«Система деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения с неблагополучной семьей»

Дошкольные образовательные учреждения посещают дети, воспитывающиеся как в благополучных семьях, так и в неблагополучных семьях. Ребенок, находясь в неблагополучной семье, испытывает различного рода лишения (недоедание, отсутствие игрушек или одежды, гигиеническая запущенность, жестокое обращение, отвержение, недостаток общения с родителями и со сверстниками и т.д.). По мнению специалистов, отмечается, что ребенок, воспитываясь в такой семье в последующем проецирует аналогичные формы воспитания на собственную семью. Впоследствии неблагополучие семьи может стать для ребенка причиной роста различных психологических проблем, а также послужить источником формирования девиантных форм поведения.

По логике с неблагополучными семьям необходимо применять меры социально-педагогического характера, предполагающие участие социального педагога, который тесно взаимодействует «с социумом для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы» [72, с. 57]. Для работы с неблагополучными семьями необходимо использовать не только психолого-педагогические средства, но и применять меры социально-педагогического характера. К тому же современные реалии жизни требуют внедрения социально-педагогической деятельности для решения многих насущных вопросов, поскольку они впоследствии способствуют обновлению педагогической науки. Как отмечает М.А.Галагузова, «возникновение социально-педагогической деятельности связано, в конечном счете, не с добрыми пожеланиями власть имущих или каких-то иных социальных групп, а с потребностями общества на каждом этапе его существования» [60, с. 35].

Социальный педагог дошкольного образовательного учреждения во взаимодействии с психологом, педагогами-воспитателями, другими субъектами социально-педагогического процесса оказать ребенку из неблагополучной семьи различные виды социально-педагогической помощи и поддержки. Одним из самых эффективных способов помощи ребенку – поддержка его семьи, помощь ей в воспитании ребенка. Социальный педагог становится при этом координатором работы детского дошкольного учреждения с неблагополучной семьей, строит свою деятельность с каждой отдельной семьей, исходя проблемы ребенка и запроса семьи. Он изучает в неблагополучной семье принятую систему воспитания ребенка, выполнение родителями своих ролей и функций, социально-психологическую атмосферу семьи и т.д. Одним из важных социально-педагогических условий работы с неблагополучной семьей является системный характер деятельности социального педагога. Изучение научной, практической литературы показало о том, что в недостаточной степени систематизирован материал с отражением системы деятельности социального педагога дошкольного учреждения с неблагополучной семьей. Поскольку система деятельности социального педагога с неблагополучной семьей требуют использование системы мер, включающие в себя диагностические, профилактические мероприятия по организации работы с неблагополучными семьями.

Актуальность и значимость проблемы предопределили выбор темы исследования: «Система деятельности социального педагога ДОУ с неблагополучной семьей».

Цель исследования – описать систему деятельности социального педагога с неблагополучной семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования – социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей.

Предмет исследования – формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

Задачи исследования:

1. Изучить дошкольное образовательное учреждение как институт социализации детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущность понятия "неблагополучная семья", описать типы, причины и наиболее типичные проблемы семейного неблагополучия.

3. Раскрыть специфику социально – педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Описать опыт работы социального педагога дошкольного учреждения с неблагополучной семьей.

Теоретической основой исследования явились следующие исследования: теории социально – педагогической деятельности в социуме (Ю.В. Василькова, М.А. Галигузова, А.В. Мудрик и т.д.); основные положения теории неблагополучной семьи (А.И.Антонов, Б.Н Корчагина, Л.И.Маленкова, В.М Целуйко, Т.И Шульга и др.); концепции социального развития детей дошкольного возраста (М.А. Васильева, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, С.Лупан, С.С.Степанов и др.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по теме исследования; опросные методы (тестирование, анкетирование, наблюдение); описание опыта работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала по проблеме семейного неблагополучия и обосновании условий специфики социально-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы, результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, социальных педагогов дошкольных образовательных учреждении с неблагополучной семьей.

База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39 общеразвивающего вида городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы

К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов [65].

- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет; создаёт условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);

- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным

осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур);

- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

- центр развития ребёнка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-

личностное, художественно-эстетическое или физическое). В группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности приоритетное осуществление развития воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии. Основной задачей дошкольных учреждений как воспитательных организаций является социальное воспитание и обучение детей. Через систему воспитательных организаций общество и государство стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всего подрастающего поколения, с одной стороны, а с другой – для реализации каждым своих позитивных потребностей, способностей и интересов. Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации являются:

 приобщение человека к культуре общества;

 создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;

 автономизация подрастающих поколений от взрослых;

 дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества [13, с. 6].

Детские дошкольные учреждения играют большую роль в социализации детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие. Как правило, пять дней в неделю 9-12 часов ребенок находится в дошкольном учреждении. Эти временные характеристики определяют условия его формирования в детском возрасте, которые предназначены для развития базисных свойств личности. Дошкольные образовательные учреждения способствуют началу процесса самореализации личности, ее творческой активности, самостоятельности, инициативности уже и на самых ранних этапах ее становления и развития.

Социализация - это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни [59, с. 118].

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

В качестве критериев и показателей социализация предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Социализация личности происходит в основном на базе группового опыта. Именно в результате социального взаимодействия людей в малых и более или менее крупных социальных группах происходит усвоение человеком накопленных обществом знаний и опыта, выработанных им ценностей и норм. На различных этапах жизни человека социализация имеет свои существенные особенности. В этой связи процесс социализации включает несколько специфических стадий: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно процесс социализации происходит в детстве и юности [60, 124].

Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Социализации дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация.

Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Семья имеет важное значение в процессе овладения социальными нормами.

П.М.Якобсон показывает, что у старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. Примером такого усвоения нравственных ценностей в возрастном плане на протяжении дошкольного возраста являются опыты А.Е.Козыревой, описанные в книге А.А.Люблинской. Проведенные эксперименты отчетливо показали, что в дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Социальное развитие личности является средством и результатом, одним из аспектов ее социализации, понимаемой в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта.

Функции социализации связаны с ее ролью в воспроизводстве субъекта социально-исторического процесса, в обеспечении преемственности в развитии культуры и цивилизации, в поддержании бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации позволяет определить ряд подходов к пониманию педагогического смысла данного явления: социологический, рассматривающий социализацию как общий механизм социального наследования; факторно-институциональный, определяющий социализацию как совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистский, изучающий социализацию как важнейшую детерминанту межличностного взаимодействия и общения; интериоризационный, представляющий социализацию как процесс становления системы внутренних регуляторов посредством освоения личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом; интраиндивидуальный, определяющий социализацию и как процесс адаптации личности к социальной среде, и как один из путей творческой социализации личности, преобразования себя.

Основные различия данных подходов касаются, прежде всего, основных характеристик механизма превращения социального в психическое у соответствующего ему субъекта социализации. Очевидно, что в каждом из обозначенных подходов ведущая роль отводится одному или нескольким доминирующим механизмам социального развития, что зачастую приводит к упрощенному представлению о многомерности самого явления, сужает круг реализуемых задач, ограничивая их спектр становлением отдельных психических процессов, формированием знаний, умений и навыков, отражающих базисные элементы различных аспектов культуры, опыта социального взаимодействия.

Таким образом, краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

- дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

- социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;

- социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;

- программа социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания;

- эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных особенностей дошкольников.

Внутрисемейная жизнь оказывает большую роль на формирование личности ребенка. Постоянные ссоры, конфликты и неблагополучие в семье приводит к истощению нервной системы ребенка, агрессии, замкнутости и, порой, чувству вины и ненужности.

Нами были изучены различные типы неблагополучных семей, которые влияют на развитие внутрисемейных отношений и на развитие ребенка в частности. Истоками семейного неблагополучия являются, во-первых, кризисные явления в социально-экономической сфере, во-вторых, причины психолого-педагогического свойства, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье и в-третьих, причины биологического характера.

Вышеперечисленные причины приводят и к негативным последствиям: дети начинают не доверять людям, скрывают свои переживания, а затем переносят их во взрослую жизнь и т.д.

Чтобы избежать увеличения числа неблагополучных семей социальному педагогу детского сада необходимо проводит профилактическую работу, которая осуществляется на нескольких уровнях: профилактическом (педагогическое просвещение, поддержка семей), диагностическом (наблюдение, беседы, анкеты, тесты), реабилитационном (беседы, лекции, консультации).

Работа педагога по профилактике алкоголизма среди семей и обеспечению комфортного существования ребенка - это комплексный подход, включающий индивидуальное изучение подростков, их социальное окружение, изучение семей.

Социально-педагогическая деятельность дошкольного общеобразовательного учреждения должна строиться на союзе педагогов и родителей, на их взаимопонимании и доверии, которые возможны лишь в том случае, если социальный педагог исключает из работы с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия социального педагога с родителями в контексте социально-педагогической работы должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители – его союзники и что он не может обойтись без их совета и помощи.

Одним из институтов социализации детей дошкольного возраста является дошкольное общеобразовательное учреждение. Здесь дети учатся взаимодействовать друг с другом, приобретают навыки общения и правила поведения в обществе. Также детский сад место, где проводится работа по выявлению неблагополучных семей, а также профилактическая и коррекционная работа с ними.

Нами описывался опыт работы социального педагога базе МАДОУ № 39 г.Нефтекамск Республики Башкортостан. Всего в детском саду 667 детей. В садик посещают 12 неблагополучных семей.

Работа с неблагополучными семьями проходило в несколько этапов: наблюдение, обследование жилищно-бытовых условий, знакомство с различными структурами и их привлечение к работе с данной категорией семей.

Анализ социальный паспорта дошкольного учреждения позволил выявить неблагополучные семьи. Основными причинами семейного неблагополучия является алкоголизм родителей, отсутствие у них постоянного заработка, попустительский стиль воспитания и отсутствие у родителей желание заниматься воспитанием собственных детей. Семья и дети нуждаются в постоянном контроле со стороны детского сада и служб, которые могут оказать помощь данным семьям. Из опросов видно, что атмосфера в семье крайне неблагополучная. Дома дети часто слышат крик, ссоры, видят злоупотребление алкоголем, что негативно складывается на их социализации и правильном восприятии окружающего мира. Тем не менее, они любят своих родителей, хотят быть с ними вместе и хотят изменить ситуацию. У детей наблюдается факты агрессивного поведения. Нахождение детей в неблагополучной семье приводит к психоэмоциональному напряжению. Полученные результаты позволили нам выявить основные проблемы неблагополучных семей: низкая материальная обеспеченность; отсутствие доверительных отношений между членами семьи; эмоционально напряженная атмосфера в семье; неорганизованный досуг детей; низкая общая и санитарно-гигиеническая культура.

Исходя из результатов диагностики, социальный педагог проводит практическую работу по преодолению проблем неблагополучных семей:

- оказывает социально-педагогическую помощь в преодолении проблемы малообеспечености семьи. Для решения данной проблемы социальный педагог совместно со специалистами центра занятости помогают подобрать работу в соответствии с квалификацией родителя. Специалисты центра занятости предложили семье перечень вакансий, которые востребованы в г.Нефтекамске (дворник, тракторист, техничка, продавец в продуктовом отделе, охранник в магазин и т.д.);

- поставила на учет неблагополучные семьи на учет в центр помощи семье и детям г.Нефтекаска. Специалистами центра помощи семье и детям была оказана социально-психологическая помощь. Педагоги-психологи провели психодиагностические, консультативные мероприятия для взрослых членов семьи с целью восстановления их нормального психологического статуса и способности адекватно реагировать на жизненные и личностные трудности. Психологи центра провели беседы о влиянии стиля воспитания на процесс воспитания и социализации детей дошкольного возраста;

- вовлекла в систему дополнительного образования. Дети стали посещать кружки;

- проводила патронаж, если дети длительное время отсутствовали в детском саду.

На основании проведенной диагностики была составлена программа работы, в которую входили групповые занятия с детьми, индивидуальные занятия и беседы с детьми из неблагополучных семей, проведение родительских собраний, лекций, бесед, совместных мероприятий для детей и родителей, выпуск листовок, брошюр и создание группы взаимопомощи.

Результаты проведенной работы позволили нам сделать вывод о том, что комплексная работа с социального педагога и специалистов различных служб и ведомств с воспитанниками и их родителями могут принести положительные изменения в поведении и жизни неблагополучной семьи, избавить их от комплексов и вредных привычек, мешающих находить решение актуальных проблем, помочь им приобрести новый опыт, который позволил бы думать, чувствовать и действовать себя по-новому, адекватно ситуации.

Таким образом, родители вовлекались в активное сотрудничество с дошкольным учреждением, по всем направлениям деятельности. При этом используются различные методы и формы работы – оказание поддержки семье, консультирование, образовательные занятия и так далее. Необходимым компонентом в деятельности социального педагога Валиевой С.Н. является постоянный контроль эффективности реализации профилактических программ взаимодействия с семей дошкольника на основе анализа продвижения ребенка в своем развитии.

6. Большаков, В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Игры. Упражнения [Текст] /В.Ю.Большаков. – СПб.: 1996. – 380 с.

7. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы [Текст] / В. Г. Бочарова. – М.: SvR-Аргус, 1994 . – 207 с.

8. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей [Текст] / М.И.Буянов. – М.: Просвещение, 1988. – 207 с.

9. Василькова, Ю.В. Лекции по социальной педагогике (На материалах отечеств. образования) [Текст] / Ю. В. Василькова. - 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ГФ «Полиграфресурсы», 1998. – 424 с.

10. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Ю.В.Василькова. – М., Издательский центр «Академия», 2001. - 160с.

11. Владимирова, И.М., Методика психологического консультирования в социальной работе [Текст] / И.М. Владимирова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. – 1994. – №2. – С. 14-30.

12. Гнездилов, А.В. Терапевтические сказки. Мелодия дождя на петербургских крышах [Текст] /А.В.Гнездилов. – СПб.: Речь, 2003. – 260 с.

13. Гуров, В.Н. Социальная работа дошкольных образовательных учреждений с семьей [Текст] / В.Н.Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 160 с.

14. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей [Текст] / В.Н.Гуров. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 192 с.

15. Гуров, В.Н., Селюкова Л.Я. Социализация личности: Социальный педагог, семья и школа [Текст] / В.Н.Гуров, Л.Я.Селюкова. – Ставрополь: СГПИ, 1993. – 181 с.

16. Диалоги о воспитании [Текст] / Под ред. В.Н. Столетова. – М.: Педагогика, 1985. – 228 с.

17. Матейчек, З. Родители и дети [Текст] / З.Матейчик. – М.: Просвещение, 1992. – 320 с.

18. Захаров, А.И. как предупредить отклонение в поведении ребенка: Кн. для воспитателя дет. сада [Текст] / А.И.Захаров. – М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

19. Змановская, Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - 3-е изд., испр. и доп. [Текст] / Е. В.Змановская.– М.: Издательский центр "Академия", 2006. – 288 с.

20. Иванова, К.В., Рыбаков, В.А. Сами с усами. Веселый словарь фразеологизмов для ребят и их родителей. Серия "в мире слов" [Текст] /К.В.Иванова. В.А.Рыбаков. – М.: Лист, 1998. – 149 с.

21. Иванцова, А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних [Текст] / А.Иванова // Воспитание школьников. – 2000. - №8. – С. 37-39.

22. Истратова, О.Н. Психодиагностика: коллекция лучших тестов [Текст] / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 3-у. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 375 с.

23. Корчагина, Ю.В. Неблагополучные семьи: факторы риска и методы работы. Методическое пособие по профилактике и преодолению жестокого обращения, девиантного поведения и алкогольной зависимости в семье [Текст] / Ю.В.Корчагина. – М.: МГПИ, 2010. – 217 с.

24. Корчагина, Ю.В. Модель службы социально-психологического сопровождения семей, в которых родители несовершеннолетних детей страдают алкоголизмом . [Текст] / Ю.В.Когчагина. – Москва.: МГПИ, 2010. – 121 с.

25. Конвенция о правах ребенка.

26. Кухтевич, Т.Н. Социология воспитания: Учеб. пособие [Текст] / Т.Н.Кухтевич. – М.: Изд. МГУ, 1989. – 142 с.

27. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность [Текст] / А.Н.Леонтьев. – М.: Педагогика, 1995. – 247 с.

28. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. ун-тов [Текст] /Ред.-сост. В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.

29. Лосева, В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений [Текст] / В.К.Лосева. – М.: А.П.О., 1995. – 40 с.

30. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании [Текст] / А.В.Луначарский. – М., 1976. – 306 с.

31. Лупан, С. Поверь в свое дитя [Текст] / С. Лупан. – М.: Эллис Лак, 1993. – 218 с.

32. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса [Текст] / А.С.Макаренко. – М.: Просвещение, 1983.

33. Маленкова, Л.И. Основы родительской педагогики. Ч.2: Социально-педагогическая поддержка неблагополучных семей и детей группы риска. Учебно-методическое пособие для родителей и педагогов-воспитателей, взаимодействующих с неблагополучными семьями [Текст] / Л.И.Маленкова. - М.: МГПИ, 2008. – 64 с.

34. Марьясис, Е.Д., Скрипкин, Ю.К. Азбука здоровья семьи [Текст] /Е.Д.Марьясис, Ю.К.Скрипкин. – М.: Педагогика, 1992. – 208 с.

35. Матвеев, Б.Р. Развитие личности подростка: программа практических занятий. Методическое пособие [Текст] /Б.Р.Матвеев. – СПб.: Речь, 2005. – 176 с.

36. Материалы к межрегиональной научно-практической конференции «Благополучие молодой семьи: опыт, проблемы, перспективы». - Уфа, 2003.

37. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М., 2002. – 192 с.

38. Методика работы социального педагога [Текст] / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М., 2003. – 96 с.

39. Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику. Изд. 2-е, перераб. [Текст] / А.В.Мудрик. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. – 568 с.

40. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание [Текст] / А.В.Мудрик. – М.:Академический проект, 1997. – 96с.

41. Мустаева, Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов [Текст] / Ф.А.Мустаева. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 528 с.

42. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн. - 30-у изд.[Текст] / Р.С.Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.3.: Психодиагностика введение в научно-психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.

43. Никольская, И.М. Метод серийных рисунков и рассказов в психологической диагностике и консультировании детей и подростков. Учебное пособие для врачей и психологов [Текст] /И.М.Никольская. – СПб.: Издательство «СПб.МАПО», 2009. – 51 с.

44. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога [Текст] / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ "Сфера", 2001. – 480 с.

45. Олифиренко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 256 с.

46. Основы психологии семьи и семейного консультирования [Текст] / Под ред. Н.Н. Посысоева. – М.: изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 328 с.

47. Панов, А.М. Состояние и перспективы формирования системы социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации [Текст] / А.М.Панов. – М.: 1995. – 224 с.

48. Поддубная, Т.Н. Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации [Текст] / Т.Н. Поддубная, А.О. Поддубный; науч. ред. Р.М. Чумирева. – Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 473 с.

49. Практикум по семейной психотерапии: современные модели и методы. Учебное пособие для врачей и психологов [Текст] / Под ред. Э.Г. Эйдемиллера. – Изд. 2-е, испр. и доп. – Спб.: Речь. - 2010. - 425 с.

50. Психолого-педагогическая диагностика делинквентного поведения у трудных подростков [Текст]. – СПб.: ЗАО "ПОНИ", 2010. – 316 с.

51. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие [Текст] // Под ред. А.Б. Фоминой. – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 128 с.

52. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. [Текст] / Е.И.Рогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 480 с.

53. Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. Пособие для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов [Текст] / Под ред. Н.К. Асановой. – М.: изд. Центр ВЛАДОС, 1997. – 512 с.

54. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи [Текст] / П.С.Самыгин. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 234 с.

55. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии [Текст] / Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с.

56. Семаго, Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога [Текст] / Н.Я.Семаго, М.М.Семаго. – М.: АРКТИ, 2000. – 208 с.

57. Семейный кодекс РФ.

58. Семья: Книга для чтения [Текст] / сост.: И.С. Андреева. – М.: Политиздат, 1991. – 527 с.

59. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / Авт. – сост. Л.В. Мардахаев. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 368 с.

60. Социальная педагогика: курс лекций [Текст] / Под общей редакцией М.А. Галагузовой. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 416 с.

61. Степанов, С.С. Нормальные проблемы нормального ребенка [Текст] / С.С.Степанов. – М.: генезис, 2002. – 144 с.

62. Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Социальная работа с молодежью: подросток, семья, социум». - Уфа, 2000.

63. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении , утвержденное Приказом Министерства образования и науки РФ от 27.10.2011 г. № 2562 [Электронный ресурс]. - ежим доступа: h**t://base.consultant.r*/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=12501.

64. Титаренко, В.Я. Семья и формирование личности [Текст] / В.Я.Титаренко. – М: изд. Мысль, 1987. – 352 с.

65. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (с изменениями и дополнениями): [федер. Закон: Принят Государственной Думой 3 июля 1998 г., по состоянию на 1 окт. 2012 г.]. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: h**t://base.garant.r*/179146/1/#26

66. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии [Текст] / Д.И.Фельштейн. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

67. Харчев, А.Г. Социология воспитания. (О некоторых актуал. социал. проблемах воспитания личности) [Текст] / А.Г.Харчев. – М.: Политиздат, 1990. – 220 с.

68. Целуйко, В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей [Текст] / В.М.Целуйко. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 272 с.

69. Чистякова, М.И. Психогимнастика [Текст] / Под ред. М.И. Чистякова. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 160 с.

70. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / М.В.Шакурова. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 272 с.

71. Шептенко, П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений . [Текст] / П.А.Шептенко, Г.А.Воронина. – М.: Издательский центр "академия", 2002. - 208 с.

72. Шульга, Т.И. Работа с неблагополучной семьей: учеб. пособие [Текст] / Т.И.Шульга. – М.: Дрофа, 2005. – 256 c.

73. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи: монография [Текст] / Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис. – 4-е издание, переработанное и дополненное. – СПб.: Питер, 2009. – 672 с.