«Формирование лексических навыков в режиме дистанционного обучения»

Можно найти большое количество методической литературы, которая содержит вопросы преодоления и исправления вышеперечисленных ошибок и трудностей у обучающихся на начальной ступени обучения, раскрывающая данную проблему, между тем актуальную в наше время. Однако она не может быть решена только в процессе школьных занятий и наши современные информационные технологии в большей степени позволяют решить эту проблему, а именно одним из этих средств является дистанционное обучение, которое способно выполнить эти задачи на оптимальном уровне.

Исходя из всего этого, мы решили посвятить исследовательскую работу данной проблеме в рамках информационного обучения, то есть вопросу использования дистанционного обучения английскому языку обучающихся начальной школы, главным результатом которого должно стать формирование лексических навыков.

Можно выделить две работы, посвященные обучению иностранному языку младших школьников в дистанционном режиме. В своих работах А.Ю. Чирво акцентирует внимание на дистанционном обучении обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья и получающих образование в условиях домашнего обучения [Чирво 2011]. В исследованиях И.А. Мусихина «онлайн-технологии представлены в качестве средства повторения иноязычного материала во время летних школьных каникул» [Мусихин 2012]. Следует отметить, что в данных исследованиях дистанционное обучение иностранному языку идет в отрыве от образовательного процесса, и поэтому не способно решить проблему на необходимом уровне.

Актуальность исследования состоит в том, что:

во-первых, не разработаны теоретические основы и конкретные практические советы рекомендательного характера по обучению иностранному языку в дистанционном режиме в начальной школе;

во-вторых, не выявлены условия организации и методики с применением ИКТ при обучении иностранному языку у учеников начальных классов;

в-третьих, отсутствует методика дистанционного обучения английскому языку обучающихся начальной школы;

в-четвертых, использование дистанционного обучения диктуется необходимостью перенаправления игровой компьютерной активности младших школьников в сторону добывания новых знаний и обеспечения использования информационных технологий в познавательных целях.

Последнее представляется особенно важным, поскольку в настоящее время современные ученики уже в начальной школе впадают в зависимость от компьютера и виртуальной деятельности, что негативно влияет не только на их успеваемость, но также на их физиологическое и психическое состояние.

Объект исследования: процесс иноязычного образования на начальном этапе обучения.

Предмет: методика формирования лексических навыков в режиме дистанционного обучения обучающихся начальных классов.

Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и экспериментально осуществить проверку методики дистанционного обучения английскому языку младших школьников, нацеленную на повышение уровня владения лексической основой иностранного языка с помощью грамматического материала.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование лексических навыков будет более эффективным, если:

– будут учтены психолого-педагогические особенности обучения иностранному языку обучающихся начальной школы в условиях работы с применением ИКТ;

– будут выявлены условия организации и сформированы специальные методические принципы, регулирующие дистанционное обучение иностранному языку;

– будет разработан комплекс заданий и регулярно применяться методика обучения в режиме дистанционного обучения, позволяющая минимизировать количество лексических ошибок в речи школьников начальных классов.

Мы выдвигаем следующие задачи:

1) выявить психолого-педагогические особенности формирования лексических навыков в режиме дистанционного обучения;

2) рассмотреть особенности организации процесса иноязычного образования с помощью информационно-коммуникативных технологий;

3) систематизировать методические принципы формирования лексических навыков младших школьников в режиме дистанционного обучения;

4) разработать методику формирования лексических навыков в режиме дистанционного обучения и экспериментально проверить ее эффективность.

Основными методами и приемами, использованными нами во время исследования являются:

1) теоретические (анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, анализ психолого-педагогической и теоретико-методической литературы по проблеме исследования)

2) эмпирические (педагогическое наблюдение, беседы с учениками, родителями и учителями, экспериментальное обучение, количественная и качественная обработка результатов опытно-экспериментальной проверки).

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения теории обучения иностранному языку (К.М. Абишева, В.Ф. Аитов, Н.В. Баграмова, И.Л. Бим, Е.В. Борзова, Н.И. Гез, Ю.В. Еремин, О.А. Каплун, Ю. А. Комарова, В.П. Кузовлев, Л.В. Московкин, А.В. Рубцова, Е.И. Пассов, Г.В. Рогова, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, О.И. Трубицина, А.В.), деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, С.Г. Воровщиков, П.Я. Гальперин, Г.П. Данилова, Л.И. Лазарева, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик, А.В. Хуторской), психологической теории личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, , В.В. Давыдов, И.А. Зимняя, И.М. Никольская, Е.В. Созонова, В.И. Шалгинова, Д.Б. Эльконин, R. Kail), методики преподавания английскому языку в начальной школе (В.Г. Апальков, И.Н. Верещагина, Р.П. Мильруд, И.А. Мусихин, Г.В. Рогова, Е.П. А.Ю. Чирво), а также теории и методики применения электронных образовательных ресурсов (Е.В. Костюк А.Б. Друкман, А.Г. Канцур, A. Nuruzzaman, L. Porter, H. Stacker).

На защиту выносятся положения:

1. Дистанционное обучение младших школьников иностранному языку представляет собой процесс педагогического воздействия, сочетающий в себе традиционную форму работы в классе и дистанционное обучение, которое выполняет единые образовательные требования и Примерную образовательную программу с целью повышения уровня владения лексической стороной иноязычной речи обучающихся и достижения метапредметных образовательных результатов.

2. Условия организации и методики дистанционного обучения иностранному языку включают в себя:

– обеспечение необходимой методической и компьютерной базой для индивидуального обучения младших школьников иностранному языку;

– отбор учителем образовательных Интернет-ресурсов с последующим созданием интерактивных образовательных блоков, объединяющихся в модули по темам;

– осуществление психолого-педагогической поддержки обучающихся и их родителей при помощи организации очных консультаций;

– соответствие содержания упражнений в курсе иностранного языка Примерной образовательной программе;

– преобладание количества тренировочных лексических упражнений в дистанционном курсе иностранного языка по сравнению с урочными занятиями;

– систематическое включение обучающихся в продуктивную коммуникативную творческую деятельность на уроке с использованием лексического материала, отработанного в дистанционном курсе.

3. Разработанный курс иностранного языка в дистанционном режиме по английскому языку для младших классов на основе соответствующей методики позволяет максимально использовать игровую компьютерную активность младших школьников, повысить мотивацию в овладении иностранным языком как средством общения, даёт возможность обучающимся самостоятельно закреплять иноязычные навыки в процессе выполнения комплекса виртуальных заданий в образовательных игровых блоках на портале.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

– в постановке вопроса и научной аргументации применения дистанционного обучения иностранному языку в начальной школе как эффективного и инновационного средства, позволяющего минимизировать количество лексических ошибок в процессе овладения иноязычной речью;

– в разработке методики организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся при овладении иностранным языком, представляющей собой самостоятельную деятельность в контексте целостного процесса иноязычного образования, определяемой особенностями урока с одной стороны, и оказывающей обратное воздействие на последующий урок – с другой;

– в выведении методики обучения иностранному языку как термина «дистанционное обучение лексическим навыкам иностранного языка»;

– в определении и обосновании организационно-методических условий и методических принципов дистанционного обучения иностранному языку;

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики, нацеленной на формирование лексических навыков иностранного языка у младших школьников в режиме дистанционного обучения. Данный

курс иностранного языка в дистанционном режиме может применяться обучающимися в свободное время для повторения и закрепления уже изученного ранее на школьных занятиях учебного материала, а также служить как дополнительный материал для подготовки к проверочным и контрольным формам работы. Теоретические основы исследовательской работы могут быть использованы для создания курсов по иностранному языку, так же разработанная методика может быть применена при работе с обучающимися на домашнем обучении по состоянию здоровья.

Структура работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы (44 источника) и приложения. Общий объем исследования составляет 69 страниц печатного текста.

1) отсутствие понимания цели получения знаний в школе, что приводит к низкой мотивации;

2) отсутствие жизненного опыта;

3) младший школьник не является самостоятельной личностью;

В связи с этим появляется необходимость обращения к данным по физиологии и психологии обучающихся начальных классов для использования информационно-коммуникативных технологий в обучении иностранному языку.

Исследования в сфере психологии показывают, что интенсивное физическое развитие детского организма приходится на период в возрасте 7-11 лет. Проанализировав работы И.М. Никольской, можно вывести следующие физиологические особенности у младших школьников: это повышенная возбудимость, нервно-психическая ранимость и быстрая утомляемость. Данные особенности проявляются в подвижности нервных процессов и процессов возбуждения, что и приводит к снижению работоспособности после первых 15 – 20 минут урока. Это мешает формированию производного поведения у школьника [Никольская 2006; Kail 2004].

По мнению Д.Б. Эльконина, «свидетельством наличия произвольного поведения можно считать следование ребенком правилам игры, выполнение действий по образцу, принятие маленьким человеком той или иной игровой роли» [Эльконин 1999]. Игровая компьютерная деятельность младших школьников оказывает положительное влияние на формирование произвольного поведения, так как для прохождения виртуальной игры обучающемуся нужно координировать свои действия в соответствии с достижением поставленных в игре целей, что подтверждают работы И.В. Бурмистрова, А.И. Зеличенко, А.Г. Шмелева, А.Л. Пажитнова.

Необходимо так же развитие внимания у младшего школьника. П.Я. Гальперин определил внимание, как «несамостоятельное действие (функцию) контроля, являющееся свойством деятельности человека» [Щербаков 1987: 169], произвольное внимание как «контроль за действием, выполняемый на основе заранее составленного плана, с помощью заранее установленных критериев и способов их применения» [Щербаков 1987: 172].

Во время обучения ребенку необходимо концентрировать внимание на учебном задании в течение длительного времени, переходя от одной задачи к другой. Обучающиеся младших классов, в связи со своими физиологическими особенностями, обладают непроизвольным вниманием, которое проявляется в отсутствии волевых усилий для сохранения внимания во время монотонной и неинтересной классной работы. Поэтому многие задания могут быть не выполнены в срок, а так же могут содержать ошибки, заключающиеся, к примеру, в пропуске буквы в слове или некоторых слов в предложении. Как показывают исследования психолога Н.Ф. Добрынина, «внимание младших школьников может сохраняться непрерывно на протяжении всего урока только к третьему классу» [Добрынин 1938]. Если говорить о современных школьниках, отметим, что «их увлечённость компьютерными играми оказывает положительное влияние на формирование произвольного внимания, наличие которого требуется для успешного прохождения большинства компьютерных игр, и отрицательное влияние на развитие памяти, делая ее кратковременной и поверхностной» [Петрова 2012: 34].

Говоря о способностях запоминания материала, нужно отметить отсутствие у младших школьников способности к полному пониманию информации. Психолог В.Н. Дружинин пишет о том, что в данном возрасте «эмоциональный и образный виды памяти являются ведущими» [Дружинин 2011: 248]. Однако, как отмечают Э.М. Александровская, [Александровская 2002], полагаться на точность эмоциональной памяти можно не всегда, поскольку в ситуациях, требующих повышенной концентрации внимания (к примеру, во время контрольной проверки знаний), сильное потрясение препятствует воспроизведению. Образная память тоже имеет свои ограничения. По мнению психологов И.Ю. Левченко и Н.А. Киселева, «тот или иной зрительный образ может определенным образом трансформироваться во время процесса хранения в памяти, в результате чего может произойти преувеличение, преуменьшение, упрощение или преобразование отдельных деталей» [Зимняя 1991: 132; И.Ю. Левченко 2008].

Если говорить о необходимости запоминания информации для последующего словесного воспроизведения, у младших школьников выделяется склонность к механическому зазубриванию информации, и как следствие не происходит полного понимания самого материала. Можно сделать вывод о том, что словесное выучивание материала в начальной школе является приоритетной формой получения знаний.

Нужно так же отметить особенности мышления обучающихся начальных классов. Психологи Н.А. Менчинская, В.С. Шардаков выделили последующие ступени развития мышления школьников начальной школы [Менчинская, 1985; Шардаков 1963]. На первом этапе понимание учебного материала осуществляется «преимущественно в наглядно-действенном и наглядно-образном плане» [Шардаков 1963].

Разнообразные компьютерные игры имеют огромное влияние на воображение и мышление ребенка. Важно отметить, что работа на компьютере способствуют развитию абстрактного мышления, о чем свидетельствуют исследования И.С. Хирьяновой. В некоторых компьютерных играх существуют объекты, совсем не похожие на свои реальные прототипы. Дети привыкают к тому, что объекты могут быть представлены в знаковой форме, что лежит в основе абстрактного мышления, необходимого для понимания схем, уравнений, понимания предметов, не имеющих конкретных образов. Из анализа работ О.В. Ефремова, С.В. Пименовой, И.С. Хирьяновой следует, что логические компьютерные игры, игры-стратегии, а также игры, где для выигрыша необходимо активизировать свои знания по предмету, позволяют развить у младших школьников познавательные и регулятивные УУД [Ефремов 2006; С.В. Пименова; Хирьянова 2013].

Рассмотрев основные характерные психолого-возрастные особенности младших школьников, обобщим все вышесказанное в контексте современного влияния информационной среды.

Мы видим, что есть и отрицательные тенденции воздействия ИКТ-технологий на психические функции младшего школьника, которые проявляются в нарушении становления процессов запоминания, социального взаимодействия и, следовательно, требуют повышенного внимания в процессе разработки и организации методики дистанционного обучения иностранному языку.

Таким образом, мы считаем, что нужно учитывать психологические и физиологические особенности учеников младших классов, позволяющих учителю создать необходимые условия для достижения образовательных результатов, так как это поможет упростить процесс освоения иностранного языка. Об особенностях организации процесса иноязычного образования обучающихся начальной школы с помощью информационно-коммуникативных технологий речь пойдет в следующем параграфе.