«Совершенствование иноязычных лексических навыков на основе коммуникативных игр на младшем этапе обучения»

Каждый язык представлен фонетическим, лексическим материалом, а изучение языка заключается в том, чтобы овладеть этим материалом, освоив основные типы языковой деятельности. И хотя обучение школьников по фонетическому, лексическому аспектам иностранного языка происходит в тесной взаимосвязи, исходя из физических, психологических характеристик обучающихся определенного возраста, можно сказать, что процесс обучения лексике является для них фундаментальным.

Современный метод обучения иностранным языкам основан на многих принципах, руководящим принципом которых является принцип коммуникативности. Соблюдение принципа коммуникативности требует цель обучения (овладение языком как средством коммуникации) и средств для достижения цели (языковая деятельность), которые тесно взаимосвязаны. В соответствии с этим принципом обучение в естественных ситуациях организуется для общения или как можно ближе к ним.

Формированию лексических способностей на разных этапах развития методологии обучения иностранных языков уделяется внимание в работах многих исследователей, таких как И.А. Зимняя, Б.В. Беляев и другие.

Методологической основой этой работы было исследование таких ученых, методистов, как Н. Г. Гальскова, З.Н. Никитенко Г.В. Рогова И.Н. Верещагина и других. В некоторых работах, посвященных обучению иностранному языку, обычно начальному образованию, вопросы лексики словарного запаса были затронуты одновременно, в соответствии с изучением других проблем. Проблема совершенствования иноязычных лексических навыков на основе коммуникативных игр на младшем этапе обучения является одной из актуальных в обучении иностранному языку в начальной школе.

Целью данной ВКР является разработка упражнений на совершенствование иноязычных лексических навыков на основе коммуникативных игр на младшем этапе обучения.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

- проанализировать научно – методическую литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть приемы и методы развития иноязычных лексических навыков с использованием коммуникативных игр;

- представить оценку эффективности использования коммуникативных игр для совершенствования иноязычных лексических навыков младших школьников.

Объектом исследования – процесс обучения иностранному языку обучающихся на начальном этапе.

Предмет исследования – иноязычные лексические навыки, формируемые на основе коммуникативных игр.

В нашей работе использованы следующие методы: изучение литературы по проблеме исследования, анализ и синтез, обобщение, систематизация.

Практическая значимость работы состоит в том, что предлагаемые приемы активизации лексики дают возможность широко использовать их в практике как средство совершенствования иноязычных лексических навыков на основе коммуникативных игр на младшем этапе обучения.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, списка использованной литературы, заключения и приложений.

Во введении представлен методологический аппарат исследования: цель, задачи, объект, предмет, методы и практическая значимость исследования.

В первой главе «Анализ научно-методической литературы по проблеме исследования» рассматривается понятие лексических навыков в структуре языка, особенности психологического развития младших школьников.

Вторая глава «Методика совершенствования иноязычных лексических навыков с использованием коммуникативных игр» посвящена вопросу развития лексических навыков обучающихся младшего школьного возраста на основе коммуникативных игр.

В третьей главе «Собственный опыт использования коммуникативных игр для совершенствования иноязычных лексических навыков обучающихся на младшем этапе обучения» представлены результаты собственного опыта работы по совершенствованию лексических навыков младших школьников, позволяющие апробировать теоретические положения исследования на практике.

В заключении представлены основные результаты исследования.

Библиография включает 54 источника.

Е.И.Пассов дает определение навыку «как самостоятельное относительное действие в системе сознательной деятельности, ставшей этой деятельностью». [Пассов, с.76]

С психологической точки зрения навык - способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Отсюда следует, что навыки образуются в результате упражнений, т.е. целенаправленных и систематических повторений действий.

Приобретенные навыки влияют на формирование новых навыков. Это влияние может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Речевые навыки исследовались психологами, педагогами и методистами в русле теории речевой деятельности (Зимняя; Леонтьев; Пассов). Речевая деятельность направлена, как известно, на решение коммуникативных задач. Выполнение же этих задач делается возможным благодаря тому, что многие действия (компоненты этой деятельности) совершаются автоматически, без осознания их частных задач и способов выполнения; эти автоматизированные компоненты речи и составляют навыки речи [Цетлин, с 87]. Поэтому наиболее распространенное понимание навыка заключается в том, что он представляет собой автоматизированный компонент сознательно выполняемой деятельности.

C позиций теории речевой деятельности речевой навык определяется также как способность осуществлять операцию по оптимальным параметрам В основе речевого навыка лежат речевые действия двух видов: оформления ( действия произношения , интонирования , лексического и грамматического оформления в соответствии с нормами языка ) и оперирования (умственные действия по выбору, сличению слов и грамматических форм, составление целого из частей, комбинирования, принятие решений). Действия оформления и оперирования должны быть доведены до определенного уровня совершенства, т.е. навыка обеспечивающего направленность внимания в процессе говорения только на содержание высказывания [Зимняя, c.98].

Исследователь М.Е. Брейгина считает, что формирование навыка представляет собой путь от сознательно совершаемых действий к автоматизированным, путь от развернутой системы действия, совершаемых под неосознаваемым самоконтролем.[Брейгина, с.43]

Владение иностранным языком - это владение системой речевых навыков. Язык существует в психике человека прежде всего в форме таких навыков, которые в любой момент могут быть реализованы. Нельзя не согласиться с Леонтьевым, что для осуществления общения недостаточно сформированных речевых навыков. [Леонтьев, с.134]

Большинство методистов (Зимняя; Леонтьев; Пассов) выделяют такие речевые навыки :

- фонетические т.е. способность правильно воспринимать слышимый звуковой образец, ассоциировать его со значением и адекватно воспроизводить

-лексические т.е. автоматизированное действие по выбору лексической единицы адекватно замыслу и ее правильному сочетанию с другими единицами в продуктивной речи и автоматизированное восприятие и ассоциирование со значением в рецептивной речи;

- грамматические т.е. автоматизированный компонент сознательно выполняемый речевой деятельности, обеспечивающий правильное употребление грамматической формы в речи. Cовокупность этих качеств определяет подготовленность, потенциальную возможность общения, что и является целью обучения.

Таким образом, речевой навык соответствует речевой операции, осуществляемой по оптимальным параметрам, включая бессознательность, полную автоматичность, устойчивость. Одним из важнейших особенностей навыка является автоматизированность выполнения действий.