«Развитие памяти у детей с ЗПР старшего дошкольного возраста посредством нейродефектологических методов»

Острейшая необходимость разработки вопросов обучения и развития младших школьников с ЗПР в сравнении с детьми с другими нарушениями, а также с нормально развивающимися школьниками обусловлена нуждами практики. Переход школы на новые программы усугубил тяжелое положение стойко неуспевающих школьников.

Одной из основных причин труднообучаемости и трудновоспитуемости детей является особое по сравнению с нормой состояние психического развития личности, которое в дефектологии получило название «задержка психического развития» (ЗПР). В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно с отставанием от нормы. Ограничение психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справляться с заданиями и требованиями, которые предъявляет к нему общество. У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остаётся ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Из-за слабо развитой произвольной сферы (умение сосредоточиться, переключать внимание, усидчивость, умение удерживать знания, работать по образцу) ребёнок очень быстро устаёт, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребёнок не в состоянии самостоятельно, без специальной педагогической помощи, усвоить содержательный минимум образовательной программы.

Часто трудности усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, в результате чего, подвергается насмешкам со стороны детей. [15, С. 5]

В ходе достижения поставленной в данной работе цели был решен ряд задач.

Во-первых, анализ научной литературы по проблеме исследования позволил установить, что память – это общее обозначение для комплекса познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и воспроизведению знаний и навыков. Способность постоянно накапливать информацию, является важнейшей особенностью психики, носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности.

Во- вторых, нами было выявлены особенности развития памяти дошкольника. Изучение научной литературы показало, что память тесно связана со всеми остальными познавательными процессами и развивается от элементарных форм, к более сложным, проходя при этом все этапы своего развития. Взрослея, ребенок обучается более эффективным стратегиям запоминания (то есть действиям, улучшающим запоминание) и в последующем расширение знаний об окружающем мире позволяет ребенку организовывать поступающую информацию более совершенным образом, а, следовательно, лучше ее запоминать.

6. Богомолов Ю. П., Воронина А. И., Куст В. П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов. Новосибирск : НГУ, 1974. 54 с.

7. Божович Л. И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М. : 1995. 326 с.

8. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Справочник по психодиагностике. СПб. : Питер, 2002. 528 с.

9. Гуревича К. М. Введение в психодиагностику: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. / под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой. М. : Академия, 1999. 199 с.

10. Вегнер А. Л. Психологическое консультирование и диагностика. М. : Генезис, 2001. 425 с.