«Расстройство аутистического спектра у детей старшего дошкольного возраста»

По мнению авторов, таких как О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, , С. А. Морозов, и других, одним из главных нарушений у детей с РАС, является недостаток коммуникативных навыков, который проявляется в виде отставания или отсутствия речевой активности, отсутствие интереса к взаимодействию с окружающими. Недоразвитие вербальной коммуникации не компенсируется спонтанно в виде использования невербальных средств (жестов, мимики) и альтернативных коммуникативных систем.

При детском аутизме нарушаются многие сферы психики, такие как сенсомоторная, перцептивная, познавательная, речевая и эмоциональная сфера. Главным фактором является сложность в коммуникативном взаимодействии с окружающими людьми. [1, с 15]

Дети, с РАС имеют поведенческие нарушения, такие как «полевое поведение», избегание контакта «глаза в глаза», дети не проявляют инициативу в общении и другие. Нарушения общения носят вторичный характер, которые поддаются коррекции, если направить воздействие на основное нарушение - умственную отсталость, невротические расстройства, дефекты речи и слуха и других нарушений. Коррекция детского аутизма носит особый, достаточно сложный характер.

Ранний детский аутизм или синдром Каннера – это особое расстройство, которое определяется неравномерными нарушениями психической, речевой, моторной и эмоциональных сфер деятельности детей, включающий в себя, так же, и расстройство социального поведения. [3, с 46]

Л. Каннер, Г. Аспергер одними из первых учёных, которые описывали термином аутизм социально замкнутых детей, которые были склонны к шаблонному поведению, но будучи интеллектуально одарёнными. Так же было замечено, что данные симптомы переходили по наследству. Далее термин «аутизм» стал применяться к детям, не только получившими данный диагноз по наследству, но и к детям, ставшими замкнутыми в процессе плохого отношения к ним.

Впервые описанный Л. Каннером в 1943 г., аутизм вызывает большой интерес психологов и психиатров современности. В настоящее время разработаны многочисленные теории, которые призваны дать определение природы возникновения раннего детского аутизма. Одни из теорий ставят акцент на эмоциональных нарушениях, выделяя их ведущими в развитии аутистических проявлений.

В рамках психоанализа аутизм рассматривается как следствие раннего психогенного воздействия, который обусловлен безразличным отношением со стороны родителей, особенно матери. Вследствие этого дети получают ранний психологический стресс, выявляется материнская депривация и патология родительско - детских отношений, приводя к патологическому развитию личности ребёнка. При проведении многочисленных исследований, на возникновение причин раннего детского аутизма, немаловажную роль имеет и генетический фактор. [7, с 98]

В данной курсовой работе были рассмотрены особенности развития детей с РАС, а так же были рассмотрены методики, направленные на выявление состояния у детей данной категории. В первой главе представлен анализ психолого – педагогической литературы по проблеме исследования.

Основными особенностями детей с РАС является страх вступать в контакт, недостаточно развито или вовсе отсутствует речевая коммуникация, дети склонны проявлять полевое поведение, испытывают страх к переменам, проявляют штампы в речи, поведении, склонность к однообразию и порядку, если этот порядок нарушается кем - либо, дети нередко проявляют агрессию. Также у детей проявляются расстройства речи, характер которых существенно отличается при разных вариантах синдрома.

Помимо нарушений эмоционально – волевой сферы и коммуникации, у детей с РАС чаще всего нарушено внимание, но механическая память хорошо развита. Дети данной категории нуждаются в специальной коррекционной помощи для адаптации в изменчивом окружающем мире.

7. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. - М.: Гном-Пресс, 2010. 64 с.

8. Брак Удо Б. Ранняя диагностика и коррекция, том 2. Нарушения поведения. - М.: Академия, 2017. 304 с.

9. Венгер А. Л., Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика: Учебное пособие.- М.: Академия, 2012. 312 с.

10. Волкова Г. А. Методика психолого - логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно - методическое пособие. - СПб.: Детство - Пресс, 2019. 144 с.