«Система деятельности социального педагога дошкольного образовательного учреждения с неблагополучной семьей»

Дошкольные образовательные учреждения посещают дети, воспитывающиеся как в благополучных семьях, так и в неблагополучных семьях. Ребенок, находясь в неблагополучной семье, испытывает различного рода лишения (недоедание, отсутствие игрушек или одежды, гигиеническая запущенность, жестокое обращение, отвержение, недостаток общения с родителями и со сверстниками и т.д.). По мнению специалистов, отмечается, что ребенок, воспитываясь в такой семье в последующем проецирует аналогичные формы воспитания на собственную семью. Впоследствии неблагополучие семьи может стать для ребенка причиной роста различных психологических проблем, а также послужить источником формирования девиантных форм поведения.

По логике с неблагополучными семьям необходимо применять меры социально-педагогического характера, предполагающие участие социального педагога, который тесно взаимодействует «с социумом для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы» [72, с. 57]. Для работы с неблагополучными семьями необходимо использовать не только психолого-педагогические средства, но и применять меры социально-педагогического характера. К тому же современные реалии жизни требуют внедрения социально-педагогической деятельности для решения многих насущных вопросов, поскольку они впоследствии способствуют обновлению педагогической науки. Как отмечает М.А.Галагузова, «возникновение социально-педагогической деятельности связано, в конечном счете, не с добрыми пожеланиями власть имущих или каких-то иных социальных групп, а с потребностями общества на каждом этапе его существования» [60, с. 35].

Социальный педагог дошкольного образовательного учреждения во взаимодействии с психологом, педагогами-воспитателями, другими субъектами социально-педагогического процесса оказать ребенку из неблагополучной семьи различные виды социально-педагогической помощи и поддержки. Одним из самых эффективных способов помощи ребенку – поддержка его семьи, помощь ей в воспитании ребенка. Социальный педагог становится при этом координатором работы детского дошкольного учреждения с неблагополучной семьей, строит свою деятельность с каждой отдельной семьей, исходя проблемы ребенка и запроса семьи. Он изучает в неблагополучной семье принятую систему воспитания ребенка, выполнение родителями своих ролей и функций, социально-психологическую атмосферу семьи и т.д. Одним из важных социально-педагогических условий работы с неблагополучной семьей является системный характер деятельности социального педагога. Изучение научной, практической литературы показало о том, что в недостаточной степени систематизирован материал с отражением системы деятельности социального педагога дошкольного учреждения с неблагополучной семьей. Поскольку система деятельности социального педагога с неблагополучной семьей требуют использование системы мер, включающие в себя диагностические, профилактические мероприятия по организации работы с неблагополучными семьями.

Актуальность и значимость проблемы предопределили выбор темы исследования: «Система деятельности социального педагога ДОУ с неблагополучной семьей».

Цель исследования – описать систему деятельности социального педагога с неблагополучной семьей в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Объект исследования – социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей.

Предмет исследования – формы и методы работы социального педагога с неблагополучной семьей.

Задачи исследования:

1. Изучить дошкольное образовательное учреждение как институт социализации детей дошкольного возраста.

2. Раскрыть сущность понятия "неблагополучная семья", описать типы, причины и наиболее типичные проблемы семейного неблагополучия.

3. Раскрыть специфику социально – педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

4. Описать опыт работы социального педагога дошкольного учреждения с неблагополучной семьей.

Теоретической основой исследования явились следующие исследования: теории социально – педагогической деятельности в социуме (Ю.В. Василькова, М.А. Галигузова, А.В. Мудрик и т.д.); основные положения теории неблагополучной семьи (А.И.Антонов, Б.Н Корчагина, Л.И.Маленкова, В.М Целуйко, Т.И Шульга и др.); концепции социального развития детей дошкольного возраста (М.А. Васильева, Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, С.Лупан, С.С.Степанов и др.).

Методы исследования: анализ психологической, педагогической, социально-педагогической литературы по теме исследования; опросные методы (тестирование, анкетирование, наблюдение); описание опыта работы.

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации материала по проблеме семейного неблагополучия и обосновании условий специфики социально-педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы, результаты исследования могут быть использованы в работе воспитателей, социальных педагогов дошкольных образовательных учреждении с неблагополучной семьей.

База исследования: муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №39 общеразвивающего вида городского округа город Нефтекамск Республики Башкортостан.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы

К дошкольным образовательным учреждениям относятся образовательные учреждения следующих видов [65].

- детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности);

- детский сад для детей раннего возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности для воспитанников от 2 месяцев до 3 лет; создаёт условия для социальной адаптации и ранней социализации воспитанников);

- детский сад для детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, а также при необходимости в группах компенсирующей и комбинированной направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 7 лет с приоритетным

осуществлением деятельности по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях);

- детский сад присмотра и оздоровления (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах оздоровительной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по санитарно-гигиенических, лечебно-оздоровительных и профилактических мероприятий и процедур);

- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);

- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);

- детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по одному из направлений развития воспитанников (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением развития воспитанников по одному из таких направлений, как познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое или физическое);

- центр развития ребёнка – детский сад (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности и при необходимости в группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию воспитанников по нескольким направлениям, таким как познавательно-речевое, социально-

личностное, художественно-эстетическое или физическое). В группах оздоровительной, компенсирующей и комбинированной направленности приоритетное осуществление развития воспитанников осуществляется по тем направлениям, которые наиболее способствуют укреплению их здоровья, коррекции недостатков в их физическом и (или) психическом развитии. Основной задачей дошкольных учреждений как воспитательных организаций является социальное воспитание и обучение детей. Через систему воспитательных организаций общество и государство стремятся обеспечить равные возможности для воспитания всего подрастающего поколения, с одной стороны, а с другой – для реализации каждым своих позитивных потребностей, способностей и интересов. Основными функциями воспитательных организаций в процессе социализации являются:

 приобщение человека к культуре общества;

 создание условий для индивидуального развития и духовно-ценностной ориентации;

 автономизация подрастающих поколений от взрослых;

 дифференциация воспитуемых в соответствии с их личностными ресурсами применительно к реальной социально-профессиональной структуре общества [13, с. 6].

Детские дошкольные учреждения играют большую роль в социализации детей. Наряду с семьей они осуществляют начальный этап первичной социализации и в значительной мере закладывают основы социального облика личности. Будучи социальными организациями в системе социального института образования и значимыми агентами социализации, они реализуют такие важные для социализации детей функции, как оздоровительную, воспитательную, образовательную и другие. Как правило, пять дней в неделю 9-12 часов ребенок находится в дошкольном учреждении. Эти временные характеристики определяют условия его формирования в детском возрасте, которые предназначены для развития базисных свойств личности. Дошкольные образовательные учреждения способствуют началу процесса самореализации личности, ее творческой активности, самостоятельности, инициативности уже и на самых ранних этапах ее становления и развития.

Социализация - это процесс становления личности. Сущностный смысл социализации раскрывается через процессы адаптации, интеграции, саморазвития и самореализации. Социализация - это непрерывный процесс, длящийся в течение всей жизни [59, с. 118].

Основной результат эффективной социализации, по мнению большинства ученых, научение воспитанников быть продуктивными членами общества, приобщение их к правам, социальным ролям и обязанностям, хорошая адаптация к социальной среде, интеграция в жизнь общества.

В качестве критериев и показателей социализация предлагается использовать отношение ребенка к обществу, социально-значимой деятельности; степень активности жизненной позиции; направленность личности на предмет социальных отношений; степень сформированности социального опыта.

Социализация личности происходит в основном на базе группового опыта. Именно в результате социального взаимодействия людей в малых и более или менее крупных социальных группах происходит усвоение человеком накопленных обществом знаний и опыта, выработанных им ценностей и норм. На различных этапах жизни человека социализация имеет свои существенные особенности. В этой связи процесс социализации включает несколько специфических стадий: детство, юность, зрелость, старость. Наиболее интенсивно процесс социализации происходит в детстве и юности [60, 124].

Социализация осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном процессе. Социализации дошкольников определяется различными основаниями социальной идентификации, доминирующими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация.

Очевидно, что семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития дошкольника. Семья как важнейший фактор социализации являет собой персональную среду жизни и развития человека от рождения до смерти. От нее во многом зависит то, как идет физическое, эмоциональное и социальное развитие человека на протяжении всей жизни. Семья имеет важное значение в процессе овладения социальными нормами.

П.М.Якобсон показывает, что у старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им отношений к тем или другим действиям и поступкам. Усвоение нравственных ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. Примером такого усвоения нравственных ценностей в возрастном плане на протяжении дошкольного возраста являются опыты А.Е.Козыревой, описанные в книге А.А.Люблинской. Проведенные эксперименты отчетливо показали, что в дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу.

Социальное развитие личности является средством и результатом, одним из аспектов ее социализации, понимаемой в философии как процесс операционального овладения набором программ деятельности и поведения, характерных для той или иной культурной традиции, как процесс интериоризации индивидом выражающих их знаний, ценностей и норм, как процесс усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта.

Функции социализации связаны с ее ролью в воспроизводстве субъекта социально-исторического процесса, в обеспечении преемственности в развитии культуры и цивилизации, в поддержании бесконфликтного существования общества как интегрированной системы посредством адаптации индивида к социальной среде.

Изучение методологических и теоретических аспектов проблемы социализации позволяет определить ряд подходов к пониманию педагогического смысла данного явления: социологический, рассматривающий социализацию как общий механизм социального наследования; факторно-институциональный, определяющий социализацию как совокупность действия факторов, институтов и агентов социализации; интеракционистский, изучающий социализацию как важнейшую детерминанту межличностного взаимодействия и общения; интериоризационный, представляющий социализацию как процесс становления системы внутренних регуляторов посредством освоения личностью норм, ценностей, установок, выработанных обществом; интраиндивидуальный, определяющий социализацию и как процесс адаптации личности к социальной среде, и как один из путей творческой социализации личности, преобразования себя.

Основные различия данных подходов касаются, прежде всего, основных характеристик механизма превращения социального в психическое у соответствующего ему субъекта социализации. Очевидно, что в каждом из обозначенных подходов ведущая роль отводится одному или нескольким доминирующим механизмам социального развития, что зачастую приводит к упрощенному представлению о многомерности самого явления, сужает круг реализуемых задач, ограничивая их спектр становлением отдельных психических процессов, формированием знаний, умений и навыков, отражающих базисные элементы различных аспектов культуры, опыта социального взаимодействия.

Таким образом, краткий обзор основных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

- дошкольный возраст является сензитивным периодом в социальном развитии человека;

- социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми;

- социальное развитие осуществляется как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе;

- программа социального развития отражает различные сферы социальной культуры и может быть реализована в соответствующих разделах воспитания;

- эффективность социального развития каждого ребенка предопределяется своевременным и качественным мониторингом результатов с учетом возрастных особенностей дошкольников.