«Развитие навыка фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта»

Многие отечественные специалисты, которые изучают проблему детской речи отмечают, что одним из важнейших показателей речевого развития ребёнка следует считать уровень владения родным языком. Определение этого уровня осуществляется на основе анализа комплекса используемых ребенком языковых средств: лексических, морфологических, синтаксических, фонетических. Усвоение фонетической и фонологической системы языка наряду с лексической и грамматической – это немаловажный критерий овладения родным языком.

Фонематический слух - это способность слышать, различать обобщенный образ звука - фонему, четко воспроизводить близкие по звучанию звуковые ряды. Фонематический слух тонкий, систематизированный слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка. Формируется с 6-ти месячного возраста до 1,7 мес. в норме.

Фонематическое восприятие - это способность различать фонемы и звуковой состав слов. Это специально воспитанное действие, направленное на овладение звуковым анализом и синтезом слова, анализ собственной речи. Фонематическое восприятие, как умственная операция формируется в процессе специального обучения.

В этой связи особого внимания требует коррекционная работа именно по формированию навыков фонематического анализа, который обуславливает навык распознавания речи на слух. При этом, формирование этого навыка необходимо осуществлять у детей уже в возрасте начальной школы, с тем, чтобы в дальнейшем устранить препятствия в обучении в средней и старшей школе.

На основании актуальности, цель исследования – подбор и апробация приемов, способствующих развитию навыка фонематического анализа у детей младшего школьного возраста с нарушением в интеллектуальном развитии на уроках русского языка.

Для реализации поставленной цели следует решить несколько задач:

.

В отечественной системе образования особое внимание уделяется нравственному воспитанию подрастающего поколения. Дошкольный возраст ученые определяют, как период значительных сдвигов в формировании личности ребенка.

Благодаря своей активности ребенок вступает в практические, действующие отношения с окружающими предметами и в общение с людьми [1, с 14].

Содержание, формы и побуждение к активности ребенка, которые изменились в результате его развития в предыдущие периоды жизни, становятся условием дальнейшего формирования личности. В активности дошкольника происходят заметные изменения. Благодаря произвольному подражанию и обучаемости активность дошкольника чаще приобретает форму различных видов деятельности.

Время дошкольного детства является оптимальным для развития личности ребенка, каждый год которого является важной ступенью его роста, что позволило назвать его «золотой порой жизни». В этом возрасте ребенок особенно нуждается в полноценном общении со взрослыми и сверстниками, возможности самовыражения, удовлетворении потребностей.

Преуспеют в воспитании те родители и педагоги, которые гуманно связывают решение задач воспитания ребенка с его развитием. В первые годы дошкольного детства предметная деятельность в качестве ведущей уступает место игре [13, с 56].

Проблемой развития детей младшего дошкольного возраста в норме развития и с нарушением интеллекта занимались и занимаются многие известные ученые, например, Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Л. Н. Ефименкова, А. В. Ястребова, Г. В. Чиркина, Т. Б. Флерина и мн. др. Тем не менее, в этой проблеме существует много нерешенного. В первую очередь следует назвать имена классиков научной мысли: Л. С. Выготского, А. А. Леонтьева, О. Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, а также современных исследователей – А.Н. Гвоздева, Р.И. Жуковской, А.Л. Корпева, Л.В. Лопатиной, С.А. Мироновой, Н.В. Нищевой, Л.Н. Смирновой, О.В. Трошиной и др.

Нарушения в интеллектуальном развитии могут иметь различную этиологию, и быть как обратимыми и «легкими», так и трудно обратимыми и только купируемыми (например, в случае генетически-детерминированных нарушений).

Внимание и память носит у таких детей достаточно непроизвольный характер, ребенку трудно концентрировать его на «нужном» объекте запоминания. Повышение или понижение внимания напрямую связано с ориентировкой ребенка во внешней среде и определенным эмоциональным отношением к окружающему.

 активные и интерактивные методы обучения;

 игровые технологии;

 занятия с использованием поговорок, скороговорок и т.д.

Занятия с обучающимися строились с учетом требований системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС.

Многие обучающиеся допускаю ошибки в смешивании букв и звуков – шипящих и свистящих, мягких твердых, глухих и звонких согласных.

Достаточно характерны для обучающихся с тяжелыми нарушениями и ошибки в области повторения слогов в слове или «опускания» слогов (например, «лопата» – «лота»).

Многие обучающиеся допускают перестановку звуков в слове в разговорной речи, например: «петерь» - «теперь».

Существуют проблемы при прочтении или воспроизведении длинных слов (более трех слогов). Представляется, что некоторые обучающиеся испытывают в том числе психологические трудности, своего рода «страх» перед чрезмерно длинным словом.

Затруднения при составлении слов, характерные для всех учащихся, говорят о несформированной способности к синтезированию, восстановлению в своём представлении разделённых на звуки (слоги) слов.

В зависимости от характера ошибок, допущенных при аудировании фонемы, все учащиеся были разделены на две группы:.

7. Выготский Л. С. Основы дефектологии. - М.: Книга по требованию, 2012. - 368 с.

8. Гвоздев А.Н. О фонологических средствах русского языка. - М.; Л.: АПН РФСР, 1969. - 183 с.

9. Данилкина Г. И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М.: Просвещение., 1999. - 233 с.

10. Дефектология. Словарь-справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996. - 455 с.