизвели два слова. Это были слова первые в ряду.

У всех дошкольников с задержкой психического развития наблюдается низкая скорость запоминания, на что указывает число повторений, необходимых для заучивания всего ряда. Всем детям требуется несколько повторений.

При выявлении возможностей сохранения объема связанного по смыслу вербального материала воспринятого на слух со зрительной смысловой опорой, при непосредственном и отсроченном воспроизведении слов у всех дошкольников наблюдается средний уровень при непосредственном воспроизведении ряда слов. Они воспроизводили не менее 4 слов. При отсроченном воспроизведении только двое Маликет и Галия показали средний уровень, у остальных наблюдается низкий уровень. Достаточный уровень развития речеслуховой памяти не обнаружен ни у одного дошкольника с задержкой психического развития.

Вместе с тем в процессе опытно-экспериментального наблюдения мы выяснили, что использование наглядности при запоминании словесного материала помогает детям с низкими когнитивными возможностями зафиксировать в памяти словесный материал, улучшает возможности припоминания по предъявленной картинке, о чем свидетельствуют данные, полученные в ходе реализации третьего направления диагностической

деятельности.

Нами была разработана коррекционная программа по развитию речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель коррекционной программы: обеспечение успешности мнестической деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, связанной с восприятием, сохранением и воспроизведением вербального материала, воспринятого на слух.

Задачи коррекционной программы:

- обосновать продуктивность развития речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством специальных мнестических смысловых опор оптимизирующих процесс запоминания, удержания и актуализации вербальных стимулов.

-Разработать и представить методический комплекс специальных игр, заданий, упражнений, предполагающих развитие речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. - Представить методические рекомендации по развитию речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Методическое обеспечение педагогической деятельности: для разработки комплекса специальных игр, заданий, упражнений, предполагающих развитие речеслуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития нами были привлечены методические материалы О.А. Журбиной, Н.В. Самоукиной, Большевой Т.В., Истратовой О.Н.

Ожидаемые результаты педагогической деятельности: улучшение мнестической деятельности детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, связанной с восприятием, сохранением и воспроизведением словесного материала, воспринятого на слух.

Структура коррекционной программы:

Содержание коррекционной программы предполагает реализацию следующих этапов.

Первый этап коррекционной программы предполагает актуализацию когнитивных предпосылок принятия и сохранения вербальных единиц, заключающееся в активизации слухового внимания и слуховой памяти.

Второй этап коррекционной программы предполагает обучение дошкольников с трудностями мнестической деятельности способам фиксации вербального материала в памяти по предлагаемым наглядным опорам.

Третий этап коррекционной программы предполагает обучение дошкольников с трудностями мнестической деятельности способам фиксации вербального материала в памяти по создаваемым при помощи педагога наглядным опорам.

Четвертый этап коррекционной программы предполагает обучение дошкольников с трудностями мнестической деятельности самостоятельным способам построения наглядных опорных стимулов для сохранения вербального материала.