«Воспитательный потенциал содержательной линии «право» в обществоведческом курсе и способы его реализации»

Степень разработанности темы. Большое внимание, как в отечественной, так и зарубежной педагогике уделяется проблеме гуманистического воспитания, воспитания в духе уважения прав человека, культуры мира, взаимопонимания. Проблемы правового воспитания поднимаются в работах А. А. Арламова, А. К. Быкова, В. В. Гаврилюка, М. А. Галагузовой, И. В. Метлика, А. П. Мовчана, А. Ф. Никитина, А. В. Пронькина, Н. Г. Суворовой, Н. И. Элиасберг и др.

Вопросам содержания воспитательной деятельности, развивающейся в гуманистической парадигме, посвящены труды Э. А. Аксеновой, Б. В. Куприянова, А. Р. Нуритдиновой, С. Д. Полякова, Ф. Ф. Слипченко, Т. Сайрулаевой, П. В. Степанова, А. В. Фахрутдиновой и др.

Вопросы нравственно-правовой культуры рассматриваются в трудах В. В. Гаврилюк, А. А. Крекотнева, А. В. Солодко, B. C. Соловьева, В. А. Сухомлинского.

Значение правового аспекта социально-значимого опыта для формирования личности отражено в исследованиях А. Я. Данилюк, М. Б. Зыкова, Л. Кузнецова, О. Прохорова, И. В. Метлик и др.

Однако мы хотим остановиться на научных трудах, которые отражают специфику нашей работы.

Феномен патриотизма и воспитательный потенциал правового содержания, его роль в консолидации современного российского общества, в формировании патриотических чувств рассмотрена в работе А. К. Быкова. Автор обращается к историко-культурному наследию отечественных мыслителей, а также традиционным духовно-нравственным и идейно-мировоззренческим основам понимания российского патриотизма.

Большое значение для изучения воспитательного потенциала права в гражданском образовании имела работа И. В. Метлика - «Ценностное ядро гражданского воспитания школьников» в которой рассматриваются методологические аспекты развития воспитания школьников в современных социокультурных условиях Российской Федерации. Обосновано и представлено содержание ценностного ядра гражданского воспитания детей в общеобразовательной школе.

Для раскрытия темы исследования мы рассмотрели опыт внедрения в педагогическую практику целостной системы школьного этико – правового образования, который описан в статье Н. И. Элиасберг «Петербургская модель гражданско – правового образования»

Однако в условиях смены образовательной парадигмы возникло противоречие между требованиями современного российского общества к уровню правовой культуры молодежи и недостаточным вниманием к изучению воспитательного потенциала обществоведческих дисциплин, в частности права как важной составляющей воспитательного процесса в целом.

Исходя из данного противоречия, была определена тема выпускной квалификационной работы «Воспитательный потенциал содержательной линии «Право» в обществоведческом курсе и способы его реализации».

Объект: содержание обществоведческого образования в школе.

Предмет: методические особенности реализации воспитательного потенциала правового содержания в изучении обществознания.

Цель работы: изучить воспитательные возможности правового содержания и выявить методические особенности реализации воспитательного потенциала правового компонента в курсе «Обществознание».

Исходя из цели, объекта и предмета были поставлены следующие задачи:

1. На основе анализа нормативно-правовых актов и научно-методической литературы по выбранной проблематике изучить отечественный опыт преподавания права в курсе «Обществознание».

2. Выявить особенности правового содержания в современном курсе «Обществознание».

3. Описать требования к реализации воспитательного потенциала права в свете ФГОС-2.

4. Определить методические особенности реализации воспитательного потенциала права.

5. Разработать методические рекомендации по реализации воспитательного потенциала содержательной линии «Право» в обществоведческом курсе

При решении поставленных в выпускной квалификационной работе задач использовались различные методы исследования теоретического и эмпирического уровней. Теоретические методы: - анализ научной и учебно - методической литературы, нормативно-правовых документов, изучение и обобщение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта. Эмпирические методы: наблюдение.

Однако этому проекту не суждено было осуществиться в условиях пореформенной России - уж слишком глубока была тогда пропасть между государством и нарождающимися общественными институтами. Да и отношение властей к проблемам демократизации общественной жизни было весьма настороженным. В то же время и Министерство народного просвещения, и Главное управление военного ведомства понимали ущербность преподаваемого в гимназиях и кадетских корпусах курса «Законоведение», который сводился к заучиванию действующего законодательства Российской империи.

В 1881 г. при пересмотре содержания учебного курса военных училищ Главное управление военно-учебных заведений обратилось к К. Д. Кавелину с просьбой высказать свои предложения по улучшению преподавания законоведения (общей его части). В ответ профессор Кавелин представил военному министру графу Д. А. Милютину записку, в которой изложил свою концепцию преподавания законоведения во всех русских средних учебных заведениях. Основные положения его концепции сводились к следующему.

Существуют два подхода к преподаванию обществоведения: первый связан с изложением сведений из действующего законодательства, второй предполагает дать учащимся правильные и ясные понятия об отношениях каждого человека в государстве, обществе и семье. Первый подход несостоятелен, так как преподавание законоведения с непосредственной практической целью невыполнимо (огромный объем законодательной базы, влияние частностей и подзаконных актов, частые изменения) и не принесет ожидаемой пользы (неизвестно, что пригодится выпускникам из того, что они изучали). Оптимальным, по мнению Кавелина, является воспитательный и общеобразовательный характер данного предмета: вооружить молодых людей, готовящихся к самостоятельной жизни и службе, ясными и точными понятиями о тех началах и учреждениях, на которых зиждется государственная, общественная и семейная жизнь. Само собой разумеется, что это не исключает сообщения наиболее значимых сведений из действующего законодательства.

Предполагался небольшой по объему обществоведческий курс, знакомящий учащихся с существенными условиями и главнейшими явлениями устроенного человеческого общежития. Целью, которого было объяснить слушателям такие понятия из области этики (учения о нравственности), политической экономии, народного хозяйства и международного права, которые составляют насущную потребность каждого человека, тем более офицера или чиновника.

На Кавелина была возложена подготовка подробной программы курса «Законоведение» с обоснованием включаемого материала, а также учебника для средних учебных заведений.

К.Д.Кавелин, будучи признанным авторитетом в теории права, отлично понимал, что предложенный им интегральный курс выходит за рамки законоведения. Вместе с тем термин обществознание не был использован профессором по нескольким соображениям: во-первых, по идеологическим (он был бы скорее всего отвергнут из-за своей крамольности); во-вторых, введение нового курса (с новым названием) требовало значительных организационно-директивных процедур. Проще было воспользоваться традиционным названием.

В российских классических гимназиях также преподавалась философская пропедевтика (логика и психология). В некоторых гимназиях, в которых последний класс был риторический, помимо психологии изучались философия и история философии. Сравнительный анализ обществоведческих дисциплин в России и европейских странах в начале ХХ в. показал, что российская средняя школа не уступала в этом отношении школе зарубежной.

Учебный план гимназий в 1914 г. предусматривал курс законоведения в выпускном классе и философскую пропедевтику (два завершающих года). Законоведение преподавалось и в реальных, и в коммерческих училищах.

Первые годы после 1917 г. принесли серьезные изменения, связанные со сломом старой системы образования, попытками подчинить все дело подготовки молодежи идеалам классовой борьбы и победы коммунизма. Вначале 20-х гг. в советской школе появился учебный предмет «Обществоведение», представлявший собой комплекс знаний из истории и современности, связанный с изучением социальной действительности и формированием определенных гражданских ценностей, понимаемых в русле господствующей идеологии.

Характерно, что появление такого комплекса во многом объяснялось поисками нового понимания сути исторического процесса, фактической непригодностью по идеологическим соображениям прежней учебной литературы и острым желанием государства непосредственно влиять на становление своих будущих граждан.

Обществознание как единый комплекс знаний о прошлом и настоящем просуществовало до середины 30-х гг., когда известными постановлениями о школе было осуждено и отменено.

В начале 60-х гг., и вновь по идеологическим мотивам, в школу пришел новый курс с названием «Обществоведение», явившийся отражением установок и принципов Программы КПСС, принятой в 1961 г. Учебный курс изучался в выпускном классе школы, был рассчитан на 2 часа в неделю. Программа этого курса была единой для всех типов средних учебных заведений. Учебник по этому курсу также был единым, он выдержал более 20 изданий. В начале своего существования курс обществоведения 60-х гг. точно следовал логике и содержанию партийной программы. Позднее, в 70-е гг., он трансформировался вслед за изменением партийной идеологии. Помимо того, что программа этого курса, содержание учебной литературы, методические рекомендации для учителей разрабатывались централизованно и находились под строгим контролем со стороны официальной идеологии, по этому курсу существовал обязательный экзамен в выпускном классе по единым для всей страны вопросам.

В настоящее время в практике гражданского воспитания накоплен значительный опыт. В европейских странах разработаны программы по гражданскому образованию. Гражданское образование вводится в содержание школьного образования в качестве отдельного школьного предмета или факультатива. Оно выступает под различными названиями: «граждановедение», «гражданские отношения», «человек и общество», «политическое образование». Основу этих программ составляют знания об обществе и человеке, которые помогают школьникам подготовиться к жизни в современном обществе. Наряду с программами по гражданскому образованию, ученые-педагоги разных стран призывают к созданию в школе условий, способствующих воспитанию у школьников гражданских качеств. Возникла необходимость вооружения их навыками, наиболее востребованными в изменяющемся обществе (Хюсен Т.). К ним следует отнести способность самостоятельно добывать знания, критично относиться к различным мнениям и убеждениям, выработать в себе эстетическую позицию, в противовес к низкопробной культуре шоу-бизнеса.

Проведя анализ педагогической литературы, было установлено, что преподавание права в школе имеет богатый исторический опыт. Изучение, которого позволяет проследить взаимосвязь применяемых подходов к преподаванию обществоведческих дисциплин и существующего на тот момент общественно-правового режима. И выявить приемы, наиболее способствующие достижению воспитательных целей курса.

Проанализировав наиболее часто встречаемые в школе учебники обществознания, вышедшие под редакцией: творческого коллектива образовательной системы «Школа 2100» авторов Д.Д. Данилова, Е.В. Сизовой, С.М. Давыдовой, А.А. Николаевой, Л.Н. Корпачевой, Н.С. Павловой, С.В. Паршиной, М.Е. Турчиной; учебники под редакцией Кравченко А.И. и Певцовой Е.А. и учебники для общеобразовательных учреждений вышедшие под редакцией Л.Н. Боголюбова и Л.Ф. Ивановой, мы пришли к выводу, что реализация воспитательного потенциала содержательной линии «Право» имеет множество направлений: ситуативно-воспитательный подход, правовой подход, политологический подход, обществоведческий подход, культурологический подход.

Изучив публикации А.А.Арламова, И.В.Метлик, Н.Г.Суворовой и др. мы выяснили следующее. Нравственно-правовое воспитание школьников - это планомерный, управляемый, организованный, систематический процесс воздействия на сознание, психологию учащихся всей совокупностью многообразных форм, средств и методов воспитания. Воспитание, как известно, протекает успешнее, если преподаватель делает этот процесс эмоциональным. В связи с этим, на уроках обществознания наиболее эффективно применять такие нетрадиционные формы занятий как: урок – конференция, круглый стол, деловая игра, дебаты, дискуссии, кино – урок. Это связано с тем, что нетрадиционные формы в отличии от традиционных лекций, семинаров, лабораторных занятий и практикумов позволяют создавать на уроках эмоциональные ситуации.

Описание существующего педагогического опыта по обозначенной проблеме представляет определенный интерес для учителей обществознания и может быть использовано в качестве методических рекомендаций по реализации воспитательного потенциала содержательной линии «Право» в обществоведческом курсе. (5-9 классы)

Таким образом, возможности предмета «Обществознание» в целом достаточно широки. Можно констатировать, что блок права в курсе обществознание имеет высокий воспитательный потенциал, реализовав который мы получим «настоящих» граждан своей страны. Но возможность, как известно, — не действительность. От учителя потребуются огромные творческие усилия, настойчивость, талант, чтобы успешно решать воспитательные задачи.

Специальная литература

5. Аверьянов Ю.И. Зарождение обществоведческого образования в дореволюционной России // Педагогика. – 2012. – №1. – С. 57-63.

6. Арламов А.А. Методические ориентиры воспитания личности гражданина России / А.А.Арламов // Педагогика. – 2010. - №6. – С. 27-30.

7. Байбородова Л.В. Повышение воспитательных возможностей уроков истории / Л.В. Байбородова // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. - № 1. – С.27 -32.

8. Боголюбов Л., Кинкулькин А. Концепция обществоведческого образования в общеобразовательной школе/ Л.Боголюбов, А. Кинкулькин // Обществознание в школе. - 1999. - № 5. - С. 24.

9. Быков А.К. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации: на стыке двух государственных программ / А.К. Быков // Педагогика. - 2011.- № 1. - С. 14-24.

10. Володина С.И. Методическое пособие по курсу ''Основы правовых знаний''. 8-9 кл. : Пособие для учителя / Российский фонд правовых реформ/ С.И. Володина , Н.Г Суворова, А.М. Полиевктова. - М. : Вита-Пресс, 1999. – С. 400.

11. Воскресенская Н.В. Только акценты разные. / Н.В.Воскресенская //Учительская газета. – 2005. – №17. – С. 17-21.

12. Гаврилюк В.В. Гражданственность, патриотизм и воспитание молодежи / В.В. Гаврилюк, В.В. Маленков // Социологические исследования. - 2007. - № 4. - С. 44-50

13. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / под общ. ред. Н. Воскресенской, С. Шехтера: авторский коллектив Воскресенская Н., Шехтер С., Иоффе А., Уайт Ч. – М., 2004.- С.24.

14. Григорьев Д.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно - ценностное общение: пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – С. 96. – (Работаем по новым стандартам).

15. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В.А. Тишков. - М. : Просвещение, 2009. – С. 24. - (Стандарты второго поколения).

16. Дидактические материалы по курсу Введение в обществознание. 8-9 класс. Пособие для учителя. / Л.Н. Боголюбов [и др.] ; отв. ред. Л.Н. Боголюбов. - 2002. – С. 173.

17. Дорожиева Л.А. Разработка проблемы гражданского воспитания учащихся в педагогике России и Российского Зарубежья в первой половине XX века: автореф. дис. / канд. пед. наук Дорожиева Л.В. – Чита, 2007. – С. 21.

18. Дубровин, В. Воспитать людей, способных возвысить Россию / В. Дубровин // Воспитание школьников. – 2008. - № 10. – С. 50-53.

19. Жигулина И.В. Гражданское воспитание: из опыта работы / И.В. Жигулина // Эффективная педагогика. – 2004. - № 5. – С. 39-42.

20. Захарченко И. Личность учителя как фактор воспитания гражданственности в американской школе / И. Захарченко // Алма Матер. – 2006. - №4. – С. 47-49.

21. Зыков М.Б. Конституция Российской Федерации и воспитание школьников / М.Б. Зыков // Воспитание школьников.- 2004. - №10. - С. 14-19.

22. Колосков А.Г. Уроки мысли и действия. / А.Г.Колосков, Л.Н.Боголюбов //Педагогика. – 1998. - №4. – С. 31-45.

23. Корнилов С.А. Поисковая работа учащихся – одна из форм патриотического воспитания / С.А. Корнилов // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2010. - №5. – С. 22.

24. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществоведение: Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. – 12-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010. – С. 264.

25. Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществоведение: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. – 8-е изд. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2008. – С. 256.

26. Крекотнев А.А. Патриотическое воспитание в образовательных учреждениях на примерах жизни соотечественников – героев / А.А. Крекотнев // Образование в современной школе. – 2006. - №8. – С. 40-44.

27. Кузнецов Л. Опыт реализации комплексных программ гражданского воспитания молодежи / Л. Кузнецов, О. Прохорова // Воспитание школьников. – 2006. - №4. – С. 2-5.

28. Кузнецова Л.В. Ретроспектива развития идей гражданского воспитания в России / Л.В.Кузнецова // Педагогика. – 2006. - №10. – С. 95-102.

29. Куприянов Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками: Взрослые игры для детей. Учебно-метод. Пособие / Б.В.Куприянов. М.И.Рожков, И.И.Фришман. – М. – 2001. – С. 216.

30. Лифэнь Лю Роль эмоциональных факторов в работе с китайскими студентами / Лю Лифэнь //Педагогика.– 2006. - №10. - С. 92-94

31. Мельникова Е. Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. - М. - 2002. – С. 43.

32. Метлик И.В. Ценностное ядро гражданского воспитания школьников./И.В. Метлик // Воспитание школьников. – 2011 №8. – С. 3-10.

33. Нурутдинова А.Р. Этико – эстетическое воспитание в Японии / А.Р. Нурутдинова // Педагогика. – 2006. – №10. – С. 87-92.

34. Общая методика преподавания обществознания в школе / Л.Н. Боголюбов [и др.] ; отв. ред. Л.Н.Боголюбова. – М.: Дрофа, 2008. – С. 606.

35. Обществоведение: Гражданин, общество, государство. 5 кл.: учебник / под ред. Л. Н. Боголюбова, Н. Ф. Виноградовой. М.: Просвещение, 2008. – С. 215.

36. Обществоведение: Человек. Право. Экономика. 7 кл.: учебник / под ред. Л. Н. Боголюбова, Л. Ф. Ивановой. М.: «Просвещение», 2010. – С. 285.

37. Обществознание. 9 класс: учебник общеобразоват. учреждений/ Л. Н. Боголюбов [и др.] ; отв. ред. Л. Н. Боголюбова. - М.: Просвещение. - 2011. – С. 223.

38. Обществознание. 6-9 классы: рабочие программы по учебникам под редакцией Л.Н.Боголюбова / авт. – сост. И.Ю.Буйволова. – Волгоград: Учитель, 2012. – C. 59.

39. Обществознание, 5-9 классы: рабочие программы по учебникам А.И.Кравченко, Е.А.Певцовой / авт. – сост. Н.Н.Черноиванова. – Волгоград: Учитель, 2012. – С. 133.

40. «Обществознание», 5-9 классы: рабочая программа по учебникам Д.Д. Данилова, Е.В. Сизовой, С.М. Давыдовой, А.А. Николаевой, Л.Н. Корпачевой, Н.С. Павловой, С.В. Паршиной, М.Е. Турчиной / авт. – сост. Д.Д. Данилов, С.М. Давыдова. – М. : Баласс, 2011. – С. 34.

41. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву / Е.А.Певцова. - М.: Владос, 2003. – С. 214.

42. Примерные программы основного общего образования. Обществознание. – М.: Просвещение, 2010. – С. 42. - (Стандарты второго поколения).

43. Пронькин В.Н. Курс для жизни / В.Н.Пронькин // Право в школе. – 2004. – №3. – С. 21-23.

44. Рогова А.В. Национально-патриотическое воспитание в философско-педагогической мысли Русского Зарубежья / А.В Рогова // Педагогика. - 2009. – № 9. - С. 75-80.

45. Сайрулаева Т.Содержание и методы гражданского образования в США / Т. Сайрулаева // Педагогика. – 2002. - №5. – С. 91-95.

46. Слипченко Ф.Ф. Профессия – гражданин России: как воспитать патриота / Ф.Ф. Слипченко // Народное образование. – 2010. - № 4. – С. 159-165.

47. Солодко, А.В. Формирование духовно-нравственных идеалов любви к Родине и преданности ей / А.В. Солодко // Образование в современной школе. – 2005. – № 4. – С. 53-55.

48. Суворова Н.Г. «Интерактивное обучение: Новые подходы» / Н.Г. Суворова. - М. – 2005.- С. 167.

49. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина/ В.А.Сухомлинский // Воспитание школьников. – 2011. - №7. – С. 3-9.

50. Учебник для 5-го класса. (Зачем изучать общество?) Обществознание. / Д.Д Данилов [и др.] ; отв. ред. Д.Д Данилов. – М. : Баласс, 2011. – С.263.

51. Учебник для 6-го класса. (Как устроен мир людей?) Обществознание. / Д.Д Данилов [и др.] ; отв. ред. Д.Д Данилов. – М. : Баласс, 2011. – С.224.

52. Фахрутдинова А. В. Гражданское образование учащихся в средней школе США, конец XX века : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А. В. Фахрутдинова. - Казань, 2001. – С. 170.

53. Федеральный государственный стандарт общего образования // Учительская газета. - 2009. - № 11. - С. 5-20.

54. ФГОС второго поколения основного общего образования. ― М.: Просвещение, 2011. С. 24. - (Стандарты второго поколения).

55. Человек и общество. Обществознание. 10—11 кл.: учебник: В 2 ч. 4.2. / Л. Н. Боголюбов [и др.] ; отв. ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. М.: Просвещение, 2007. - С. 374.

56. Шкробова М. А. Гражданское воспитание подростков на уроке и во внеурочной деятельности./Диссертация на соискание ученой степени кандидат наук / М. А. Шкробова. – М.: - 2001 г., - С. 225.

57. Щербакова В.П. Гражданское воспитание школьников в процессе социализации как объект социологического исследования / В.П.Щербакова // Эффективная педагогика. - 2003. - № 1. - С. 56-59.

58. Элиасберг Н. И. Петербургская модель гражданско-правового образования // Право в школе. – 2004. – № 3. – С. 10–13.

Электронные ресурсы

59. Аксенова Э. А. Педагогические инновации в гражданском образовании школьников за рубежом. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2007. - 30 сентября. h**t://w*w.eidos.r*/journal/2007/0930-11.htm.